基于核心素養(yǎng)的小學英語單元整體教學分析

李琦遙

摘 ?要：以單元為單位進行整體教學設(shè)計有助于學生從整體上感知、接觸和理解語言，并在單元主題的支撐下構(gòu)建話語體系。單元整體教學能將知識與技能的發(fā)展融入語言環(huán)境、語篇和語用中，通過重組單元板塊來優(yōu)化教學活動過程，使學生學會運用語言，實現(xiàn)語言知識的輸入和語言能力的輸出，激發(fā)學生的學習動力，幫助學生在有意義的情境中提升學習語言和運用語言的技能，增強學生的文化意識，從而提高其思維能力和學習能力。

關(guān)鍵詞：學科核心素養(yǎng)；小學英語；單元整體教學

“核心素養(yǎng)”概念的提出描述了學生素養(yǎng)的必備條件和重要技能，培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)是落實學校教育建設(shè)根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措。大家都知道，語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力是英語學科的核心素養(yǎng)。將英語學科核心素養(yǎng)作為基準，結(jié)合學生的實際發(fā)展現(xiàn)狀，將英語單元作為一個整體來考慮，深入挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)文化，注重發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)，制定出更適合學生學習的單元教學計劃，從而提高英語教學的整體質(zhì)量，完善各個單元。

一、單元整體教學設(shè)計的含義

單元整體教學設(shè)計是指在整本教材中各個模塊主題的指導下，教師通過拆分和整合教材模塊、單元內(nèi)容、活動內(nèi)容與豐富有趣的課外課程資源，進行單元整體性教學設(shè)計和實施。單元整體教學設(shè)計的實施主要以模塊主題為核心，以模塊的核心內(nèi)容為備課依據(jù)，系統(tǒng)且全面地進行教學設(shè)計，完整處理單元內(nèi)容，逐一解決該單元涉及的重難點，高效落實《義務(wù)教育英語課程標準（２０１１年版）》中提出的“深入開展教材分析、把握教材的設(shè)計理念、熟悉教材的編排特點、了解教材所提供的資源是教師有效利用和開發(fā)教材的前提。教師要善于結(jié)合教學實際需要，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序和教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”這一理論以及對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標的深度學習。整體性單元教學很好地實現(xiàn)在有限的課堂時間內(nèi)高效地講完一堂完整的課，完成教學任務(wù)。既幫助學生建構(gòu)相關(guān)的英語知識體系，同時也提高了學生的綜合語言運用能力。

二、目前單元整體教學設(shè)計存在的問題

（一）模塊主線與單元分話題缺乏整體性

教材的每個模塊都是由一條主線和若干個分話題組成，這些分話題都圍繞著該模塊的主線進行適當?shù)牟鸱峙c整合，從而設(shè)計更為高效且有趣的課堂活動。然而，在實際的課堂教學活動設(shè)計中，大多數(shù)教師在處理模塊主線和分話題時只停留于表面，并沒有深入地理解和應(yīng)用，教學內(nèi)容相對單一、形式化，話題與話題之間聯(lián)系較少，邏輯不清晰，嚴重缺乏話題內(nèi)容的完整性。

（二）模塊總目標與單元分目標缺乏層次遞進性

教材按照“螺旋式”循環(huán)往復(fù)的知識結(jié)構(gòu)體系組織教學，在設(shè)計模塊總教學目標時，也要注重單元分目標、課時分目標等，使上節(jié)課所學內(nèi)容為下節(jié)課的新知做好鋪墊，舊知引出新知，有助于學生將新舊知識做好遷移，從而體現(xiàn)學習過程的坡度遞進、教學內(nèi)容的自然銜接和教學目標達成的循序漸進。但在日常教學設(shè)計中，一些教師對課程標準和整個教材整體性的認識不夠充分，教學主線和分目標沒有很好地整合，往往只注重語言知識的學習和語言技能的傳授，忽略了教學總目標背后所要表達的整體性，從而導致教學活動無法高效有趣地展現(xiàn)出來，效果不佳。

（三）模塊總教學內(nèi)容與單元分內(nèi)容之間缺乏整體整合性

教材內(nèi)容的組織方式是“螺旋式”學習，即每節(jié)課都會重復(fù)舊知與新知。但在日常的教學設(shè)計中，有一些教師對單元教學內(nèi)容缺乏全面的理解和整合意識，習慣于按部就班一個接著一個課時講授，學生接受的內(nèi)容也只能是零散的、機械的和片段的。

（四）模塊總教學過程與單元分教學過程缺乏整體推進性

在教材內(nèi)容和活動的設(shè)計中，每個教學步驟的銜接都應(yīng)該是層次分明、由淺入深的。但在日常教學中，部分教師忽視了總教學過程與分教學過程之間的整體銜接和遞進，只注重單元中單個教學活動的設(shè)計，這不利于調(diào)動學生的學習積極性，也不利于促進學生整體語言運用能力的提升。

