探尋開放教育理念下繪本閱讀的多元模式

齊晶晶

幼兒教育是整個教育教學(xué)系統(tǒng)中的基礎(chǔ)部分，幼兒在此階段的學(xué)習(xí)成效很大程度上會影響到其之后的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，幼兒教育逐漸得到了廣泛重視，尤其是其中的閱讀教學(xué)活動，作為閱讀教學(xué)重要組成部分的繪本閱讀教學(xué)活動同樣引起了教師們的關(guān)注。鑒于此，在實(shí)際教育教學(xué)活動中，幼兒教師需以開放教育理念為指引，針對性地探究科學(xué)有效的指導(dǎo)策略，促使幼兒以多元形式參與閱讀實(shí)踐，順利提升閱讀能力。

近年來，隨著教育教學(xué)改革不斷深入，開放教育理念廣泛推行，漸漸得到了教師們的認(rèn)可，并開始切實(shí)指導(dǎo)教師的具體教學(xué)活動。與此同時，隨著新課標(biāo)的提出，幼兒階段整體教育教學(xué)目標(biāo)與要求大幅提高，繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)同樣顯著提高，向教師教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。但現(xiàn)實(shí)中，一些幼兒教師對上述認(rèn)識不足，或者雖然有了一定的認(rèn)識，但是所采用的教學(xué)策略缺乏適用性與科學(xué)性，無益于理想教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。為了改善這一現(xiàn)狀，教師需要結(jié)合繪本閱讀中的教學(xué)模式、教學(xué)途徑單一的問題現(xiàn)狀，從氛圍的營造、繪本的選擇、幼兒的合作需求、信息技術(shù)助力、家園共育、提問啟發(fā)以及多元領(lǐng)域融合等方面不斷探索與實(shí)踐，將開放的教育理念落地實(shí)施，總結(jié)梳理科學(xué)、有效的繪本閱讀指導(dǎo)策略，助推幼兒以自身的成長階梯去提升與發(fā)展，切實(shí)推動所教幼兒整體閱讀能力顯著提升，助益其之后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、營造良好氛圍，激發(fā)幼兒繪本閱讀興趣

幼兒階段孩子年齡較小，但是他們也有較為強(qiáng)烈的自主意識和自主實(shí)踐的欲望。任何教學(xué)活動都需要教師和孩子共同參與，如果幼兒教師只關(guān)注自己的主導(dǎo)作用而忽視幼兒的主體性，那么通常難以達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)。由此，針對幼兒階段孩子開展繪本閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動時，教師就需著力營造良好氛圍，激發(fā)幼兒繪本閱讀興趣，師生合力優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)效果。

例如，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行《小刺猬最勇敢》《小熊散步》《羽毛帆船》繪本閱讀教學(xué)活動的時候，鑒于幼兒主體作用的不可或缺性，各個教師就有必要在環(huán)境改善方面投入較多時間與精力，提高師幼合力，優(yōu)化教學(xué)效果。首先，幼兒教師可以通過計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)設(shè)備為幼兒播放一些視頻，主要內(nèi)容為基于諸多趣味繪本制作的動畫視頻，給予幼兒視覺與聽覺上的刺激，引導(dǎo)幼兒直觀地感受繪本趣味故事。其次，幼兒教師開辟一片區(qū)域設(shè)置成小小圖書館，并在其中放置多種主題的繪本，鼓勵幼兒在空余時間去小小圖書館閱讀繪本。最后，幼兒教師還可以設(shè)計(jì)一些鼓勵繪本閱讀的語句，并將他們制作成標(biāo)語，張貼在教室及園內(nèi)各個恰當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

二、恰當(dāng)選擇繪本，促進(jìn)幼兒自主閱讀繪本

在以幼兒為對象開展繪本閱讀教學(xué)工作的時候，教師不僅需要加強(qiáng)對幼兒主體的重視，還需加強(qiáng)對繪本選擇的重視，否則既定教學(xué)活動難以順利施行，無法按照預(yù)期達(dá)到幼兒培養(yǎng)目標(biāo)?；诖?，各幼兒教師就有必要基于對幼兒的了解恰當(dāng)選擇繪本，復(fù)合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展的需求，以切實(shí)推動幼兒進(jìn)行適宜地閱讀。

