信息化環(huán)境下結(jié)合柯達(dá)伊手勢教學(xué)法提高小學(xué)生視唱能力的探究

宋璘君

柯達(dá)伊手勢非常有趣并且簡單易操作，能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)和大膽探索助力。在教師的耳濡目染下，學(xué)生能夠快速、準(zhǔn)確地了解樂符，主動(dòng)放松自身的身心。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)根據(jù)基本學(xué)情和教學(xué)條件，借助柯達(dá)伊手勢法提升學(xué)生的藝術(shù)水平，發(fā)展學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生塑造完善的審美意識，主動(dòng)自覺地完成音樂學(xué)習(xí)任務(wù)，深入剖析音樂的內(nèi)在魅力。與其他教學(xué)模式相比，柯達(dá)伊手勢法對學(xué)生的吸引力更足，在學(xué)生的接受范圍內(nèi)。教師只需要整合利用多種信息化技術(shù)和樂器，全方位、多角度地展示柯達(dá)伊手勢，靈活引入各種競賽機(jī)制，潛移默化地提升學(xué)生的視唱能力、旋律創(chuàng)作水平以及綜合素養(yǎng)，避免學(xué)生出現(xiàn)消極情緒。

一、柯達(dá)伊手勢教學(xué)法概述

柯達(dá)伊手勢教學(xué)法主要是指教師在音樂教學(xué)的過程中借助不同的手勢高度代表唱名，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)手勢的具體變化自主歌唱，保障唱名的準(zhǔn)確性，全面提升對音高的把握程度，培養(yǎng)學(xué)生良好的視唱能力。在信息化的大背景下小學(xué)音樂教學(xué)變動(dòng)較為明顯，柯達(dá)伊手勢教學(xué)勢在必行。教師需要結(jié)合視唱教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件調(diào)整手勢位置的高低，全方位展現(xiàn)音與音之間的細(xì)微差別，讓學(xué)生全神貫注，自主分析手勢變化，進(jìn)而準(zhǔn)確掌握不同的音高。

二、信息化環(huán)境下結(jié)合柯達(dá)伊手勢教學(xué)法提高小學(xué)生視唱能力的作用

（一）有助于打造趣味課堂

在小學(xué)音樂教學(xué)中，柯達(dá)伊手勢教學(xué)法的出現(xiàn)頻率較高，受到了許多教師的青睞。教師會(huì)結(jié)合音樂教學(xué)的本質(zhì)屬性引導(dǎo)學(xué)生深入分析音樂的律動(dòng)，立足于學(xué)生的生活實(shí)際拉近學(xué)生與音樂之間的距離，確保學(xué)生留下深刻印象。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足、感知能力和理解能力較為有限，在學(xué)習(xí)音樂知識時(shí)存在不同程度的抵觸情緒和消極心理。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，借助柯達(dá)伊手勢法來吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生重拾音樂學(xué)習(xí)的自信心，通過對音樂教育規(guī)范性和專業(yè)性要求的深入鉆研，積極降低學(xué)生的理解難度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)抽象化音樂概念的形象化呈現(xiàn)。有的教師會(huì)借助柯達(dá)伊手勢法創(chuàng)編音樂游戲，根據(jù)曲目的音高引導(dǎo)學(xué)生自主分析音樂抽象概念，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助形象記憶凸顯音樂教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性。學(xué)生能夠在教師的循循善誘下深入感悟和領(lǐng)會(huì)音樂學(xué)習(xí)的奧秘及樂趣，不再閉門造車和淺嘗輒止。

（二）有助于化無形為有形

在縱向推進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)改革時(shí)，該學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生了明顯的變動(dòng)，學(xué)生人文素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提升被提上日程。教師需要將情感教育和審美教育相結(jié)合，全面發(fā)展學(xué)生各方面的能力，教育公平不容忽略。教師需要擺脫精英式教學(xué)模式的束縛，了解學(xué)生的理性發(fā)展需求，不再過多的訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知能力，而是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)大膽的表達(dá)個(gè)人的情感，彌補(bǔ)學(xué)生的短板，釋放學(xué)生的天性，借助多種柯達(dá)伊手勢實(shí)現(xiàn)化無形為有形，避免學(xué)生盲目從眾。在藝術(shù)教育快速發(fā)展的今天，各種現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具與學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)了極為緊密的聯(lián)系，學(xué)生接觸的信息越來越豐富及多樣，而且面臨較重的信息壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。柯達(dá)伊手勢則有助于拉近師生之間的距離，教師會(huì)及時(shí)了解學(xué)生的音準(zhǔn)問題和視唱能力，借助手勢提示化解各種教學(xué)矛盾，逐步簡化教學(xué)流程，維護(hù)學(xué)生的自尊心。全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生的音樂品位能力、感知能力和創(chuàng)新能力。

