學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下小學(xué)語文單元教學(xué)策略探析

李雅慧

當前，小學(xué)語文教師特別注重單元整體教學(xué)，因為它代表先進的教學(xué)理念，學(xué)生能夠在單元整體學(xué)習(xí)中提升語文素養(yǎng)。改變傳統(tǒng)的授課模式，對語文教師而言是一種新的挑戰(zhàn)。展開教學(xué)活動之前，教師應(yīng)明確單元教學(xué)的價值，樹立全新的教學(xué)理念，采取多樣化教學(xué)策略，將學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容滲透到教學(xué)活動中，啟發(fā)學(xué)生思考和探究。單元教學(xué)理念已經(jīng)滲透到小學(xué)語文課堂，它是一種全新的教學(xué)理念，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來鮮活的色彩，意在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，喚醒學(xué)生的整體學(xué)習(xí)意識，真正掌握語文學(xué)習(xí)方法。

單元學(xué)習(xí)包括文本閱讀、口語交際、語文園地、習(xí)作等內(nèi)容，這些內(nèi)容之間有密切的聯(lián)系，是不可分割的整體，如果割裂開來講述，就違背了教材設(shè)定的初衷。教師可以將整個的單元知識融入日常教學(xué)，使教學(xué)體系化，促進學(xué)生深刻理解單元學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。新課程標準提出以來，小學(xué)語文教師更要積極關(guān)注單元整體教學(xué)的價值，將學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容納入其中，使單元教學(xué)順應(yīng)教育形勢的發(fā)展，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性。

一、小學(xué)語文單元教學(xué)的價值和意義

（一）凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

單元整體教學(xué)能夠凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在教學(xué)過程中，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下主動完成相關(guān)任務(wù)，參與性更強。單元整體學(xué)習(xí)的對象是學(xué)生，教師在展開整體教學(xué)活動時，要以學(xué)生的能力發(fā)展為目標。在單元整體學(xué)習(xí)中，活動的形式更多，內(nèi)容更豐富，更能彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（二）提升學(xué)生閱讀思維素養(yǎng)

單元整體學(xué)習(xí)是在閱讀多篇文章的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，能夠提升學(xué)生的閱讀思維，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在整體閱讀中形成發(fā)散性思維。在閱讀過程中，學(xué)生逐漸擺脫單篇閱讀的思維局限，將閱讀、寫作、口語交際等內(nèi)容融合起來，在豐富的單元整體閱讀體系中獲得語文學(xué)習(xí)的快樂和滿足，并在腦海中形成固定的學(xué)習(xí)模塊。

（三）培養(yǎng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)意識

很多學(xué)生認為語文學(xué)習(xí)是零散的，這是一種錯誤的理念。語文知識是一個整體，要提升語文學(xué)習(xí)能力，只通過單純積累是無法實現(xiàn)的。單元整體學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生擺脫單篇學(xué)習(xí)的思想桎梏，使其重新認識語文學(xué)科，整體學(xué)習(xí)意識逐漸增強，對內(nèi)容的概括、整合、分析、體驗等方面的能力有一個全新認識。

二、小學(xué)語文單元教學(xué)中存在的問題

雖然很多教師已經(jīng)意識到了語文單元教學(xué)的重要性，但是在具體的實施過程中還存在很多問題。主要表現(xiàn)在教師對單元整體教學(xué)的內(nèi)涵理解不夠；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)方法；教師在教學(xué)活動展開過程中，方法過于單一，致使學(xué)生缺乏整體學(xué)習(xí)思維。

（一）缺乏明確任務(wù)指引

單元整體學(xué)習(xí)必須在明確的學(xué)習(xí)任務(wù)指引下完成，當前的教學(xué)活動恰恰缺乏明確的任務(wù)指引。很多教師直接將主題滲透給學(xué)生，忽視了整個單元主題的聯(lián)系性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。所以展開教學(xué)活動之前，教師一定要明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)，只有這樣才能夠有效展開教學(xué)活動，促進單元整體教學(xué)朝著良性方向發(fā)展。

（二）缺乏明確方法指導(dǎo)

單元整體教學(xué)應(yīng)該以怎樣的面貌呈現(xiàn)給學(xué)生？這應(yīng)該是每個語文教師思考的問題。很多學(xué)生面對全新的學(xué)習(xí)模式不知道從何入手，而教師也處于探索階段，沒有明確的教學(xué)方法。教師不知如何去教，學(xué)生不知如何去學(xué)，缺乏方法指導(dǎo)，導(dǎo)致單元整體教學(xué)任務(wù)無法順利推進。

（三）缺乏整體教學(xué)思維

整體教學(xué)思維是單元教學(xué)的重要保障。如果教師在教學(xué)過程中缺乏整體教學(xué)思維，那么即使在形式上采取了單元整體教學(xué)的模式，但是在實際授課中還會走向傳統(tǒng)的教學(xué)誤區(qū)。教學(xué)思維必須具有整體性，教師應(yīng)該深入研究教材，從內(nèi)容到形式都不能脫離新課程標準。教師要明確在這個單元讓學(xué)生學(xué)什么，明確單元與單元之間的關(guān)系，形成一種整體教學(xué)理念。當前很多教師恰恰缺乏的就是對教材的研讀以及對單元內(nèi)容的具體把握。

