將漢字文化融入小學低年級識字教學的策略研究

摘 要：將漢字文化融入識字教學中，不但可以增強識字教學的趣味性，還可以使學生在掌握漢字的同時，樹立文化自信?；跐h字文化融入低年級識字教學的重要性，文章從識字教學目標、識字文化內(nèi)容、識字教學方式、識字實踐活動這四方面入手，詳談將漢字文化融入小學語文低年級識字教學的策略，希望能提高學生的學習效果。

關(guān)鍵詞：小學語文；漢字文化；識字教學

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）16-0029-03

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）在語言文字學習方面指出，教師要注重引導學生積累豐富的語言經(jīng)驗，體會語言文字的獨特魅力，積淀豐厚的漢字文化底蘊，熱愛國家通用語言文字。這指明了新時期識字教學的四大方向。將漢字文化融入識字教學是其中的一個方向[1]。本文談及的漢字文化不僅體現(xiàn)在統(tǒng)編語文教材中的姓氏歌、詩韻文化、謎語文化等方面，還體現(xiàn)在漢字的發(fā)展歷

程、漢字的構(gòu)形、漢字的形象特征等方面。教師將漢字文化融入識字教學中，既可以增強識字教學的趣味性，激發(fā)學生的識字興趣，還有利于學生扎實地掌握每個漢字及其漢字文化，潛移默化地豐富文化儲備、增強文化認知、形成文化自覺、樹立文化自信。那么，

教師要如何將漢字文化融入識字教學中呢？

一、確立教學目標，突出漢字文化導向

識字教學目標是教師實施識字教學的起始點和落腳點，貫穿識字教學全過程[2]。教師要想將漢字文化融入識字教學中，就要在識字教學目標中點明漢字文化，明確漢字文化導向。

例如，教師可以將《“貝”的故事》一課的教學目標確立如下：（1）能認識帶有“貝”的漢字及其與貨幣之間的關(guān)系，可以正確認讀、書寫帶有“貝”的生字；（2）了解“貝”字的故事，知道漢字的起源，感受漢字起源的藝術(shù)之美；（3）感悟漢字文化的藝術(shù)之美，增強識字興趣。其中，目標（2）和目標（3）指明了漢字文化內(nèi)容：漢字的起源與漢字的藝術(shù)美，有助于教師在課堂教學過程中集中精力引導學生探尋漢字故事，了解漢字起源，感受漢字的意蘊美。

二、挖掘語文教材，豐富識字文化內(nèi)容

統(tǒng)編語文教材主要呈現(xiàn)了漢字的演變歷史、漢字的構(gòu)字規(guī)律、漢字音形義背后的文化信息等內(nèi)容。這些內(nèi)容分布在課文、課后練習以及插圖中，教師需要研讀教材，從不同版塊入手挖掘漢字文化內(nèi)容，做好教學準備工作。

例如，《日月明》是一篇按照會意字的構(gòu)字規(guī)律編排的課文，該課文先借助朗朗上口的小短句（“日月明，田力男……”）揭示了會意字的構(gòu)字規(guī)律，學生可以在誦讀的過程中了解漢字結(jié)構(gòu)，感受漢字構(gòu)字法的趣味，還可以感受到古人的智慧，對其產(chǎn)生崇拜之情。然后，課文呈現(xiàn)了兩句五字句式，揭示了“眾”“林”等字的構(gòu)字含義，并指明了本節(jié)課的人文主題：團結(jié)就是力量。學生在學習的過程中既可以進一步掌握會意字的構(gòu)字規(guī)律，還可以受到文化的滋養(yǎng)。除此之外，課文中還安排了插圖（如圖1），形象地展現(xiàn)出了一片森林，營造出了“木多成林”的情境。學生通過觀察插圖，可以直觀地了解“木”和“林”的關(guān)系，掌握會意字構(gòu)字規(guī)律，體會古人的造字智慧，從心底產(chǎn)生崇拜感和自豪感。

本節(jié)課的課后練習題三利用拆分圖分別展現(xiàn)了“淚”“休”“歪”的兩個組成部分，引導學生借助兩個部分的含義來猜測意思，理解會意字的構(gòu)字方法。