（三）有助于提升二聲部訓(xùn)練質(zhì)量

小學(xué)階段的音樂教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)相對比較明確，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的音準(zhǔn)為主體，可保障學(xué)生能夠全程參與，形成良好的歌唱習(xí)慣，掌握音高的基本概念。小學(xué)教育改革及創(chuàng)新勢在必行，教師需要以二聲部訓(xùn)練為基礎(chǔ)，積極突破這一教學(xué)難點(diǎn)，分析學(xué)生的音準(zhǔn)，了解學(xué)生出現(xiàn)聲部跑音的根本原因，借助柯達(dá)伊手勢法積極規(guī)避這些突出矛盾及典型問題。教師會(huì)主動(dòng)放慢教學(xué)節(jié)奏，借助兩手代表不同的聲部，適當(dāng)矯正學(xué)生的音準(zhǔn)，靈活調(diào)整音高，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主模仿、互相傾聽和互相合作，主動(dòng)自覺地接受教師的熏陶，全方位、多角度的了解不同的聲部。整體的二聲部訓(xùn)練質(zhì)量及水平提升較為顯著，聲部教育目標(biāo)得以順利落實(shí)。

三、信息化環(huán)境下結(jié)合柯達(dá)伊手勢教學(xué)法提高小學(xué)生視唱能力的要求

為了跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，凸顯柯達(dá)伊手勢教學(xué)法的優(yōu)勢，教師需要講究方式方法，掌握教學(xué)藝術(shù)，了解學(xué)生的視唱能力、音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及基本素養(yǎng)。準(zhǔn)確融入柯達(dá)伊手勢法，深入直觀的講解音樂理論知識，提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生能夠深入感悟音樂的奧秘。

（一）借助手勢教學(xué)幫助學(xué)生調(diào)整呼吸

作為重要的教學(xué)輔助工具，柯達(dá)伊手勢教學(xué)法有助于學(xué)生主動(dòng)調(diào)整呼吸，教師需要適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，了解學(xué)生在歌唱時(shí)的真實(shí)表現(xiàn)。一部分學(xué)生的呼氣時(shí)間偏短，呼氣不主動(dòng)，視唱能力不夠理想，教師可以借助柯達(dá)伊手勢法糾正學(xué)生的不足。比如，在組織長音練習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師需要將課堂歸還給學(xué)生，避免學(xué)生自由發(fā)揮，讓學(xué)生按照教師的手勢自主分析不同的音，并將音與手勢相對應(yīng)，只有當(dāng)教師的手勢產(chǎn)生變化后，學(xué)生才能夠進(jìn)入下一個(gè)音。這種先學(xué)后教的教育模式有助于全面強(qiáng)化學(xué)生對音符的理解，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整歌唱中的呼吸，全面提升學(xué)生的視唱能力及水準(zhǔn)。

（二）借助手勢教學(xué)提升學(xué)生歌唱能力

柯達(dá)伊手勢教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)抽象音高關(guān)系的生動(dòng)展示，全面強(qiáng)化學(xué)生的知識印象，培養(yǎng)學(xué)生良好的形象思維，提升學(xué)生的歌唱技能水平。教師需要著眼于小學(xué)音樂音程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，圍繞三度旋律音程以及大二度旋律音程提升學(xué)生的音準(zhǔn)，借助手勢引導(dǎo)學(xué)生自主辨別、直觀分析及理性判斷，逐步提升音程練習(xí)的質(zhì)量及水準(zhǔn)。小學(xué)音樂音階練習(xí)比較復(fù)雜，教師需要留出充足的時(shí)間讓學(xué)生自主聆聽音階，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)思路及節(jié)奏。比如，有的學(xué)生在完成音階練習(xí)任務(wù)時(shí)，音高偏高，教師可以借助下壓手勢來提醒學(xué)生，積極實(shí)現(xiàn)柯達(dá)伊手勢與旋律練習(xí)的無縫對接，保障最佳的旋律練習(xí)質(zhì)量和效果。