三、整體設(shè)計單元教學的策略

（一）整體把握單元教學目標

單元的教學目標是教學的最終目標，也是教學的出發(fā)點。小學英語教學中，每個模塊都會有一個核心的價值觀或者需要解決的核心問題。在新課程改革的背景下，明確該模塊總教學目標與該單元學習目標之間的關(guān)系，可以保證教學內(nèi)容情景設(shè)置的完整性，增加單元學習的趣味性，有利于學生對該單元知識內(nèi)容的理解與應(yīng)用，更有利于提高英語教學的實效性。

（二）設(shè)定整體教學目標模塊

單元整體設(shè)計教學中最重要的是整體目標模塊的設(shè)定，目前小學英語教材（外研社版）基本都是圍繞某些主題按照模塊進行編排的。雖然模塊內(nèi)的某些單元在內(nèi)容和形式上風格不同，但因為都圍繞同一模塊話題展開，各單元之間也難免存在些許聯(lián)系。這些聯(lián)系，使學生對整個模塊的學習活動和任務(wù)初步有了整體感知，隨即可建立有效的語言知識體系。單元目標是延續(xù)和相互聯(lián)系的，同時也是交差和互補的，其將語言技能、語言知識、情感態(tài)度緊密地結(jié)合起來，從而實現(xiàn)單元教學目標。

（三）合理整合單元教學內(nèi)容

基于教材、學生的實際情況以及當下時代的要求，在整體設(shè)計單元活動和內(nèi)容時創(chuàng)設(shè)學生喜愛的話題場景，適時調(diào)整教學內(nèi)容講授的先后順序，盡可能增加學生動腦動口的信心和使用語言交流的機會，使課堂變得高效且有趣味性，從而提高英語教學的效果。整合教學內(nèi)容最常見的方法就是對所教授的內(nèi)容進行重構(gòu)，使其成為具有背景意義和現(xiàn)實可操作性的文本段落。讓學生將學到的知識結(jié)合生活實際去應(yīng)用，并充分發(fā)揮語言的功能，設(shè)計小組活動，讓學生在交流中實踐、體驗和分享，激發(fā)自主學習興趣，促進學生間的合作交流，達到學習語言的目的。

（四）重組與整合各項活動內(nèi)容

朱浦老師認為，單元整體性設(shè)計時，要區(qū)分單元文本與單課文本的不同特點，關(guān)注同一主題下話題的關(guān)聯(lián)性。單元主題的設(shè)定要注重學生的情感體驗和運用所習得的語言，關(guān)注單元內(nèi)容整合下學生能力的體現(xiàn)。

小學英語（外研社版）教材按照模塊進行編排，每個模塊由兩個單元組成，其中包含若干個活動。這些活動的設(shè)計都圍繞模塊主題展開，側(cè)重點稍有不同，有些偏向詞匯、句型，有些偏向語音、語法，有些偏向突出重點文章段落，有些則上升到中外文化和情感態(tài)度及價值觀等。這些活動的內(nèi)容和形式都很豐富，圍繞著模塊主線和單元話題展開，但也會發(fā)生與同一模塊主線展開的跨單元教學內(nèi)容相聯(lián)系的情況，這更需要教師能夠?qū)⑦@些看似不相干的模塊與內(nèi)容有機地聯(lián)系起來，使學生對整個模塊和單元的學習任務(wù)有一種整體的認識。根據(jù)話題內(nèi)容進行重新規(guī)劃、設(shè)計與整合，使其相互關(guān)聯(lián)，相互促進，將每一課時自然地串聯(lián)成圍繞單元主題而展開的有意義的話題鏈。在進行教學設(shè)計時，教師要先從整體上把握教材，分配好單元課時，再對教學目標進行適當?shù)恼?，設(shè)計出分層次的子課時目標，以實現(xiàn)單元整合目標。整體教學的設(shè)計，能有效地提高英語學習效率和語言的應(yīng)用能力，有利于建立語言習得的知識體系和促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展。單元整體教學設(shè)計中各種情境的變化，也會幫助學生解決日常生活中會遇到的各種類似的問題，對問題的解決起指導性作用。

四、單元整體教學設(shè)計課例分析

培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)必須在課堂上付諸實踐。通過對單元進行整體性的教學設(shè)計，在課堂上實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的目標是英語學科的價值所在。教師應(yīng)充分理解和分析教材內(nèi)容，以培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以單元主題為線索，深度挖掘?qū)W科話題主線。通過語言不斷地整體輸入和輸出呈現(xiàn)的方式，加深學生對該單元學習目標的理解與記憶，有意識地明白該單元內(nèi)部和各單元之間的教學內(nèi)容體系，繼而達到對知識的構(gòu)建、語言的內(nèi)化和思維的發(fā)展的終極目的。此外，教師要充分利用話題鏈來重溫知識點，并從一節(jié)課自然過渡到另一節(jié)課。文章以外研社版（一年級起點）一年級上冊Ｍｏｄｕｌｅ６為課例，從發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，以單元為整體深挖教材，具體展開以學科核心素養(yǎng)的單元整合教學的策略分析。

