淺談基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)評價(jià)策略

楊紅梅

摘 ?要：英語新課標(biāo)闡述外教評價(jià)原則認(rèn)為，有效的評價(jià)可以科學(xué)測評英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，找出學(xué)生的差異，使教育者根據(jù)評價(jià)采取措施，提高整體教學(xué)水平。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)下內(nèi)容整合成為教學(xué)成敗的要素，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的手段。新課改下，小學(xué)英語單元整體教學(xué)評價(jià)以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，但是當(dāng)前英語課堂教學(xué)評價(jià)存在缺乏理論指導(dǎo)、評價(jià)方式單一等問題。因此，基于核心素養(yǎng)的英語單元整體教學(xué)評價(jià)策略研究非常有必要。文章概述了核心素養(yǎng)要求下小學(xué)英語單元整體教學(xué)評價(jià)內(nèi)涵，分析了英語單元整體教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀，從評價(jià)內(nèi)容、方式等方面提出相應(yīng)改進(jìn)對策。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；單元整體教學(xué)

２１世紀(jì)以來我國開始了基礎(chǔ)教育課程改革，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)理念為注重素質(zhì)教育，整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，優(yōu)化評價(jià)方式，要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)整體性，關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，新課標(biāo)對外語教學(xué)評價(jià)原則進(jìn)行了詳細(xì)闡述，認(rèn)為教學(xué)中科學(xué)評價(jià)可以有效預(yù)測學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量。教育部發(fā)布《關(guān)于課程改革的意見》明確了學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力，因此核心素養(yǎng)成了課程設(shè)計(jì)的ＤＮＡ。英語課標(biāo)指出學(xué)生在接受課程教育中逐步形成適應(yīng)終身發(fā)展的必備品格，為課堂評價(jià)實(shí)施劃定標(biāo)準(zhǔn)。隨著課改的深入，學(xué)科核心素養(yǎng)為課堂教學(xué)評價(jià)提出新的要求。教學(xué)評價(jià)要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，重視發(fā)展性評價(jià)，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體學(xué)習(xí)方法，但傳統(tǒng)英語教學(xué)評價(jià)方式不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，因此需要研究基于核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)評價(jià)策略。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語單元整體教學(xué)評價(jià)研究

核心素養(yǎng)起源于經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（ＯＥＣＤ）（以下簡稱經(jīng)合組織）提出的核心素養(yǎng)模型。近年來不同國家進(jìn)行了相關(guān)研究，教育部發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》文件，確定了我國學(xué)生核心素養(yǎng)框架。教育學(xué)會(huì)在年度教育評價(jià)研討會(huì)中將核心素養(yǎng)作為主題，核心素養(yǎng)是中國核心價(jià)值體系中教育方面的解讀，指導(dǎo)中小學(xué)教育開啟素質(zhì)教育改革?？茖W(xué)的評價(jià)才能分析學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)效果，新課標(biāo)提出評價(jià)要有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，因此研究基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)策略具有重要的意義。

（一）英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

外語核心素養(yǎng)是使用者利用口頭或書面語言清晰表達(dá)思想，進(jìn)行相互暢通交流。諸多國家對外語學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行界定，歐盟框架界定為在一定語境下理解外文含義清晰表達(dá)觀點(diǎn)，要求使用者對外文語法規(guī)則熟練掌握。各國對英語學(xué)科核心素養(yǎng)做出簡要界定，我國學(xué)者認(rèn)為英語課程設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)要兼顧工具性與人文性統(tǒng)一，通過語言技能教授使學(xué)生接受人文熏陶，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言學(xué)習(xí)能力與文化品格。我國基礎(chǔ)教育委員會(huì)將英語學(xué)科人文特性歸納到核心素養(yǎng)中，英語課標(biāo)界定核心素養(yǎng)增加人文特性素養(yǎng)，英語學(xué)科核心素養(yǎng)要關(guān)注學(xué)生課堂理解表達(dá)文化意識(shí)等。

