大單元理念下的小學音樂教學現(xiàn)狀與改進策略研究

摘 要：隨著新課程改革的推進與核心素養(yǎng)理念的提出，教學工作面臨著更加多樣且全面的要求。在小學音樂教學中，部分教師仍然使用依據(jù)教材編寫順序一一教授樂曲、講解知識點的傳統(tǒng)教學模式，這樣的教學模式將知識系統(tǒng)人為割裂，導致學生的認知陷入固定模式，難以實現(xiàn)音樂學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標?；诖?，文章針對大單元理念下的小學音樂教學進行了探討研究，希望對相關教師有所幫助。

關鍵詞：小學音樂；大單元理念；教學策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）16-0088-03

音樂教育是小學美育的重要組成部分。但一直以來，小學音樂教學受到傳統(tǒng)觀念影響，方式單一，效果不佳。大單元理念以單元作為基本教學單位，在單元主題的引導下宏觀整合知識點，是近年熱門的教育思想之一。小學音樂教師也應當積極運用大單元理念優(yōu)化教學質(zhì)量，提升教學實效性。

一、小學音樂教學現(xiàn)狀

（一）教學覆蓋面狹窄，知識碎片化

目前小學音樂教學中使用的教科書，每冊涉及40余首樂曲。一些教師為追趕教學進度，往往在每節(jié)課上至少安排2首曲目。這樣的教學局限于教材內(nèi)容，覆蓋面狹窄，難以實現(xiàn)對學生音樂能力的有效鍛煉，更缺乏整體層面的有效規(guī)劃，忽視了各樂曲間的內(nèi)在聯(lián)系，導致知識碎片化。

（二）評價形式單一，內(nèi)容淺層化

在實際教學中，教師往往以簡單的課堂提問獲得學生反饋，以此作為教學評價的方式和依據(jù)，然后針對學生的答案進行點評，檢驗教學效果。這樣單一的教學評價，導致“教”與“學”都停留在淺層的基礎音樂知識，無法涉及樂曲內(nèi)涵、文化背景等深層次要素，使得學生難以對音樂形成全面認知，降低了音樂教學的效果。

二、大單元理念優(yōu)勢

（一）拓展教學廣度，提升教學效率

大單元教學在高層次觀念的引導下，更加注重教學內(nèi)容的系統(tǒng)性與引導性。在小學音樂課堂教學中應用大單元理念，能夠豐富教學內(nèi)容，拓展教學廣度，使學生從更多的視角感悟理解音樂知識，完善自身認知結構，有利于提升小學音樂的教學效率。

（二）引領學生學習，提升音樂素養(yǎng)

大單元理念聚焦教學目標、綜合多樣音樂知識，為學生提供了豐富的表達、實踐空間。在大單元教學中，學生能夠在清晰的學習目標引領下，借助合作、探究、改編、創(chuàng)作等方式體驗音樂特點，感知音樂藝術形象，深化自身對音樂的理解，并促使知識、技能內(nèi)化，在融會貫通中實現(xiàn)音樂素養(yǎng)的提升[1]。

（三）轉(zhuǎn)變教學模式，凸顯學科價值

在大單元理念指導下，教師能夠在明確小學音樂教學目標的基礎上，重新整合小學音樂教學內(nèi)容，讓學生成為課堂學習的主體，使學生能夠自主探究、合作交流、積累經(jīng)驗、建構知識，從而徹底改變傳統(tǒng)“教師教、學生聽”的教學模式。這使得小學音樂教學由認識音符、學唱歌曲轉(zhuǎn)變?yōu)樗囆g表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐，凸顯了音樂豐富情感、陶冶性情的內(nèi)在價值。

三、大單元理念下的小學音樂教學改進策略

（一）設定教學目標

1.明確設定依據(jù)

大單元教學理念下，教學目標的設定主要依據(jù)以下幾方面：《義務教育藝術課程標準（2022年版）》為教學目標的設定提供了基礎，教師不應超前設定，應突出審美感知、藝術表現(xiàn)和文化理解；小學音樂教材為教學提供了素材來源，教師應當精心篩選，合理組合；學生的實際情況決定了教學目標的達成效果，教師應把握班級學生的理解認知特點和學習基礎，結合以往教學的實際情況優(yōu)化教學目標[2]。