例如，平時引導(dǎo)幼兒參與《纏人的鴨子》《愛畫畫的紅魔鬼》《一只被愛包圍的小貓》等繪本閱讀活動的時候，為了順利開展教學(xué)活動，以最終達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，幼兒教師首先就需要在繪本選擇部分花費(fèi)一定的時間與精力。具體而言，幼兒教師首先需要對幼兒的閱讀能力、興趣愛好進(jìn)行深入了解，以準(zhǔn)確把握他們已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知。同時，教師還可以結(jié)合幼兒的日常閱讀設(shè)置相應(yīng)的閱讀問題。如“繪本里有哪些角色？”“繪本說了些什么？”“有什么地方你沒看懂？”等，以準(zhǔn)確把握孩子們當(dāng)前的閱讀能力等?；诖?，幼兒教師就可以更加精準(zhǔn)地確定選擇什么難度水平的繪本，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀探索。

在此過程中，幼兒教師還可以適當(dāng)進(jìn)行分層，為不同能力層級的幼兒選定不同難度的繪本，鼓勵他們積極閱讀。這樣，選擇與幼兒能力相符同時又順應(yīng)幼兒興趣的繪本，通?？梢哉T導(dǎo)幼兒積極自主參與繪本閱讀活動，提高幼兒閱讀的有效性，為幼兒到達(dá)閱讀的最近發(fā)展區(qū)奠定基礎(chǔ)。

三、預(yù)留環(huán)節(jié)空白，鼓勵幼兒合作閱讀繪本

幼兒階段的孩子學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)有限，如果平時教學(xué)過程中只單純鼓勵幼兒獨(dú)立閱讀，那么他們勢必將遇到更多的困難與阻礙，無法達(dá)到閱讀的活動目標(biāo)。與此同時，幼兒階段的思維是有一定局限性和差異性的，對于繪本內(nèi)涵的理解各有不同和深度。

例如，平時引導(dǎo)幼兒基于《找到一個好朋友》《乖乖羊的壞脾氣》《羊小姐的一天》等繪本故事進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，按照既定計(jì)劃提供繪本材料之后，為了取得更優(yōu)的教學(xué)效果，教師就需為幼兒創(chuàng)造合作閱讀的機(jī)會與空間，助力幼兒進(jìn)行高效鍛煉。換言之，幼兒教師需系統(tǒng)分析繪本閱讀教學(xué)課程，選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)際預(yù)留活動環(huán)節(jié)，同時根據(jù)對幼兒的了解而將他們劃分到不同的小組，鼓勵各小組幼兒一起閱讀討論相關(guān)繪本。在此過程中，各小組每個幼兒都需在深入閱讀的基礎(chǔ)上大膽闡述自己的想法，同時也需要仔細(xì)聆聽同組其他幼兒不同的觀點(diǎn)與認(rèn)識，從而受到多角度啟發(fā)，拓展閱讀思維，更加全面地理解分析繪本內(nèi)容，深入探究繪本中蘊(yùn)含的思想主旨與情感精髓。這樣，在互相啟發(fā)幫助下，幼兒就可以借助同伴的學(xué)習(xí)共同體，順利完成繪本閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時還可以拓展閱讀思維，以更好地參與之后的繪本閱讀實(shí)踐活動，持續(xù)增強(qiáng)繪本閱讀能力，進(jìn)而助力其綜合能力素養(yǎng)的提升。

四、借助信息技術(shù)，指導(dǎo)幼兒園外閱讀繪本

對于幼兒階段的孩子而言，繪本閱讀能力提升具有一定的難度，所以他們通常很難在較短時間內(nèi)大幅提升自身繪本閱讀的能力，因此，在平時的活動中，各幼兒教師就有必要借助信息技術(shù)適時指導(dǎo)幼兒參與繪本閱讀活動，提升幼兒閱讀效果，促進(jìn)幼兒繪本閱讀能力進(jìn)一步提升。

例如，平時在園內(nèi)開展閱讀《爺爺一定有辦法》《河?xùn)|的兔子》《向往大海的青蛙》之后，鑒于幼兒閱讀能力的進(jìn)一步提升與拓展，幼兒教師要充分利用信息技術(shù)，根據(jù)幼兒的能力、興趣、發(fā)展需求，通過信息技術(shù)設(shè)備為不同能力水平和個性的幼兒，有針對性地推送系列繪本，并以形象的視頻形式配以教師簡單的介紹，以激發(fā)幼兒閱讀的熱情。幼兒教師還可以通過信息技術(shù)將繪本制作成微課講解視頻發(fā)送給幼兒家長，便于孩子隨時重溫與回顧，進(jìn)一步深層理解繪本的教育內(nèi)涵，學(xué)習(xí)閱讀的方法，更加有效地發(fā)揮集體閱讀活動的教育功能，提高鍛煉效率。