（二）核心素養(yǎng)下英語單元整體教學(xué)評價(jià)分析

小學(xué)英語教學(xué)具有趣味性、任務(wù)化等特點(diǎn)。單元整體教學(xué)是教師結(jié)合課標(biāo)對教學(xué)目標(biāo)要求教材分析基礎(chǔ)上，以單元為備課基本單位，圍繞教學(xué)內(nèi)容過程評價(jià)方面對教學(xué)單元整體預(yù)設(shè)過程，包括整體組織單元教學(xué)內(nèi)容，整體安排教學(xué)實(shí)踐與設(shè)計(jì)教學(xué)方法，進(jìn)行作業(yè)評價(jià)反饋。單元整體教學(xué)以語言知識(shí)為主線，各課時(shí)間有緊密的邏輯關(guān)系，課程任務(wù)構(gòu)成單元教學(xué)任務(wù)。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要充分利用教學(xué)資源，以單元為主線貫穿各分課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，綜合發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力，使學(xué)生將其內(nèi)化為語言能力。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)是讓學(xué)生形成解決問題的能力，是否形成高階思維需要核心素養(yǎng)評價(jià)回應(yīng)。核心素養(yǎng)評價(jià)呈現(xiàn)為綜合形態(tài)，對核心素養(yǎng)評價(jià)理念與技術(shù)層面有很大的挑戰(zhàn)。核心素養(yǎng)下單元整體教學(xué)評價(jià)要依賴真實(shí)情境下學(xué)生表現(xiàn)。核心素養(yǎng)是人的高級(jí)心智，以督查工作推動(dòng)的外在評價(jià)難以準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)，選擇科學(xué)的評價(jià)策略是英語評價(jià)的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到評價(jià)的效度和信度，關(guān)系到對學(xué)科核心素養(yǎng)的影響。

學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)對教學(xué)質(zhì)量有重要影響，基于核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)評價(jià)對學(xué)生的能力提出要求，不追求立竿見影的效果，對學(xué)科核心素養(yǎng)的各構(gòu)成部分有不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價(jià)主體，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力，使用多種評價(jià)手段優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語單元整體教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀

基礎(chǔ)教育階段英語課標(biāo)要求課程評價(jià)體系要采用多元化方式，通過評價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體，要積極培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)能力。新課改下教學(xué)評價(jià)開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師采用的主要評價(jià)方式為傳統(tǒng)筆試考查，因此教師評價(jià)方式缺乏創(chuàng)新。近年提出的快樂評價(jià)大多為響應(yīng)上級(jí)號(hào)召，教育評價(jià)過于空洞，引導(dǎo)學(xué)生思考較少。當(dāng)前小學(xué)英語單元整體教學(xué)評價(jià)仍存在脫離理論實(shí)際、教學(xué)評價(jià)費(fèi)時(shí)低效、不能發(fā)揮反饋指導(dǎo)作用等問題。

（一）教學(xué)評價(jià)忽視學(xué)生的整體性和主體性

目前小學(xué)英語單元整體教學(xué)評價(jià)問題主要表現(xiàn)為忽視學(xué)生學(xué)習(xí)整體性、忽視學(xué)生思維發(fā)展等。傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)注重對知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)碎片化。如在人教版一年級(jí)Ｓｔｏｒｙ ｔｉｍｅ課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)進(jìn)行片段式學(xué)習(xí)，缺乏整體層次性。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)忽視了思維能力發(fā)展，英語學(xué)習(xí)偏向機(jī)械技藝缺乏思維性，導(dǎo)致學(xué)生不能深入學(xué)習(xí)英語。例如在三年級(jí)Ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｐｅａｒｓ？課堂教學(xué)中，學(xué)生對“Ｔｈｅｒｅ ａｒｅ”學(xué)習(xí)為重復(fù)練習(xí)機(jī)械記憶，而英語課堂需要學(xué)生在學(xué)習(xí)語言中主動(dòng)思考。

小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)忽視學(xué)生主體性，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。教師剝奪了學(xué)生自主思考的權(quán)利，不利于學(xué)生主體性的發(fā)展。以往小學(xué)英語課堂中學(xué)生更多進(jìn)行公式化學(xué)習(xí)，聽說讀寫能力培養(yǎng)停留于表面，學(xué)生思維固化，語言學(xué)習(xí)為低層次模仿。情境是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具有互動(dòng)探究性的特點(diǎn)，學(xué)生在情境中主動(dòng)交流思考。當(dāng)前小學(xué)英語單元教學(xué)中學(xué)生評價(jià)忽視了對語言學(xué)習(xí)的運(yùn)用，學(xué)生多為被動(dòng)學(xué)習(xí)英語，使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。英語課堂教學(xué)中學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行孤立式學(xué)習(xí)，忽略語言知識(shí)結(jié)合英語語境進(jìn)行交流表達(dá)，未開展故事對話創(chuàng)編表演等活動(dòng)。