例如，筆者在教學人音版小學音樂三年級（下冊）第8課時，為強化學生對于不同音色、不同地域音樂風格的了解，在原有《帕米爾，我的家鄉(xiāng)多么美》《在那桃花盛開的地方》《梭羅河》《山里的孩子心愛山》《小巴郎，童年的太陽》5首樂曲的基礎上，又加入了三年級（上冊）第2課的《森吉德瑪》和附加曲《黃土高坡》，共7首樂曲，設置了“歌頌家鄉(xiāng)”的大單元教學主題，突破了教材編排順序，將蒙古族、維吾爾族，我國山東地區(qū)、西北地區(qū)，以及印尼的地方特色歌曲整合在一起，設定了如下教學目標：（1）欣賞《森吉德瑪》《帕米爾，我的家鄉(xiāng)多么美》《梭羅河》《在那桃花盛開的地方》，思考音樂主題和情感；（2）分析不同地域、不同民族的音樂特色以及不同音色的特征；（3）聯(lián)系作品，學習女高音、女中音、男高音的音色特點，體驗民族音樂創(chuàng)作手法；（4）欣賞《黃土高坡》，思考歌曲演唱的音色特點，感悟地域特色。通過在教材基礎上對教學內(nèi)容進行靈活整合，引導學生感悟我國不同地區(qū)的音樂特點，有助于學生在掌握知識技能的同時樹立愛國觀念。

2.確定教學主線

傳統(tǒng)教學模式下，小學音樂教學大多圍繞教材編寫的順序展開，導致相同類型的樂曲在不同單元、不同課時中重復出現(xiàn)，音樂基礎知識缺乏承接演進。大單元理念實現(xiàn)了對教學內(nèi)容的整合，為小學音樂教學賦予了更多的靈活性與更大的創(chuàng)新空間。小學音樂教師應當深入梳理教學內(nèi)容，重新分配教學主線，在保證課程進度的同時輔助學生構建系統(tǒng)的知識體系。

教學主線的確定可以從如下角度入手。第一，教師可以在教材單元設置的基礎上，依據(jù)樂曲類型將其劃分為中國民族傳統(tǒng)音樂、中國現(xiàn)代創(chuàng)作音樂、外國民族傳統(tǒng)音樂、外國現(xiàn)代創(chuàng)作音樂等板塊，并進一步明確各板塊涵蓋的知識內(nèi)容，形成兩大主線并進的教學結構。例如，人音版音樂四年級（下冊）第1課“跳起來”中主要涉及中外民族傳統(tǒng)音樂，第2課“少年的歌”中涉及中外現(xiàn)代創(chuàng)作音樂。這樣的結構框架邏輯清晰，便于教學的開展，也有助于教學計劃的有序設置。第二，教學目標也為教學主線的確定提供了依據(jù)。大單元理念基于大概念展開，關注學生的實際獲得，將知識技能層面與美學觀念、人文思想結合，旨在培養(yǎng)學生的全方位素養(yǎng)和大視角格局。教師可以在課時內(nèi)容的基礎上，以作品風格、情感表達或包含的音樂基礎知識為切入點，梳理教材中涉及的全部內(nèi)容，將其整合劃分，開展大單元教學，進而強化學生對知識點的感知理解。例如，筆者在“歌頌家鄉(xiāng)”大單元教學中，以民族特色的音樂表達為目標確定了教學主線（見表1）。

（二）設計評價體系

1.明確評價主體與原則

在新課程改革背景下，教師與學生均成為評價主體。教師的主要任務為評價的設計，需要圍繞教學目標，觀察整體教學進程，設置評價環(huán)節(jié)，反映教學成果。同時，教師與學生要共同承擔實施評價的任務，在教師評價、生生互評、學生自評中階段性、動態(tài)化地驗證教學目標的達成程度，并由教師接受反饋，優(yōu)化后續(xù)教學環(huán)節(jié)以確保大單元理念真正落實。

