讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

馬利云　耿素青

新課程改革背景下，語文教學(xué)須以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，把握語文教學(xué)的育人價(jià)值，根據(jù)新要求、新目標(biāo)創(chuàng)造性地開展語文教學(xué)，全面推動(dòng)語文課程革新進(jìn)程?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》明確了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，且提出構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要求，這一舉措是語文課程改革的重大突破，也是新形勢下語文教學(xué)的主體路線，更是深度學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。因此，小學(xué)語文教學(xué)須確立發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，深入探索學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)中的有效運(yùn)用路徑，讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群概述

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念最早出現(xiàn)在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)之中，因其創(chuàng)新性在語文教育領(lǐng)域獲得廣泛關(guān)注，且在課程改革全面深化的進(jìn)程中，以及小初語文教學(xué)中得到進(jìn)一步推廣，成為語文課程內(nèi)容呈現(xiàn)的新形式?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念指出：“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性?！毙抡n標(biāo)根據(jù)語文課程內(nèi)容的整合程度，分三個(gè)層面設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)群，分別為：基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，且不同學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)群安排側(cè)重不同。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)優(yōu)勢

（一）整合語文知識(shí)

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由若干學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成，每個(gè)任務(wù)之間存在隱含聯(lián)系，共同圍繞學(xué)習(xí)主題呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之間形成了橫向或縱向結(jié)構(gòu)關(guān)系。通過分析語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特征，可從兩個(gè)方面理解優(yōu)化整合語文知識(shí)的優(yōu)勢：一方面，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。一般從學(xué)習(xí)內(nèi)容整體入手，將分散的、無序的語文知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化整合，并根據(jù)一定規(guī)律或?qū)哟芜M(jìn)行結(jié)構(gòu)化排列，形成一種網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系、掌握相關(guān)思想方法提供有利條件。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群指引下進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，有規(guī)律地建構(gòu)和梳理所學(xué)知識(shí)，形成符合個(gè)人思維特征的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在日常學(xué)習(xí)、生活中靈活調(diào)取，有助于語文知識(shí)融會(huì)貫通。

（二）引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)

新課改的進(jìn)一步落實(shí)讓深度學(xué)習(xí)理念成為語文教學(xué)實(shí)踐高效開展的指導(dǎo)理念，對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)起到了促進(jìn)作用。深度學(xué)習(xí)的基本要求是促使學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以自主參與促進(jìn)意識(shí)、思維與情感的深度發(fā)展，并在語言積累和運(yùn)用方面得到有效引導(dǎo)。對(duì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群而言，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，將知識(shí)本位模式調(diào)整為素養(yǎng)發(fā)展模式，利用學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)與實(shí)踐，讓個(gè)體思維充分發(fā)揮作用，在解決問題的過程中提升思維高度，面向自我發(fā)展與生活應(yīng)用不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并獲取良好的情感體驗(yàn)。

（三）情境真實(shí)可感

學(xué)習(xí)任務(wù)群主要服務(wù)于語文課程學(xué)習(xí)，任務(wù)設(shè)計(jì)以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，通過有目的地整合語文課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和資源，形成特定語用情境，讓語文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，促使學(xué)生在真實(shí)情境中參與語言實(shí)踐、汲取語言知識(shí)并進(jìn)行合理運(yùn)用，充分發(fā)展語言能力?？梢姡瑢W(xué)習(xí)任務(wù)群建立在真實(shí)情境之上，利用情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，突出主體地位，為學(xué)生參與并完成學(xué)習(xí)任務(wù)指明了方向，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下獲得良好體驗(yàn)，真正有所收獲。

三、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群運(yùn)用思路

無論是落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，還是踐行深度學(xué)習(xí)理念，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群都顯得至關(guān)重要。教師須做好語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的整體規(guī)劃，把握不同學(xué)段特征，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，突出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的需求，體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的連貫性與適應(yīng)性。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的運(yùn)用思路：

第一，解讀教材內(nèi)容。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)核來源于教材，學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)任務(wù)都與教材內(nèi)容直接相關(guān)。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)須以教材內(nèi)容為抓手，把握教材單元整體結(jié)構(gòu)，深度解讀文本內(nèi)容，依據(jù)新課標(biāo)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示確定優(yōu)質(zhì)課題，縱向或橫向挖掘教材資源，提煉學(xué)習(xí)主題，整合有效內(nèi)容。

第二，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都須以全面、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，針對(duì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)，與深度學(xué)習(xí)理念、語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，關(guān)注單元人文主題和語文要素，確定學(xué)生在知識(shí)、能力、思維及情感方面的發(fā)展需要，針對(duì)性地設(shè)定三維目標(biāo)，為學(xué)習(xí)活動(dòng)指明方向。

第三，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，以真實(shí)情境為線索，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，利用真實(shí)情境串聯(lián)起學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語境中學(xué)習(xí)與運(yùn)用，完成語言交際活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中的情境類型包括生活情境、文本語境、交際情境等形式，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)需要合理進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

第四，巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)是語文實(shí)踐活動(dòng)的載體，教師須基于學(xué)習(xí)主題設(shè)置多個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用子任務(wù)分解總?cè)蝿?wù)，明確語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，融合聽說讀寫等語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成具有綜合性、實(shí)踐性、連貫性的語文實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題參與多樣化的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐，體現(xiàn)多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)。