該模塊共有兩個單元，其核心內(nèi)容是描述生活中用到的文具。單元主情境呈現(xiàn)了Ａｍｙ回到家后看見Ｔｏｍ從自己的書包里拿出不同的文具而產(chǎn)生的對話，這個小故事將整個單元的知識點全部串聯(lián)起來，引出了單元整體內(nèi)容。在第二單元出現(xiàn)了學校“失物招領(lǐng)處”的一角，同學們紛紛去找尋自己丟失的文具。通過現(xiàn)實生活化的實際交流，在語用的過程中帶動語言知識的學習是該課教學設(shè)計的整體思路。

為了更好地學習和理解該模塊的內(nèi)容，教師將單元整體設(shè)計教學分為四個課時教授。第一課時的話題為Ｉｔｓ ａ ｒｕｌｅｒ，旨在讓學生整體感知單元重點詞匯。教師通過歌曲導入，幫助學生盡快調(diào)整為英文模式，又重新設(shè)計新的情境，帶領(lǐng)學生進入魔法世界，在那里又認識新的“文具”朋友，初步感知新手單詞；第二課時的話題為Ｗｈａｔｓ ｔｈｉｓ？Ｉｔｓ ｍｙ ｐｅｎ. 主要側(cè)重句型的教學。課文中Ａｍｙ回到家看見Ｔｏｍ拿著她書包里的文具一一詢問她都是什么，引出目標語言，設(shè)計豐富有趣的課堂活動，同學們踴躍參加，很好地將所學句型完整地輸出；第三課時的話題為Ｌｏｓｔ ａｎｄ ｆｏｕｎｄ，主要側(cè)重于對話教學。教師將教室布置為“失物招領(lǐng)處”，并在課前將準備好的文具放在架子上，進一步地將學生代入情境，同學們仿佛真的在找尋自己丟失的物品，這一課時將所學詞匯和句型大量運用，同時還可以加上顏色、數(shù)量等舊知，使所學知識得以很好地遷移。教師還可以在不增加單元文本難度的前提下對教材的情節(jié)進行潤色和加工，使內(nèi)容更加豐滿和貼近實際生活，體現(xiàn)了現(xiàn)實的教育意義；第四課時的話題為Ｃｈｅｒｉｓｈ ｏｕｒ ｓｔａｔｉｏｎａｒｙ，主要側(cè)重于要愛護我們的文具。該課時中，教室通過播放很多山區(qū)孩子在極其惡劣的環(huán)境下渴望學習卻沒有書本筆紙等學習用品，一雙雙渴求知識的眼睛和斷了的鉛筆橡皮等畫面，激發(fā)學生要更加努力學習和愛護自己文具的情感意識。在該課時的教學中，教師要充分利用課本資源，使學生的聽說能力得以綜合發(fā)展，使學生不斷復(fù)現(xiàn)所學的語言材料，將其內(nèi)化為自己的語言能力，這便是布魯納所說的“螺旋式”的組織邏輯。

這四個課時“螺旋式”地組織串聯(lián)，每一話題內(nèi)容和形式的設(shè)計都是對該單元主題的逐步深化。隨著學習難度的層層遞進，一個圍繞單元主題展開的有趣的話題鏈逐漸形成，這也讓學生越發(fā)了解該單元甚至是該模塊所要表達的教學目標、教學重難點以及情感態(tài)度等，使該模塊的教學更加高效有趣并具有整體性。

查爾斯認為，“只有將技能應(yīng)用到內(nèi)容知識中，深度的理解和在真實世界情境中的應(yīng)用才有可能發(fā)生，由此彼此才能夠相互促進”。學習所獲往往是通過遷移來描述創(chuàng)新的機制，即把在一個情境中學到的東西遷移到新的情境的能力。學生通常很難將學校中的所學遷移到現(xiàn)實生活中去處理問題，是因為書本里的課例都是唯一的、靜態(tài)的，而現(xiàn)實世界卻是多樣的、動態(tài)的。這就要求教師在設(shè)計課堂活動中多嘗試設(shè)置情境，幫助學生在輸入后得以輸出目標語言，以便在日常生活中可以靈活運用。

五、結(jié)語

小學英語單元整體教學設(shè)計是將教材中的各個模塊看作一個整體，經(jīng)過仔細拆分和整合的科學、系統(tǒng)的教學設(shè)計。在教學設(shè)計中，知識的整體性建構(gòu)應(yīng)符合學生的心理特征、認知能力和語言能力，強調(diào)教學過程的關(guān)聯(lián)性、整體性和漸進性。單元整體教學要求教師在解讀教材時要有獨特的視角，在拆分和整合內(nèi)容時要有長遠的眼光，在活化教材時要有靈活的思維，明確板塊功能，制定切實且貼近生活的能力目標，設(shè)計好教學過程，組織好教學活動。在充分發(fā)揮學生主觀能動性的前提下，提高課堂教學的質(zhì)量和水平，同時也促進小學英語教學的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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（責任編輯：莫唯然）