大單元教學的評價原則應圍繞“教—學—評”一體化思想展開，即以為學生綜合全面發(fā)展提供更科學有效的思維方式和教學模式為評價的最終目的，以學生應得到的知識技能提升、素養(yǎng)發(fā)展為評價標準，反向思考評價內(nèi)容，制訂對應性的評價內(nèi)容[3]。

2.制訂評價細則

在大單元理念下，小學音樂教學評價應當實現(xiàn)教學目標與學科特色融合并重，凸顯音樂學科特點。教師可借用單一課時教學中常用的樂曲演唱、表演、記寫節(jié)奏等，展開過程性和終結性評價[4]。例如，在“歌頌家鄉(xiāng)”大單元教學中，筆者將評價融于每一教學環(huán)節(jié)中，并設置量化等級（見表2）。

（三）創(chuàng)新教學方式

1.注重音樂實踐

實踐是音樂學習最為有效的方式之一。小學音樂教師需要著眼于學生體驗的深化和創(chuàng)新能力的激發(fā)，設置多樣的音樂實踐活動。

在小學音樂教學中，欣賞、演唱、編寫、創(chuàng)作均屬于較為有效的音樂實踐方式。聽是欣賞音樂最為直接的方式，能夠充分發(fā)揮音樂的非文字性特征，但僅圍繞聽展開的教學難以長期激發(fā)學生興趣，且對學生的審美能力要求較高。演唱是體驗、再現(xiàn)樂曲的有效方式，適合小學生的認知水平，能夠使學生在參與中形成共鳴，感悟樂曲的思想情感。編寫與創(chuàng)作是學生音樂實踐能力的外化體現(xiàn)，是學習由感知到內(nèi)化實踐的進程。在大單元理念下，教師應當基于單元目標，將不同實踐方式結合，強化學生感受。

以“歌頌家鄉(xiāng)”大單元教學中第二課時《山里的孩子心愛山》一曲的教學為例，該曲特有一字多音、附點節(jié)奏、裝飾音等技巧。為使學生有效體驗這一特點，筆者先讓學生欣賞樂曲，后設置了“大山傳話”教學情境，帶領學生模仿山中傳話引起的回音，讓學生在實踐中學習了一字多音、裝飾音等技巧。

2.運用信息技術

在大單元理念下的小學音樂教學中，小學音樂教師應當積極延伸教學內(nèi)容，融合多樣知識，拓展學生的學習范圍。近年來，信息技術在教學中得到了普及，

在小學音樂教學中運用信息技術，不僅能夠有效激發(fā)學生學習的興趣，使學生全面認知學習內(nèi)容，還能夠?qū)崿F(xiàn)知識融合的目標，對學生進行審美感知、文化意識等藝術學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實大單元理念[5]。

四、結束語

綜上所述，大單元理念有效彌補了傳統(tǒng)小學音樂教學理念與教學方式的不足，能夠充分激發(fā)學生的主觀能動性，促使其科學、高效、系統(tǒng)地學習知識，實現(xiàn)音樂能力的發(fā)展。小學音樂教師應當在意識到大單元理念價值的同時，主動實施大單元教學，創(chuàng)新教學方式，為學生提供完整的學習體系，以提升學生的基本技能和核心素養(yǎng)，落實新課程改革要求。

參考文獻

徐俊杰.學科素養(yǎng)視域下小學音樂單元教學中微課應用的策略探究[J].安徽教育科研，2023（5）：119-120.

袁媛.新課標背景下小學音樂單元整合教學的策略[J].全國優(yōu)秀作文選（教師教育），2023（1）：44-45.

張萍.小學音樂欣賞教學中提升學生核心素養(yǎng)的有效措施分析[J].小學生，2023（2）：139-141.

秦小紅.核心素養(yǎng)視域下小學音樂欣賞課“單元設計”研究[J].開封文化藝術職業(yè)學院學報，2022，42（12）：105-107.

金鈺.信息化背景下多媒體與小學音樂教育的融合實踐[J].中小學電教，2022（12）：30-32.

作者簡介：吳明玲（1979.12-），女，遼寧沈陽人，任教于福建省廈門市康樂小學，高級教師，本科學歷。