新課標(biāo)背景下小學(xué)語文大單元整合教學(xué)策略

龔芳芳

新課標(biāo)的持續(xù)推進(jìn)標(biāo)志著我國基礎(chǔ)學(xué)科教育步入全面改革時代。以素養(yǎng)教育、能力教育為目標(biāo)的教學(xué)模式正逐漸替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為我國高級人才的培養(yǎng)注入了活力。在此背景下，大單元整合教學(xué)模式應(yīng)運而生，成為配合新教材、新教學(xué)理念、新育人目標(biāo)的先進(jìn)教學(xué)載體，為課改步伐的推進(jìn)和學(xué)科教育的進(jìn)步提供了內(nèi)驅(qū)力?；诖耍疚囊詢?yōu)化小學(xué)語文大單元教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，結(jié)合統(tǒng)編版四年級下冊第一單元（以下簡稱“本單元”）教學(xué)案例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價三個維度出發(fā)，探究新課標(biāo)背景下設(shè)計大單元整合教學(xué)的有效策略，旨在啟發(fā)一線教育者。

一、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文大單元整合教學(xué)的意義

（一）發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中將學(xué)科核心素養(yǎng)納入小學(xué)語文教學(xué)的重點培養(yǎng)目標(biāo)。核心素養(yǎng)是貫穿學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)全過程的教學(xué)目標(biāo)，是語文學(xué)科育人價值功能的集中體現(xiàn)。借助大單元整合教學(xué)模式展開語文教學(xué)，能凸顯核心素養(yǎng)目標(biāo)在單元教學(xué)中的主體地位，立足宏觀角度鋪設(shè)核心素養(yǎng)教育計劃，確保學(xué)生核心素養(yǎng)教育的切實落實。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念

新課標(biāo)的教學(xué)觀念之“新”體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式、教學(xué)思路、教學(xué)重點、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)評價等多個方面，為小學(xué)語文教師的教學(xué)設(shè)計工作帶來極大挑戰(zhàn)。教師需積極轉(zhuǎn)變教育理念，接受先進(jìn)教學(xué)思想、優(yōu)化課程建設(shè)。這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念也將受到觸動和轉(zhuǎn)變。學(xué)科教學(xué)是“教”與“學(xué)”的整合，是師生共同作用的結(jié)果。大單元整合教學(xué)的創(chuàng)意模式能為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)觀念、認(rèn)知、思想層面的引領(lǐng)，助力學(xué)生更新學(xué)科學(xué)習(xí)認(rèn)知，積極配合教師落實教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化個人學(xué)習(xí)效果。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文大單元整合教學(xué)的原則

（一）開放性原則

新課標(biāo)背景下的大單元整合教學(xué)需具備開放性原則。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中多次提及“開放性”教學(xué)要求，包括“增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性與開放性”“建設(shè)開放的語文學(xué)習(xí)空間”“作業(yè)設(shè)計要在識記、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上加強(qiáng)綜合性、探究性和開放性”“鼓勵增加開放性試題比例”等。開放性原則是貫穿于小學(xué)語文新課程教學(xué)體系的重要原則，大單元整合教學(xué)需充分發(fā)揮其開放性教學(xué)優(yōu)勢，構(gòu)建開放而有活力的課程體系。

（二）創(chuàng)新性原則

“堅持創(chuàng)新導(dǎo)向”是新課程背景下小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂原則之一。大單元整合式教學(xué)本身具備創(chuàng)新性教育特征，新課標(biāo)的創(chuàng)新性原則要求教師在實施大單元整合教學(xué)模式時要注重教學(xué)細(xì)節(jié)的創(chuàng)新性，以創(chuàng)意教學(xué)方式喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，營造活躍的單元學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生能在創(chuàng)新性課程單元教學(xué)體系中發(fā)展個性，落實多元化學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，逐步提升新課程的適應(yīng)性。

（三）高效性原則

大單元整合式教學(xué)計劃需遵循高效性原則。大單元整合教學(xué)模式的施行旨在解決傳統(tǒng)課程“課課獨立、知識零散化、高量低效”的教學(xué)態(tài)勢，其教學(xué)效果應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)效率、品質(zhì)產(chǎn)生明顯分區(qū)，以此體現(xiàn)大單元整合教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢、價值功能。