幼兒教師還可以在家長的幫助下，通過信息技術(shù)與各幼兒建立緊密聯(lián)系，然后在幼兒參與園外繪本閱讀的時候，時時與幼兒進(jìn)行交流互動，及時了解幼兒閱讀過程中遇到的種種困難，并給予針對性啟發(fā)與指引，以幫助幼兒克服閱讀困難與障礙，優(yōu)化拓展繪本閱讀效果。

五、重視家長力量，布置親子繪本閱讀任務(wù)

在幼兒教育教學(xué)過程中，教師的重要性不言而喻，但在家里如何開展高質(zhì)量的閱讀，對于教師來說，引導(dǎo)范圍有所限制。在家庭中開展閱讀，家長們指導(dǎo)能力有限，經(jīng)常存在照書念故事的現(xiàn)象，容易影響幼兒閱讀能力的培養(yǎng)。鑒于這種現(xiàn)實(shí)情況，平時以幼兒階段孩子為對象開展繪本閱讀教學(xué)活動的時候，幼兒教師就有必要重視家園共育的力量，并充分加以利用，即結(jié)合家庭閱讀布置親子繪本閱讀指引，便于幼兒在家長的積極影響下提高繪本閱讀的鍛煉效果，大幅拓展繪本閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)鍛煉目標(biāo)。

例如，平時在園內(nèi)開展繪本閱讀《我?guī)г铝寥ド⒉健贰队陚銟洹返南嚓P(guān)活動，并引導(dǎo)孩子們集中閱讀之后，為了達(dá)到理想教學(xué)目標(biāo)，幼兒教師不僅需要為孩子準(zhǔn)備拓展閱讀的相關(guān)資料，還需充分利用家長力量，以優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)效果。平時，幼兒教師可以向家長推薦優(yōu)秀繪本，安排親子繪本閱讀指導(dǎo)策略與問題指引，通過互聯(lián)網(wǎng)的渠道將相關(guān)信息傳達(dá)給孩子家長，指導(dǎo)他們與孩子共同開展閱讀，并進(jìn)行平等交流探討活動，共同深挖繪本內(nèi)容中蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵和主旨等。同時在此過程中，家長要需善于挖掘幼兒的優(yōu)點(diǎn)，并據(jù)此不斷對幼兒進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，可以增強(qiáng)幼兒閱讀實(shí)踐興趣與動力，優(yōu)化幼兒閱讀效果，提高幼兒的繪本閱讀能力。除此之外，家長還有必要與孩子一起對相應(yīng)繪本中的故事內(nèi)容進(jìn)行深入研究，以分角色進(jìn)行生動演繹，教師可以利用恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)鼓勵幼兒在集體中進(jìn)行繪本的講述與角色表演。

在家長的助力下，幼兒不僅可以更加順暢地開展閱讀，進(jìn)一步加深對閱讀的理解與表現(xiàn)，同時還可以在父母較有效的引導(dǎo)下，積極、高效地投入到大量繪本閱讀的實(shí)踐活動中，最終大幅拓展繪本閱讀能力，助力幼兒綜合能力的發(fā)展進(jìn)步。

六、注重啟發(fā)提問，深化幼兒繪本閱讀理解

在幼兒繪本閱讀教學(xué)過程中，教師需要做的不僅僅是引導(dǎo)幼兒了解繪本故事的主要內(nèi)容，并記錄一定繪本情節(jié)與內(nèi)容，還需啟發(fā)幼兒深入探究故事所蘊(yùn)含的深刻的思想主旨，加深對繪本故事的理解。在此情境下，提問策略進(jìn)入了教師們的視野。因此，教師需在平時教學(xué)活動中注重啟發(fā)提問，有效深化幼兒繪本閱讀理解，提高幼兒學(xué)習(xí)效果，切實(shí)增強(qiáng)幼兒繪本閱讀能力。