（三）借助手勢教學(xué)提升學(xué)生歌唱專注度

小學(xué)音樂學(xué)習(xí)相對比較復(fù)雜，極易受到外部環(huán)境的影響。教師需要綜合了解學(xué)生的心理因素和生理因素，關(guān)注學(xué)生在歌唱學(xué)習(xí)中的專注度以及課堂表現(xiàn)，讓學(xué)生能夠順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。一部分學(xué)生的注意力集中時(shí)間偏短，無法有效處理不同的音準(zhǔn)。教師可以借助柯達(dá)伊手勢提升學(xué)生的歌唱專注度，動(dòng)態(tài)調(diào)整手勢，全面刺激學(xué)生的多維感官。確保學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬Ψ旁谡n堂中，實(shí)現(xiàn)大膽探索和自主遷移。

四、信息化環(huán)境下結(jié)合柯達(dá)伊手勢教學(xué)法提高小學(xué)生視唱能力的對策

（一）靈活利用多種樂器

在小學(xué)音樂教學(xué)中，樂器是必不可少的教學(xué)工具，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)有重要影響。教師需要借助樂器與學(xué)生共同感悟音樂的音調(diào)變化以及旋律節(jié)奏，逐步提升學(xué)生的樂感。在信息化的大環(huán)境下，多媒體教學(xué)成為大勢所趨，許多教師將多媒體作為重要的教學(xué)輔助工具，全面刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生有一個(gè)更加深刻的認(rèn)知和理解。與比較常見的多媒體教學(xué)手段相比，樂器的育人作用更加顯著，能夠進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步提升學(xué)生的音準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)生對視唱曲目的理解及認(rèn)知。教師也會(huì)借助樂器直觀生動(dòng)的展示音高，調(diào)整視唱教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及微妙表情進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的音樂節(jié)奏感以及音準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠深入理解音樂作品的內(nèi)涵。比如，在教學(xué)《加伏特舞曲》時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)工具積極組織開展線上教學(xué)活動(dòng)，深入剖析鋼琴彈奏該作品中的音階，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音高自主復(fù)習(xí)柯達(dá)伊手勢，然后在黑板上板書兩組大跳音程，引導(dǎo)學(xué)生自主哼唱并根據(jù)不同的節(jié)奏做出相應(yīng)的柯達(dá)伊手勢。這種緊密融合柯達(dá)伊手勢、樂器以及信息化教學(xué)工具的教學(xué)對策有助于體現(xiàn)一定的協(xié)同作用，強(qiáng)化學(xué)生對柯達(dá)伊手勢的理解及認(rèn)知，學(xué)生也會(huì)對音準(zhǔn)的基本概念有一個(gè)耳目一新的感覺。需要注意的是，小學(xué)生的身心成長速度相對較快，但是認(rèn)知能力、接受能力和邏輯思維能力較為有限，教師需要結(jié)合學(xué)生的薄弱基礎(chǔ)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)思路，放慢教學(xué)步伐，主動(dòng)優(yōu)化教學(xué)模式。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《乃呦乃》時(shí)，教師可以將鋼琴與柯達(dá)伊手勢融為一體，分步驟、有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生。《乃呦乃》中使用了5個(gè)小樂器，是非常典型的民歌，具有一定的土家族特色。在對該歌曲的旋律線進(jìn)行分析時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)質(zhì)的歌曲旋律相對比較簡單，由三個(gè)音組成，音樂風(fēng)格和旋律特征較為明顯，展示了土家族兒童的幸福生活。教師則可以先留出整塊時(shí)間和精力彈奏旋律，然后讓學(xué)生跟上節(jié)奏，自主發(fā)出相應(yīng)的音。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣后，教師可以展示三個(gè)音的卡片，借助柯達(dá)伊手勢來指導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生跟隨琴聲做出不同的手勢并唱出相應(yīng)的音調(diào)，強(qiáng)化學(xué)生對三個(gè)音的認(rèn)知。實(shí)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容相對比較簡單，在樂器的搭配下，學(xué)生能夠快速掌握三個(gè)音的手勢，自主探索難度系數(shù)相對偏高的音。教師則可以一步一個(gè)腳印的引導(dǎo)學(xué)生，全面提升學(xué)生的視唱能力，避免學(xué)生停留于知識表層。