三、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文大單元整合教學(xué)策略

（一）立足課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容，制定整合式教學(xué)目標(biāo)

1.解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計整體性教學(xué)目標(biāo)。

法國作家哈伯特說：“對于一只盲目航行的船來說，所有的風(fēng)都是逆風(fēng)?！蹦繕?biāo)是語文大單元教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，是大單元學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率的衡量標(biāo)準(zhǔn)和切實保障。在以整合為要點的大單元教學(xué)模式中，教師首先需立足教學(xué)整體，提煉大單元整體性教學(xué)目標(biāo)。整體性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計可以參考課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容。從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，教師可以將課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)視為大單元教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，從中提煉出與本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的目標(biāo)。從學(xué)段目標(biāo)來解讀，小學(xué)中、高段教學(xué)目標(biāo)可以細(xì)化分為“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四個維度。教師可以結(jié)合單元內(nèi)容對癥下藥，科學(xué)提煉整體性教學(xué)目標(biāo)；從核心素養(yǎng)來解讀，教師需將思維核心素養(yǎng)融入整體性大單元教學(xué)目標(biāo)中，以此響應(yīng)新課標(biāo)“素養(yǎng)本位”的教育呼喚。

以本單元教學(xué)為例，本單元包括3首田園故事、3篇散文閱讀、口語交際模塊、習(xí)作模塊和復(fù)習(xí)模塊。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)可知：第二學(xué)段（3～4年級）學(xué)習(xí)目標(biāo)包含識字、閱讀、表達(dá)、探究四個基本模塊；核心素養(yǎng)目標(biāo)則涵蓋語言、思維、文化、審美四個維度。教師綜合上述目標(biāo)，設(shè)計本單元整合式教學(xué)目標(biāo)。

（1）識字與寫字。掌握本單元課后識字22個、讀寫詞30組、多音字1個，背誦并默寫三首古詩，落實語言建構(gòu)素養(yǎng)和文化理解素養(yǎng)。

（2）閱讀與鑒賞。有感情地朗誦課文，提煉寫景文的核心語句并感知作者想表達(dá)的思想感情。欣賞古詩詞、課文中描繪的田園景色之美，落實審美鑒賞素養(yǎng)。

（3）表達(dá)與交流。學(xué)會正確轉(zhuǎn)述他人語言，提煉轉(zhuǎn)述語言中的重點信息，注意人稱代詞的轉(zhuǎn)化，能自如切換口語表達(dá)與書面表達(dá)形式，抒發(fā)對景色的喜愛之情，鍛煉表達(dá)能力，落實思維能力素養(yǎng)。

（4）梳理與探究。借助表格回顧自己在樂園中的事件、心情，與小組同學(xué)分享快樂回憶。

2.解讀教材內(nèi)容，設(shè)計層次性教學(xué)目標(biāo)。

確立整體性教學(xué)目標(biāo)后，就需教師回歸教學(xué)內(nèi)容，立足教材的編排順序和教學(xué)模塊，將整體性教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，分層融入獨立教學(xué)模塊中，以提升教學(xué)目標(biāo)的層次性，凸顯教學(xué)目標(biāo)的整體性價值。教師可以將教材模塊作為目標(biāo)分化陣地，在導(dǎo)語模塊中提煉單元人文主題與語文要素，突出大單元整合教學(xué)目標(biāo)的重點與特點。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的模塊關(guān)聯(lián)與順序，分化整體性目標(biāo)，建立獨立教學(xué)模塊之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。使單元內(nèi)部形成緊密有序的教學(xué)結(jié)構(gòu)，突破“課課獨立”的教學(xué)格局，使整合式教學(xué)目標(biāo)分布在大單元教學(xué)課時中，提升教師對大單元個體教學(xué)走向與節(jié)奏的掌控力。

例如，在本單元教學(xué)活動中，本單元人文教學(xué)主題為“鄉(xiāng)村生活”，語言要素為“抓住關(guān)鍵語句，體會思想感情”。教師可以將此語文要素作為大單元整合教學(xué)主脈，結(jié)合單元教學(xué)模塊，細(xì)化整合性四維教學(xué)目標(biāo)。以上述“表達(dá)與交流”教學(xué)模塊為例，教師將該教學(xué)目標(biāo)融入大單元教學(xué)的古詩、現(xiàn)代文閱讀、口語交際和寫作模塊中，其具體目標(biāo)群組如表1所示。