（二）教學(xué)評價(jià)主體、內(nèi)容、方法較單一

現(xiàn)階段小學(xué)英語單元整體教學(xué)評價(jià)出現(xiàn)諸多問題，主要原因包括評價(jià)忽視學(xué)生發(fā)展，評價(jià)與教學(xué)缺乏有效結(jié)合，評價(jià)理念尚未轉(zhuǎn)變。部分學(xué)校評價(jià)主管部門未結(jié)合具體教學(xué)過程制定評價(jià)體系，很多教師對學(xué)生評價(jià)停留于單元檢測卷。部分評價(jià)研究重視理論論述，教師評價(jià)實(shí)踐卻缺少理論支撐。我國受教育人口基數(shù)大，各班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，過程性評價(jià)方式工作量大，給教師帶來沉重負(fù)擔(dān)，因此研究科學(xué)有效的多元評價(jià)策略非常必要。

小學(xué)英語單元整體教學(xué)評價(jià)問題主要受傳統(tǒng)評價(jià)理念的影響，傳統(tǒng)英語評價(jià)理念注重英語知識(shí)學(xué)習(xí)，存在評價(jià)主體、內(nèi)容、方法單一等問題。傳統(tǒng)英語課堂中評價(jià)主體是教師，忽視了學(xué)生評價(jià)主體性的作用；評價(jià)內(nèi)容主要對英語知識(shí)評價(jià)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、小組合作能力等得不到發(fā)展；評價(jià)方式主要為紙筆測試，教師很注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)；評價(jià)目的主要為選出英語學(xué)習(xí)優(yōu)秀者判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果，評價(jià)缺乏人文價(jià)值；傳統(tǒng)英語課堂評價(jià)忽視學(xué)生思維語言能力發(fā)展，英語知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)生思維語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)，英語知識(shí)學(xué)習(xí)要找到知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，傳統(tǒng)英語教學(xué)評價(jià)忽視學(xué)生英語知識(shí)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性，單元知識(shí)間學(xué)習(xí)缺乏聯(lián)系。學(xué)生英語思維能力發(fā)展包括形象邏輯、創(chuàng)新思維等，要培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，在獲取信息中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、基于核心素養(yǎng)的英語單元整體教學(xué)評價(jià)策略實(shí)踐

教育界在教育質(zhì)量評價(jià)領(lǐng)域日益重視核心素養(yǎng)的研究，經(jīng)合組織提出將核心素養(yǎng)置于教育評價(jià)指導(dǎo)地位。我國核心素養(yǎng)研究起步較晚，目前國際上諸多國家已有很多研究成果，如英國提出蘇格蘭核心素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)維度?；诤诵乃仞B(yǎng)評價(jià)實(shí)施關(guān)鍵是師生掌握話語權(quán)。當(dāng)前小學(xué)英語單元教學(xué)評價(jià)存在缺乏靈活性、輕視學(xué)習(xí)態(tài)度和能力等問題，基于核心素養(yǎng)的英語教學(xué)評價(jià)有助于解決現(xiàn)有問題，改變過去一刀切的評價(jià)模式。因此，需要相關(guān)學(xué)校和教師堅(jiān)持開放性、多元性等原則，采取分層評價(jià)、網(wǎng)絡(luò)輔助評價(jià)等措施實(shí)現(xiàn)科學(xué)評價(jià)。

（一）英語單元整體教學(xué)評價(jià)原則

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)評價(jià)需要遵循開放性、多元性、激勵(lì)性等原則。評價(jià)開放性要求評價(jià)推廣到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣等方面，評價(jià)內(nèi)容要更加開放，如在語言能力中評價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)；評價(jià)多元性要求多元主體參與，讓學(xué)生、家長等共同參與，多元參與要實(shí)現(xiàn)相互交流、客觀評價(jià)，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)受試者的地位，使其主動(dòng)參與評價(jià)過程提高其語言能力；評價(jià)本質(zhì)的重點(diǎn)是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展，評價(jià)過程應(yīng)是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的過程，評價(jià)方式要積極向上，評價(jià)目的為檢測學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)情況，教師及時(shí)輔導(dǎo)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