（二）生動(dòng)演示柯達(dá)伊手勢

小學(xué)音樂教學(xué)中視唱教學(xué)備受矚目，教學(xué)難度系數(shù)相對偏高，是該階段的教學(xué)重難點(diǎn)。低年級學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對比較薄弱，缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，外加上柯達(dá)伊手勢教學(xué)相對比較復(fù)雜，學(xué)生需要記憶多個(gè)知識點(diǎn)，很多學(xué)生感覺無從下手，難以準(zhǔn)確記憶不同的手勢。教師則需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)思路，生動(dòng)直觀地展示柯達(dá)伊手勢，整合多種演示方式全面吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生的知識記憶。課前導(dǎo)入非常關(guān)鍵，教師需要融入趣味十足的教學(xué)元素，逐步形成輕松活躍的教學(xué)基調(diào)，讓學(xué)生保持較強(qiáng)的求知欲、好奇心和積極性。比如在圍繞《獅王進(jìn)行曲》組織開展音樂欣賞課教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以結(jié)合主旋律的教學(xué)要求生動(dòng)直觀的展示主題旋律的圖形譜，根據(jù)圖形譜旋律線融入與之對應(yīng)的柯達(dá)伊手勢，刺激學(xué)生的多個(gè)感官，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察、留心分析、綜合對比不同旋律的區(qū)別和聯(lián)系。兩條旋律前面的音節(jié)比較相似，后面的音節(jié)則有所區(qū)別，在自主哼唱時(shí)，學(xué)生的旋律感知能力越來越強(qiáng)。教師也可以整合多種信息載體全方位展示柯達(dá)伊手勢圖，讓學(xué)生自主分析歌唱時(shí)所需要使用到的手勢，確保學(xué)生能夠集中精力自主探索新知識。整個(gè)課堂教學(xué)氛圍也非常活躍，能夠充分體現(xiàn)開放課堂和直觀課堂的育人優(yōu)勢和價(jià)值，全面發(fā)展學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

（三）積極引進(jìn)競賽機(jī)制

小學(xué)生的好勝心和求知欲比較強(qiáng)，非常希望獲得外界的認(rèn)可。在信息化的大環(huán)境下，許多教師主動(dòng)嘗試新的教學(xué)對策，組織開展競賽活動(dòng)，借助競賽機(jī)制來激發(fā)學(xué)生的好奇心，滿足學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)興趣和能動(dòng)性，全程參與整個(gè)音樂學(xué)習(xí)的具體過程。在參與比賽時(shí)，學(xué)生能夠主動(dòng)與他人配合，個(gè)人的合作意識、競爭意識越來越強(qiáng)，綜合素養(yǎng)有所提升。教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，選出小組長，鼓勵(lì)小組長自由分工，確保學(xué)生能夠在合作互動(dòng)以及合理分工的過程中共同學(xué)習(xí)音樂知識。比如，在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)《閃爍當(dāng)代小星星》時(shí)，教師可以組織開展“你做我猜”的競爭游戲，隨機(jī)抽取一首歌曲，讓小組長利用柯達(dá)伊手勢展示歌曲的基本內(nèi)容，同組成員則需要通過對柯達(dá)伊手勢的深入分析及研究，唱出相應(yīng)的音樂，然后猜出最終的歌名，看哪一個(gè)小組能夠在最短的時(shí)間內(nèi)猜出最多的歌。這種競賽式的游戲教學(xué)模式有助于發(fā)展學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)新意識，學(xué)生能夠集中精力主動(dòng)參賽、自主合作，朝著小組目標(biāo)不斷奮斗。在全程參與和自主識記的過程中，學(xué)生對柯達(dá)伊手勢的理解和認(rèn)知更加深刻，個(gè)人的樂譜記憶能力和視唱能力都得到了鍛煉。

五、結(jié)語

視唱教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)中難度系數(shù)相對偏高的教學(xué)板塊，比較考驗(yàn)教師的基本功，有部分教師沒有站在學(xué)生的視角針對性地發(fā)展學(xué)生的視唱能力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性不足。柯達(dá)伊手勢教學(xué)法則有助于突破這一困境，減輕學(xué)生的理解壓力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，逐步凸顯課堂教學(xué)的趣味性。教師則需要逐步活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)樂譜，借助柯達(dá)伊手勢教學(xué)法改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主動(dòng)抓住時(shí)代發(fā)展契機(jī)，在互聯(lián)網(wǎng)+教育思想的導(dǎo)向下全面突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)柯達(dá)伊手勢教學(xué)法的全面推廣以及靈活應(yīng)用，更好地打造高效課堂。