（四）缺乏新穎組織形式

在單元整體學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當前教師過多地強調(diào)單元學(xué)習(xí)的主題任務(wù)，而忽視了課堂的組織形式。很多教師依然采用陳舊的你問我答的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性發(fā)揮受到影響。教師應(yīng)該以全新的教學(xué)形式適應(yīng)全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，力求以新穎生動的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)意識，讓其產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。

三、任務(wù)驅(qū)動下小學(xué)語文單元教學(xué)策略

統(tǒng)一單元教學(xué)設(shè)計能夠更好地滿足新課改的教學(xué)需求，教師也面臨著全新的教學(xué)挑戰(zhàn)。語文教師在教學(xué)中要積極采用單元教學(xué)設(shè)計，改變傳統(tǒng)教學(xué)中單篇教學(xué)模式的局限，幫助學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，將知識融會貫通，真正提升語文核心素養(yǎng)。為此，設(shè)定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下展開單元學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生的積極性和主動性得到激發(fā)，教師也能夠在這樣的教學(xué)情緒中生成新的教學(xué)推進點，使單元整體教學(xué)呈現(xiàn)出全新的面貌。

（一）自主閱讀，培養(yǎng)語言建構(gòu)能力

自主閱讀是單元學(xué)習(xí)活動的第一步。教師可以利用有效的導(dǎo)入活動，為學(xué)生創(chuàng)建良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)情緒與教學(xué)情緒融為一體。在自主閱讀的過程中，教師可以設(shè)計一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，將基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)群滲透到閱讀中。比如，讓學(xué)生自主閱讀并復(fù)述相關(guān)內(nèi)容，在自主閱讀中鑒賞優(yōu)美語句，這樣學(xué)生便能夠在積累、運用語言方面有所突破，為學(xué)生的思維發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。語言鑒賞能力的獲得需要學(xué)生自主感悟，每個詞語在具體的語境當中如何運用，學(xué)生應(yīng)該自主分析、自主思考，只有這樣才能獲得具體的語言實踐能力。

例如，在《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《難忘的一課》這個單元的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生自主閱讀，為學(xué)生設(shè)定相關(guān)的任務(wù)引導(dǎo)。第一，你覺得這三篇文章在內(nèi)容上有什么共同點？第二，請復(fù)述這三個故事。第三，故事讓你聯(lián)想到了什么內(nèi)容？第四，文章中的哪句話對你的影響最大？在這樣的任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生的閱讀更有方向。只有帶著任務(wù)去閱讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力才能更集中，學(xué)習(xí)效率也會更高。在單元整體教學(xué)中，自主閱讀是首要任務(wù)。自主閱讀時，教師可以為學(xué)生引路，設(shè)計明確的閱讀目標，讓學(xué)生在閱讀過程中不斷突破思維局限，以整體性的思維來探究單元的主題。

（二）比較閱讀，提升思維遷移能力

一個單元中包括多篇文章，在多篇文章的閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取比較閱讀的方法。每個單元所選擇的文本題材不同，需要教師引導(dǎo)學(xué)生采用比較閱讀的方法，探究不同文本在語言、思維情感、表現(xiàn)手法的不同之處。在強烈的對比中學(xué)生逐漸學(xué)會分析文本的語言和表達技巧，體會語言運用帶來的情感變化。這樣的閱讀可以使學(xué)生從橫向到縱向進行深入分析，對提升學(xué)生的思維遷移能力具有良性作用。

例如，在《盤古開天地》《普羅米修斯》《女媧補天》這個單元的學(xué)習(xí)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生采取比較閱讀的方法。雖然這個單元都是神話故事，但是在中國古代神話故事與古希臘神話故事的比較中，我們會發(fā)現(xiàn)中外神話故事創(chuàng)作的不同之處。教師可以為學(xué)生設(shè)置一個表格，讓學(xué)生在這樣的任務(wù)驅(qū)動下來完成。對閱讀內(nèi)容相同點的尋找和不同點的發(fā)現(xiàn)都能提升學(xué)生自主閱讀的能力。在不同點分析中，教師還可以進行詳細分類，比如語言、情感、表現(xiàn)手法等方面，讓學(xué)生認真分析、仔細探究，尋找單元整體學(xué)習(xí)思路，探尋一條個性化的閱讀之路。比較閱讀是單元整體閱讀教學(xué)中普遍的一種方法，能夠不斷發(fā)展學(xué)生的思維。在比較中，學(xué)生更能體會語言運用的巧妙之處，整體把握單元主題的呈現(xiàn)方式，對培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)大有裨益。因此，教師在整體教學(xué)設(shè)計中要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，將傳統(tǒng)的感知型課程轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗型課程，從而提高單元教學(xué)設(shè)計的整體性，突出其相較性。