教師按照此目標(biāo)設(shè)計理念以此細(xì)化識字、閱讀和探究模塊的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)成大單元整體性學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)任務(wù)的鋪設(shè)和教學(xué)框架的設(shè)計提供參照。

（二）立足單元雙線與教學(xué)資源，編排整合式教學(xué)過程

1.緊扣單元雙線，搭建整合式教學(xué)框架。

具備清晰的教學(xué)目標(biāo)后，教師需靈活運用“整合”的藝術(shù)，將零散化語文要素與知識內(nèi)容進(jìn)行分類、銜接，使教學(xué)內(nèi)容相互滲透、相互結(jié)合，在組合教學(xué)中發(fā)揮大單元教學(xué)優(yōu)勢。教師可以采取統(tǒng)編版教材的“雙線編排結(jié)構(gòu)”搭建大單元教學(xué)框架，結(jié)合單元主題創(chuàng)設(shè)可探究性大單元情境或問題，為學(xué)生建立大單元學(xué)習(xí)觀念，促使學(xué)生帶著問題進(jìn)入單元教學(xué)；教師可以結(jié)合語文要素劃分教學(xué)板塊，合理分配獨立課時的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建嚴(yán)密有序的整合式教學(xué)框架，以凸顯本單元教學(xué)在整本教材中的特點和功能。

以本單元教學(xué)為例，結(jié)合目標(biāo)，教師設(shè)計主題情境如下：“班級合創(chuàng)文集《樂園樂事多》，請同學(xué)們借助本單元教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)探究說好一件事、寫好一件事的方法，抓住重點信息展開表達(dá)，將所學(xué)所思應(yīng)用于征文中，發(fā)表在班級文集上?！蔽募瘎?chuàng)作有別于普通作文，內(nèi)容和寫作標(biāo)準(zhǔn)具備一定挑戰(zhàn)性。學(xué)生能受其吸引，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，帶著問題進(jìn)入大單元教學(xué)。教師結(jié)合語文要素、人文主題與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計課時安排，如表2所示。

2.梳理教學(xué)資源，設(shè)計零散化學(xué)習(xí)任務(wù)。

確立清晰的單元教學(xué)框架后，教師需立足獨立課時或模塊，為學(xué)生設(shè)計具體學(xué)習(xí)任務(wù)，以此填充梳理課時的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完整、健全的教學(xué)體系。在此環(huán)節(jié)，教師可以充分調(diào)動課外教學(xué)資源，借助豐富的拓展閱讀資料、文學(xué)常識、生活化信息材料來輔助課堂教學(xué)，使富有創(chuàng)意和新意的教學(xué)資源服務(wù)于課堂目標(biāo)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。教師可以在立足豐富資源的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計教學(xué)任務(wù)，鍛煉學(xué)生多元的學(xué)習(xí)技能或?qū)W習(xí)思維，使學(xué)生能在實施學(xué)習(xí)過程、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時收獲有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得大單元整合學(xué)習(xí)體驗。

以本單元“古詩詞教學(xué)”課時為例，本課教學(xué)重點是讓學(xué)生了解三首古詩詞的大意，能深度賞析田園詩的創(chuàng)作風(fēng)格和審美意蘊(yùn)，欣賞古詩詞與景色之美。教師要結(jié)合三首古詩中的意象，從優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源中找到“籬笆”“鄉(xiāng)村”“黃蝶”“雞籠”“豆田”“蓮蓬”等物象的照片，并設(shè)計古詩詞意象探究任務(wù)，使學(xué)生延展畫面聯(lián)想力，深化對古詩中情境的感知；教師為學(xué)生找到拓展閱讀《詩中的小屋》《歸去來兮辭》，為學(xué)生布置自主閱讀任務(wù)并豐富鑒賞語言；教師找到有聲配樂詩朗誦《四時田園雜興》，為學(xué)生布置課堂詩朗誦任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生以讀促思，在閱讀中生發(fā)賞析感悟，提升古典文學(xué)素養(yǎng)。任務(wù)與教學(xué)資源的深度結(jié)合能凸顯大單元教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)勢，強(qiáng)化教學(xué)效果。