例如，平時組織繪本閱讀教學(xué)活動的時候，教師可以與幼兒共同閱讀《誰咬了我的大餅》等繪本故事，引導(dǎo)他們了解故事的大體情節(jié)與人物角色，感受故事情節(jié)的趣味性和結(jié)局的意外性。同時在此過程中，為了幫助幼兒理解繪本故事背后的科學(xué)知識與經(jīng)驗(yàn)，教師需選擇恰當(dāng)時機(jī)積極引入提問策略。首先，在繪本閱讀的導(dǎo)入部分，出示封面上的大餅，進(jìn)行猜測性提問：“到底是誰咬了小豬的大餅？”誘發(fā)幼兒閱讀的探究欲望，并讓他們帶著疑問開始閱讀活動，那么他們就可以找準(zhǔn)閱讀思考的方向，更加順利地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。其次，在組織幼兒閱讀探究繪本故事內(nèi)容的時候，尤其在自主閱讀環(huán)節(jié)，如果發(fā)現(xiàn)他們遇到了困難與阻礙，教師就可以針對性地提出一些問題：“小豬拿著大餅找到誰？”“這些小動物是怎么做的？他們說了些什么？”“你們覺得是這些小動物咬了小豬的大餅嗎？”給予孩子有效啟發(fā)，幫助幼兒捕捉畫面的關(guān)鍵信息，為他們指引閱讀探究角度，以攻克閱讀阻礙。最后通過梳理性問題：“小豬找到誰咬了自己的大餅？”“為什么不是它之前找的那些動物？”“他們的牙印有什么不同”幫助幼兒挖掘繪本故事背后關(guān)于動物牙齒特征的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另外，在其他各恰當(dāng)時機(jī)，教師同樣需要進(jìn)行針對性提問，不時對幼兒進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。這樣每個幼兒都可以在提問啟發(fā)下逐步加深對繪本故事的閱讀理解，真正掌握其主旨與內(nèi)涵，提高繪本閱讀效果，最終豐富知識積累的同時，大幅提升繪本閱讀理解能力。

七、多領(lǐng)域融入，整合幼兒繪本閱讀效果

在針對幼兒進(jìn)行的繪本閱讀教學(xué)活動中，如何提高幼兒繪本閱讀效果一直都是教師需要研究探索的問題，而且他們需要針對性總結(jié)應(yīng)用系列科學(xué)手段，以切實(shí)達(dá)到預(yù)想的幼兒培養(yǎng)目的，促進(jìn)幼兒繪本閱讀能力迅速拓展到理想高度。鑒于此現(xiàn)實(shí)情況，實(shí)際工作中，教師可以整合多元領(lǐng)域，改善教學(xué)活動以優(yōu)化幼兒繪本閱讀效果，促進(jìn)幼兒繪本閱讀能力穩(wěn)步提升。

例如，平時組織幼兒閱讀學(xué)習(xí)《蟋蟀的日記》等繪本故事的時候，為了更加順利地完成既定教學(xué)任務(wù)，教師就不能一味采用傳統(tǒng)教學(xué)方法與手段，特別需要在此基礎(chǔ)上整合多元領(lǐng)域，助力繪本閱讀教學(xué)。具體而言，在引導(dǎo)幼兒簡單閱讀理解繪本故事內(nèi)容之后，教師可以組織孩子們進(jìn)行一定的討論分析活動，以進(jìn)一步探究繪本故事的內(nèi)容主旨。在此基礎(chǔ)上，教師可以為孩子們留出一定的自主時間與空間，鼓勵他們對所讀繪本內(nèi)容進(jìn)行回憶思考，進(jìn)一步感受其傳達(dá)出的思想主旨，并在腦海中形成畫面。接著，各個幼兒就需用畫筆將自己腦海中的繪本故事畫在紙上，盡力展現(xiàn)出讀繪本故事的精髓。除此之外，在實(shí)際繪本閱讀教學(xué)活動中，教師還可以將繪本閱讀與語言活動和社會活動等學(xué)科整合在一起，以順利優(yōu)化幼兒閱讀實(shí)踐效果，增強(qiáng)幼兒多元能力與素養(yǎng)。同樣，在引導(dǎo)幼兒閱讀探究其他繪本故事的時候，教師同樣需要選擇恰當(dāng)時機(jī)整合多元領(lǐng)域，充分發(fā)揮其助力作用，優(yōu)化幼兒繪本閱讀實(shí)踐效果。久而久之，孩子們的繪本閱讀能力自然可以逐步提高，并促進(jìn)其多元領(lǐng)域的發(fā)展。

八、結(jié)語

總之，在當(dāng)前新課程改革不斷深入的大背景下，在閱讀教學(xué)活動中從氛圍營造、繪本內(nèi)容、環(huán)節(jié)設(shè)置、信息技術(shù)、家園共育方面、提問啟發(fā)以及多元整合等方面進(jìn)行開放性理念滲透，體現(xiàn)了必要性和有效性，教師需加強(qiáng)繪本閱讀教學(xué)教育功能的認(rèn)知與理解，并在開放教育理念指引下，探索應(yīng)用兼具創(chuàng)新性與科學(xué)性的繪本閱讀指導(dǎo)方法與措施，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的繪本閱讀實(shí)踐環(huán)境，引導(dǎo)幼兒充分提升繪本閱讀能力，讓幼兒成為主動閱讀的學(xué)習(xí)者。

注：本文系2021年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“開放教育理念下多元模式開展繪本教學(xué)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：MJYKT2021-028）階段研究成果。