第五，篩選學(xué)習(xí)資源。不同學(xué)段學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的側(cè)重不同，所需要的學(xué)習(xí)資源也不相同，教師須關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的整體規(guī)劃及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)資源篩選與整合時(shí)以課內(nèi)資源為主，以課外資源為輔，注意減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)發(fā)揮學(xué)習(xí)資源的教育作用，向?qū)W生提供恰當(dāng)且豐富的學(xué)習(xí)資源，利用優(yōu)質(zhì)資源推動(dòng)深度學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

四、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)案例

筆者基于深度學(xué)習(xí)理念與小學(xué)低學(xué)段的語文課程特征，以小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)為研究核心，結(jié)合兩個(gè)具體教學(xué)案例說明“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群和“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體實(shí)踐路徑。

（一）語言文字積累與梳理

“語言文字積累與梳理”屬于基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，它以語言知識(shí)和語言經(jīng)驗(yàn)積累為主，引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，主動(dòng)觀察、分析并發(fā)現(xiàn)漢字的造字規(guī)律與組詞特點(diǎn)，學(xué)會(huì)規(guī)范運(yùn)用語言文字，感知漢字的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)良好語感。

例如，一年級(jí)上冊第五單元是教材安排的第二個(gè)識(shí)字單元，共有《畫》《大小多少》《小書包》《日月明》《升國旗》5篇識(shí)字課文，識(shí)字內(nèi)容面向的是學(xué)習(xí)和生活中的常用字，課文以形象、有趣的情境滲透識(shí)字方法為主，內(nèi)容通俗易懂，文化內(nèi)涵豐富，形式多種多樣。單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)為通過朗讀課文、聯(lián)系生活實(shí)際及圖文對(duì)照方法識(shí)記生字；理解會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，利用漢字規(guī)律認(rèn)識(shí)更多生字；知道漢字具有豐富的文化內(nèi)涵；遵循“從左到右”和“先撇后捺”筆順規(guī)則，規(guī)范書寫?；趯?duì)單元內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體把握，從深度學(xué)習(xí)視角設(shè)計(jì)“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群，以“漢字圖譜樂園”為學(xué)習(xí)主題，學(xué)習(xí)任務(wù)具體如表1。

此學(xué)習(xí)任務(wù)群整體上圍繞語言文字積累與梳理展開，在“漢字圖譜樂園”主題引領(lǐng)下設(shè)計(jì)了四個(gè)子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)又設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，各任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)在真實(shí)情境中進(jìn)行，通過朗讀、聯(lián)系生活實(shí)際與圖文對(duì)照等方法識(shí)記漢字，通過制作識(shí)字圖譜梳理所學(xué)漢字和識(shí)字方法，通過識(shí)字游戲、聽寫比賽及背誦活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)遷移運(yùn)用，在任務(wù)推進(jìn)中完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，發(fā)展了學(xué)生語言能力、思維能力及文化意識(shí)，與深度學(xué)習(xí)要求不謀而合。

（二）文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，它以文學(xué)作品的閱讀和感悟?yàn)橹?，要求學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中整體感知、聯(lián)想想象，感悟語言特色與文學(xué)形象，了解文學(xué)作品的特點(diǎn)，在欣賞和評(píng)述文字作品中提高審美情趣，學(xué)會(huì)觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)個(gè)人感想與體驗(yàn)。

對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生而言，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心內(nèi)容為誦讀表現(xiàn)自然之美的短小詩文，感受大自然的美景與變化；閱讀與革命文化相關(guān)的課文，表達(dá)敬仰之情及向革命先輩學(xué)習(xí)的愿望；學(xué)習(xí)兒歌、童話，閱讀圖畫書，體驗(yàn)文學(xué)閱讀的樂趣?；诖耍鄳?yīng)的文學(xué)任務(wù)群設(shè)計(jì)應(yīng)注意課內(nèi)課外資源整合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀、深入感悟、積極實(shí)踐、創(chuàng)意表達(dá)。

例如，部編版一年級(jí)語文上冊第四單元主題為“自然”，安排的課文題材豐富，有散文、兒童詩、古詩與兒歌，語言特色明顯，可以喚醒學(xué)生對(duì)四季的真實(shí)感受。筆者圍繞《秋天》《小小的船》《江南》《四季》四篇課文及課外閱讀素材設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)主題為：四季體驗(yàn)館。具體學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)如表2。

此學(xué)習(xí)任務(wù)群從學(xué)生的生活環(huán)境入手，三個(gè)子任務(wù)層層遞進(jìn)，以語文課程內(nèi)容為核心，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境與文化情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)秋天，探索秋天，利用文本資料與圖像資料激活對(duì)春夏秋冬不同季節(jié)的感受，利用閱讀活動(dòng)感悟語言特色與文學(xué)形象，利用實(shí)踐活動(dòng)深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓每個(gè)個(gè)體從生活經(jīng)驗(yàn)過渡到文本認(rèn)知，又從文本認(rèn)知上升到更高層次的經(jīng)驗(yàn)積累，促進(jìn)了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造性運(yùn)用，學(xué)生獲得了良好的審美體驗(yàn)和文化體驗(yàn)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程符合深度學(xué)習(xí)要求，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的深刻意義。

五、結(jié)語

學(xué)習(xí)任務(wù)群作為語文課程新的組織與呈現(xiàn)方式，是實(shí)施深度學(xué)習(xí)的重要抓手，對(duì)發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)有著深刻的作用。教師要以學(xué)習(xí)任務(wù)群為抓手，圍繞特定學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，在真實(shí)情境中提高語文能力，彰顯深度學(xué)習(xí)成效。