（三）聯(lián)系閱讀，促進審美鑒賞能力

單元整體學(xué)習(xí)中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會閱讀，還要讓其學(xué)會交流和探究。教師應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，進行更深刻的領(lǐng)悟。為了強化學(xué)生的思想認知，教師可以為學(xué)生推薦閱讀相關(guān)篇目。教材中所選擇的都是經(jīng)典內(nèi)容，可能距離學(xué)生的實際生活比較遠，所以教師可以讓學(xué)生閱讀一些身邊的故事，讓其在比較閱讀和聯(lián)系閱讀中深化情感，體會單元整體閱讀的深層意蘊，不僅能提升思維能力，還能讓學(xué)生在聯(lián)系閱讀中提升審美鑒賞能力。在聯(lián)系閱讀中，教師還可以結(jié)合單元的口語交際，讓學(xué)生在實際語言環(huán)境中探究文本的深層思想。

例如，在《麻雀》《爬天都峰》這個單元的學(xué)習(xí)過程中，教師便可以在明確的學(xué)習(xí)任務(wù)下展開教學(xué)活動。這個單元主要培養(yǎng)學(xué)生將事情描寫清楚的能力，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系閱讀。這兩篇文章與學(xué)生的實際生活聯(lián)系緊密，讓學(xué)生清楚地了解如何才能將一件事情描寫清楚。聯(lián)系閱讀任務(wù)完成后，教師可以讓學(xué)生將自己生活中的一件印象深刻的小事寫出來，在讀寫結(jié)合的過程中，學(xué)生便可以掌握講述事件的能力。除此之外，教師還可以借此滲透審美教育，讓學(xué)生通過具體的實踐了解背后隱藏的深刻哲理，從而提升學(xué)生的審美鑒賞能力。只有深入兒童內(nèi)心的教育才是有效的教育，小學(xué)語文教學(xué)更是如此。教師在展開單元整體教學(xué)活動時，必須關(guān)照兒童的實際心理，依據(jù)他們的生活實際，選擇聯(lián)系的內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)更高效。教師要突出教材中單元的特點，找到整合切入點，將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，真正發(fā)揮單元整體教學(xué)設(shè)計的作用。

（四）拓展閱讀，打破傳統(tǒng)閱讀理念

有的教師認為單元整體教學(xué)已經(jīng)擺脫了單篇教學(xué)的桎梏，應(yīng)用了全新的教學(xué)理念，所以只要講述完整個單元的內(nèi)容，教學(xué)任務(wù)就完成了，這也是一種偏執(zhí)的教學(xué)理念，是狹隘的單元整體教學(xué)思想。教師應(yīng)該樹立大語文教學(xué)觀，語文教學(xué)應(yīng)該是一個無限延伸的廣闊空間。單元整體教學(xué)只是讓學(xué)生集中思想，而不是限制學(xué)生的思想。教師在展開閱讀時候應(yīng)該打破常規(guī)和傳統(tǒng)的教學(xué)理念，為學(xué)生拓展閱讀相關(guān)的知識，讓學(xué)生通過單元內(nèi)容的整體學(xué)習(xí)，感受到整個單元主題帶來的無盡樂趣。

例如，在《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》這個單元的學(xué)習(xí)中，教師就可以打破傳統(tǒng)的閱讀理念，展開單元整體閱讀活動?？此坪翢o關(guān)系的三篇文卻能讓我們感受到童年點滴。童年的記憶是珍貴的，值得我們回憶一生。教師在教授這個單元的過程中，應(yīng)該將這個主題滲透到具體的閱讀活動，讓學(xué)生們認真體會三篇文章的關(guān)聯(lián)。教師還可以為學(xué)生推薦閱讀其他篇目，選擇體裁不同的內(nèi)容，使學(xué)生理解得更加具體。在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用批注閱讀的方法，讓其在閱讀中認真分析人物的動作、語言、神態(tài)等，了解人物的性格特征。學(xué)生帶著明確的閱讀任務(wù)展開閱讀活動，能夠提升閱讀的有效性，把握單元整體閱讀的閱讀方法。拓展閱讀相關(guān)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)閱讀理念，讓單元整體學(xué)習(xí)真正踐行下去，這應(yīng)該成為每個語文教師的使命。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以設(shè)計與整個單元內(nèi)容相關(guān)的語文課題，讓學(xué)生自主完成，真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文單元整體教學(xué)離不開具體的任務(wù)設(shè)計，任務(wù)設(shè)計要依從三個層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師設(shè)計單元整體教學(xué)活動時，要將任務(wù)群的內(nèi)容滲透其中，從語言建構(gòu)、思維發(fā)散、審美鑒賞以及整體學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)，都應(yīng)該做出積極的教學(xué)嘗試。教師應(yīng)本著為學(xué)生服務(wù)的思想，讓學(xué)生以更積極的熱情投入學(xué)習(xí)。在單元整體學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生將聽說讀寫能力融會貫通，對語文學(xué)科產(chǎn)生全新的認知，從而更好地踐行單元整體學(xué)習(xí)方法。