由此可見，教師將漢字文化融入課文、插圖、課后練習題中，可以增強識字課堂的文化味。

三、拓展教學方式，融漢字文化于課堂

（一）單元主題式教學，融漢字文化于課堂

統(tǒng)編語文教材采用主題式形式組建單元。低年級教材中專門安排了識字單元，以人文主題為中心，融入相關(guān)的漢字文化情境，旨在讓學生在體驗情境的過程中感受漢字文化[3]?；诮滩木幣盘攸c，教師要善于實施單元主題式教學，引導學生集中學習漢字文化。

例如，一年級（下冊）的“識字2”圍繞“美好的自然和生活”這一人文主題安排了《動物兒歌》《古對今》《操場上》《人之初》四篇韻文。其中，《動物兒歌》是一首生動活潑的童謠，借助學生熟悉的小動物及其生活習性引出生字；《操場上》借助圖文并茂的形式描繪有趣的校園生活，引導學生看圖識字；《古對今》和《人之初》借助通俗易懂的韻語呈現(xiàn)生字，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。四篇韻文中呈現(xiàn)的漢字大都是形聲字。學生需要在學習本單元的過程中誦讀韻文，感受韻語文化的獨特性和其體現(xiàn)出的漢字魅力。學生還需要在誦讀韻文的過程中觀察、對比不同的形聲字，總結(jié)形聲字的特點，掌握形聲字的構(gòu)字規(guī)律，感受古人的造字智慧，從心底產(chǎn)生民族自豪感?；诖?，教師可以實施單元主題式教學，以四篇韻文為基礎(chǔ)，以誦讀為手段，引導學生體驗獨自讀、輪流讀、男女對讀等活動，學習漢字與漢字文化，感悟漢字文化的博大精深。

（二）字源識字，融漢字文化于課堂

字源識字是一種以漢字本源為基礎(chǔ)的識字方法。教師運用此法于識字教學中，可以讓學生在了解漢字歷史發(fā)展演變的基礎(chǔ)上，全面地掌握漢字的音、形、義，感受漢字所承載的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在潛移默化中增強漢字文化認知，形成漢字文化認同感和自信心[4]。一般情況下，教師要借助現(xiàn)代信息技術(shù)展示漢字歷史演變過程，引導學生體驗具體場景。

例如，“日”是《日月水火》這節(jié)課中的一個象形字，指太陽。為了便于書寫，古人慢慢地將太陽的形象抽象為“日”。與“日”相關(guān)的神話故事有很多，體現(xiàn)了古人追求光明、敢于探索的精神品質(zhì)。這些正是學生需要掌握的漢字文化內(nèi)容。所以，教師可以先在電子白板上出示“日”的插圖（如圖2）。學生會主動地將太陽與“日”聯(lián)系在一起，產(chǎn)生形象的印象。在此基礎(chǔ)上，教師可以播放微課，動態(tài)地展示“日”從古文字到正楷字的演變過程（如圖3）。大部分學生在觀看的過程中會發(fā)現(xiàn)漢字的形態(tài)從形象變得抽象起來。在此過程中，有學生提出問題：“太陽是一個圓球，為什么‘日’字中卻是一個方框，中間還有一橫？”教師可以從文字特點（便于刻畫書寫）和古人進行的天體研究這兩方面進行解讀，讓學生在掌握漢字結(jié)構(gòu)的同時，感受古人的智慧，尤其了解“日”字背后的文化內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，教師可利用故事講述法，動情地講述“夸父逐日”“后羿射日”這兩個神話故事，讓學生在傾聽的過程中了解“日”的含義，進一步豐富傳統(tǒng)文化認知。最后，教師可以指導學生書寫“日”字。在整個過程中，

學生不僅可以掌握“日”的音形義，還可以感受其背后的文化內(nèi)涵，一舉多得。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，融漢字文化于課堂

建構(gòu)主義學習理論指出，情境是學習者進行意義建構(gòu)的載體。學生在體驗情境的過程中會產(chǎn)生學習興趣，主動運用誦讀、想象、分析、描述等方式進行學習，逐步實現(xiàn)意義建構(gòu)[5]。在實施識字教學時，教師要以漢字與漢字文化為基礎(chǔ)，運用恰當?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)情境，融入漢字文化。