（三）立足單元學(xué)情與成果匯報，鋪設(shè)整合式教學(xué)評價

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中將“評價教學(xué)”作為單獨的教學(xué)指導(dǎo)項目，并設(shè)計了一系列教學(xué)指導(dǎo)策略。足見新課標(biāo)背景下，學(xué)科教育對評價教學(xué)的重視程度。從教學(xué)活動的發(fā)展順序來看，教學(xué)評價可分為過程性評價和整合式評價兩個基本類型；從評價教學(xué)的功能來看，教學(xué)評價又可分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。過程性評價的生成需教師注意觀察學(xué)生大單元整合學(xué)習(xí)過程中的個體表現(xiàn)，將學(xué)生每一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的任務(wù)完成結(jié)果與表現(xiàn)融入過程性評價項目中，以客觀分?jǐn)?shù)和主觀分析落實評價內(nèi)容，形成動態(tài)發(fā)展的評價數(shù)據(jù)。教師可以將過程性評價以數(shù)字化形式展現(xiàn)出來，便于學(xué)生后期進(jìn)行對比分析、反思總結(jié)，也可以結(jié)合個人視角隨機(jī)為學(xué)生標(biāo)注個性化批語，凸顯評價教學(xué)的客觀性與實效性。大單元新知教學(xué)活動告一段落后，教師可以生成整合式評價，總結(jié)學(xué)生大單元整合教學(xué)階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教師可以在評價生成后為學(xué)生發(fā)放評標(biāo)表格，指導(dǎo)學(xué)生小組填寫評價留白，展開組間互評和個人自評，借助多元評價角色提升評價教學(xué)的系統(tǒng)性和客觀性；教師可以引領(lǐng)學(xué)生反思總結(jié)，探究個性化學(xué)習(xí)問題，總結(jié)班級學(xué)生學(xué)習(xí)的共性問題，并結(jié)合問題設(shè)計改進(jìn)方法。整合式評價能予以學(xué)生深度學(xué)習(xí)反思，進(jìn)而升華大單元學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生積極的反思習(xí)慣。

例如，在本單元教學(xué)活動中，教師可以在教學(xué)前期設(shè)定系統(tǒng)的教學(xué)評價體系，將學(xué)生獨立課時學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂小測、作業(yè)情況、小組討論表現(xiàn)等學(xué)習(xí)過程融入評價項目中，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中隨行記錄，按順序采集學(xué)生過程性評價數(shù)據(jù)。在大單元教學(xué)尾聲，學(xué)生小組以導(dǎo)學(xué)案的形式提交小組大單元學(xué)習(xí)成果，并派一位小組代表上臺總結(jié)，向同學(xué)們展示小組繪制的思維導(dǎo)圖、探究表格和導(dǎo)學(xué)案填寫內(nèi)容。教師在臺下聆聽并記錄學(xué)生小組匯報情況，學(xué)生小組匯報結(jié)束后，教師上臺致辭并結(jié)合小組匯報中的共性問題展開講解。匯報結(jié)束后，教師可以為學(xué)生發(fā)放大單元學(xué)習(xí)評價表格，請學(xué)生自主分析大單元學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并填寫自評、互評部分，展開小組交流。評價與匯報的整合能有效強(qiáng)化學(xué)生反思總結(jié)意識，提升大單元整合教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，設(shè)計新課標(biāo)背景下的大單元語文整合教學(xué)計劃，需教師前期整合多樣化教學(xué)資源，將課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)的基本設(shè)計依據(jù)，制定整體性和分層式教學(xué)目標(biāo)；而后，教師可以結(jié)合目標(biāo)，立足單元雙線結(jié)構(gòu)搭建整合式教學(xué)框架、梳理教學(xué)資源，按次序?qū)嵤╊A(yù)設(shè)的零散化學(xué)習(xí)任務(wù)；最后，教師可以結(jié)合學(xué)生在前期教學(xué)活動中的整體表現(xiàn)，生成系統(tǒng)的教學(xué)評價，為大單元教學(xué)活動畫上圓滿句號。構(gòu)成完整的大單元整合式教學(xué)思路，為學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)及能力的發(fā)展帶來了積極教育意義。