科學(xué)有效的評價(jià)可以促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)，傳統(tǒng)評價(jià)在優(yōu)勝劣汰體系中忽略了弱勢群體的參與，改變評價(jià)策略有助于促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)?；诤诵乃仞B(yǎng)的英語單元整體教學(xué)評價(jià)可以采用微檔案評價(jià)、期末游園評價(jià)等方式。分層評價(jià)是等級(jí)評價(jià)，將學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)分層，根據(jù)要求對不同層級(jí)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，教師不能直接按學(xué)生的成績劃分層次，應(yīng)在了解學(xué)生主觀意愿基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)分層。教師要給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，教師還要對不同層級(jí)學(xué)生分析、制定容易達(dá)到的目標(biāo)。激勵(lì)性評價(jià)是教師對學(xué)生言行準(zhǔn)確判斷中采取激發(fā)學(xué)生動(dòng)力的教育技巧，英語教學(xué)中引入激勵(lì)性評價(jià)可以激發(fā)學(xué)生積極性，使學(xué)生感受成功的樂趣，推動(dòng)學(xué)習(xí)者不斷積極探索。激勵(lì)性評價(jià)使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得自信，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）英語單元整體教學(xué)評價(jià)實(shí)施建議

小學(xué)英語單元整體教學(xué)評價(jià)實(shí)施需要采取有效的措施，基于核心素養(yǎng)的分層評價(jià)要科學(xué)設(shè)定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行分層輔導(dǎo)教學(xué)；激勵(lì)性評價(jià)可以推進(jìn)點(diǎn)滴式評價(jià)，進(jìn)行深入式激勵(lì)評價(jià)；網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)評價(jià)要選擇合適的評價(jià)方式，借助網(wǎng)絡(luò)語言綜合能力評價(jià)，開展基于核心素養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)口語評價(jià)?；诤诵乃仞B(yǎng)的英語單元教學(xué)評價(jià)要根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇評價(jià)策略，注重評價(jià)結(jié)果整合反饋，引導(dǎo)學(xué)生家長將評價(jià)貫穿始終。

英語單元整體教學(xué)分層評價(jià)要注意層級(jí)差異，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。班級(jí)學(xué)生個(gè)體英語學(xué)習(xí)能力不同，分層課堂教學(xué)評價(jià)有利于學(xué)生在能力范圍內(nèi)達(dá)到最佳水平，教師要根據(jù)學(xué)生選擇分層任務(wù)進(jìn)行評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在二年級(jí)設(shè)計(jì)分層口語課，根據(jù)學(xué)生口語基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)進(jìn)行分層評價(jià)。語言能力強(qiáng)的學(xué)生與教師ｃｈａｎｔ，語言能力較弱的學(xué)生評價(jià)Ｙｏｕ ｃａｎ ｆｏｌｌｏｗ ｔｈｅ ｍｕｓｉｃ. 學(xué)生根據(jù)表達(dá)能力表達(dá)喜歡的食物時(shí)有單詞與句子方式，有的學(xué)生只能用單詞表達(dá)。教師可以評價(jià)回應(yīng)Ｉ ｋｎｏｗ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ａｐｐｌｅｓ，ｍｅ ｔｏｏ. 教師鼓勵(lì)語言能力強(qiáng)的學(xué)生多輸出，設(shè)計(jì)模仿表達(dá)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生積極參與課堂分層教學(xué)活動(dòng)。新課標(biāo)指出課程要面向全體學(xué)生，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心。分層教學(xué)評價(jià)理念符合新課標(biāo)要求，使用多媒體實(shí)現(xiàn)較好的語境設(shè)計(jì)，教師可以確定學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的差異性。教師考慮不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，在“Ｉ ｗａｎｔ ｓｏｍｅ…”教學(xué)訓(xùn)練中，教師設(shè)計(jì)模仿表達(dá)創(chuàng)作環(huán)節(jié)使不同層次學(xué)生得到發(fā)展。

四、結(jié)語

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，對小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)提出更高的要求。當(dāng)前小學(xué)英語單元整體教學(xué)評價(jià)存在許多問題，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展。核心素養(yǎng)理念是小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)的指導(dǎo)思想，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元教學(xué)評價(jià)有助于英語課程改革，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展。小學(xué)英語單元整體教學(xué)評價(jià)要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與評價(jià)結(jié)合，通過設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。課堂教學(xué)中評價(jià)設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)環(huán)境變化，不斷實(shí)踐研究評價(jià)設(shè)計(jì)與課堂活動(dòng)的深入結(jié)合。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）