例如，《春夏秋冬》圍繞“四季”這一主題安排了四組詞語，以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)了四季的天氣現(xiàn)象和自然景物特點。以第一組詞語為例，“春風吹”“夏雨落”“秋霜降”“冬雪飄”——每個詞語的第一個字是四季的簡稱，第二個字是四季典型的天氣現(xiàn)象，第三個字是天氣現(xiàn)象的特點。這四個詞語勾勒出了美麗的自然場景：春風溫柔和煦，輕輕地吹拂著大地；夏雨急躁，噼里啪啦地從天上落下來；秋霜像孩子一樣，從高處蹦蹦跳跳地跑下來；冬雪輕盈自由，在天地間飄飄蕩蕩。學生在生活中已經(jīng)歷了數(shù)個春夏秋冬，了解了不同季節(jié)的特點。教師可以在尊重學生生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，鼓勵他們誦讀“春風吹”“夏雨落”“秋霜降”“冬雪飄”，同時在腦海中想象場景。在學生建構(gòu)起初步認知后，教師可以鼓勵他們邊誦讀邊勾畫其中的動詞，討論“春風是怎樣吹的”“夏雨是如何落下的”“秋霜是如何降落的”“冬雪是如何飄蕩的”。此時，有的學生感受到春風的輕柔、夏雨的急躁、秋霜的頑皮、冬雪的輕盈；而有的學生感受到春風的溫和、夏雨的暴躁、秋霜的清冷、冬雪的輕柔?；诖?，教師可以在電子白板上播放相應(yīng)的短視頻，讓學生在觀看的過程中進一步描述自己的感受。之后，教師可以鼓勵學生一起誦讀“春風吹”“夏雨落”“秋霜降”“冬雪飄”，讀出節(jié)奏感和韻律感。學生通過體驗情境，可以感受漢字文化帶來的韻律美和場景美，牢牢地將漢字印刻在腦海中，同時增強對漢字文化學習的興趣。

四、建構(gòu)實踐活動，滲透漢字文化內(nèi)涵

實踐活動是語文教學中不可缺少的一部分。部分學生通過驗識字課堂的教學，掌握了漢字與漢字文化，產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。教師應(yīng)當在尊重學情的基礎(chǔ)上，建構(gòu)豐富多彩的實踐活動，以滿足學生的興趣愛好。

例如，部分低年級學生喜歡看電視?；诖颂攸c，中央電視臺精心錄制了《“字”從遇見你》。該紀錄片從最基本的漢字開始，故事化地講述漢字的結(jié)構(gòu)來源和文化發(fā)展，挖掘漢字背后的文化密碼，呈現(xiàn)漢字之美，將漢字的形象性、哲理性、藝術(shù)性集于一體。學生通過觀看該紀錄片，可以在習得豐富的漢字及漢字文化的基礎(chǔ)上，增強學習漢字的興趣。所以，教師可以布置非書面類的識字作業(yè)，鼓勵學生在家長的陪伴下觀看《“字”從遇見你》。

又如，在學生掌握了一定的漢字和漢字文化后，教師可以組織“漢字故事我來講”活動。在活動中，教師可以為每個學生分配一個漢字，鼓勵他們與父母一起通過網(wǎng)絡(luò)搜集漢字的起源、漢字故事等。一些學生認真地分析、總結(jié)獲取的信息，自編生動有趣的漢字小故事，并反復誦讀、調(diào)整，直到流暢地講出故事為止。在學生做好準備后，教師可以搭建展示的舞臺，引導學生輪流上臺講漢字故事。在全體學生的踴躍參與下，語文課堂上會出現(xiàn)豐富多彩的漢字故事。在認真傾聽他人講故事的過程中，學生可以認識更多漢字，習得更多漢字文化，進一步豐富漢字和漢字文化儲備，感受漢字文化的獨特魅力，增強學習興趣。

五、結(jié)束語

總之，漢字是傳承漢字文化的載體，是傳播漢字文化的工具。學習漢字，就必須學習漢字文化。而學好漢字文化是增強漢字學習效果的關(guān)鍵。小學低年級是識字教學的關(guān)鍵階段，也是學生受到漢字文化洗禮的啟蒙階段。因此，教師要在正確認知漢字與漢字文化關(guān)系的基礎(chǔ)上形成正確的漢字文化教學意識，在識字教學目標中凸顯漢字文化，從語文教材中挖掘漢字文化，在識字課堂上融入漢字文化，在語文實踐活動中滲透漢字文化內(nèi)涵，讓識字課堂充滿文化氛圍。

參考文獻

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王紫娟.小學低年級識字教學中漢字文化的融入策略研究[J].試題與研究，2021（17）：175-176.

作者簡介：張麗文（1985.8-），女，福建南平人，任教于漳州市龍海區(qū)石碼中心小學，二級教師，本科學歷。