融入生活情境、構(gòu)建故事教學(xué)的策略探討

鄭玉榮

摘 ?要：目前“雙減”背景下的小學(xué)英語教學(xué)備受爭議，小學(xué)英語該走向何方，究竟是被弱化還是需要轉(zhuǎn)變？魯子問教授認(rèn)為，作為一線教師應(yīng)該保證孩子們的英語素養(yǎng)不斷被強(qiáng)化，這就要求把書本上的語言運(yùn)用到實(shí)際生活中去，讓學(xué)生感受真實(shí)語境和真正的語用，學(xué)生才能不丟掉英語學(xué)習(xí)，在人才海洋中實(shí)現(xiàn)暢通交流和自我價值。這正是英語課程標(biāo)準(zhǔn)的核心點(diǎn)和強(qiáng)化點(diǎn)。因此“雙減”不是弱化英語學(xué)習(xí)，而要強(qiáng)化方法和素養(yǎng)的引領(lǐng)，通過生活情境和構(gòu)建故事等方式硬化學(xué)生英語根基。

關(guān)鍵詞：生活情境；整體感知；語言運(yùn)用

依托“責(zé)商”教育理念，教師倡導(dǎo)在英語故事教學(xué)中“融入生活情境”，讓學(xué)生在生活化、故事化的語言環(huán)境中理解感知語言的運(yùn)用，真切感覺到英語是有用的、有價值的，學(xué)習(xí)英語也是一件快樂的事情。大家熟知，ＰＥＰ版小學(xué)英語教材每單元的最后都會安排一個既有情境又有趣味的英語故事，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又可以給學(xué)生創(chuàng)建一個新的語言環(huán)境，拓寬學(xué)生的視野，感受英語的本土特色、本真內(nèi)涵。文章以“Ｍｙ ｆａｖｏｕｒｉｔｅ ｓｅａｓｏｎ”單元的故事課來說說的故事教學(xué)理念，高質(zhì)量完成“雙減”背景下小學(xué)英語課程多維目標(biāo)任務(wù)，著力提升小學(xué)生英語文本感知和語言運(yùn)用等素養(yǎng)。

一、英語故事教學(xué)前激活預(yù)測

（一）帶入故事，激活語言

呈現(xiàn)故事前，教師先結(jié)合該單元的學(xué)習(xí)主題ｓｅａｓｏｎ復(fù)習(xí)有關(guān)季節(jié)的知識（利用思維導(dǎo)圖的形式出示了四季的圖文，主要復(fù)習(xí)相關(guān)詞匯和肯定句的表達(dá)）。然后通過自由問答教師所提出的問題，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活實(shí)際用英文回答自己所喜歡的季節(jié)及原因。學(xué)生通過傾聽了解他人，教師嘗試引導(dǎo)學(xué)生在交際時能主動運(yùn)用關(guān)于季節(jié)的句型，為故事中的問答句做鋪墊。在自由交談中教師也要注意使用互動式的評價語，例如，學(xué)生用英文回答最喜歡春季，教師就會回應(yīng)：Ｏｈ，ｓｐｒｉｎｇ ｉｓ ｂｅａｕｔｉｆｕｌ，ｔｈｅ ｆｌｏｗｅｒｓ ａｒｅ ｖｅｒｙ ｐｒｅｔｔｙ． Ｂｅｃａｕｓｅ Ｉ ｌｉｋｅ Ｔｒｅｅ Ｐｌａｎｔｉｎｇ Ｄａｙ． 讓學(xué)生感知英語在現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情境中的使用，實(shí)現(xiàn)真正的語用。這種通過帶入故事的方式激活學(xué)生的語言運(yùn)用思維，為實(shí)現(xiàn)英語的無障礙溝通做好知識和心理鋪墊。

通過師生有意義的交流活動，再去聯(lián)系書中的朋友Ｗｕ Ｙｉｆａｎ和Ｃｈｅｎ Ｊｉｅ最喜歡的季節(jié)及最喜歡的節(jié)日，利用兒童節(jié)和中秋節(jié)的圖片把學(xué)生帶入孩子們喜歡的節(jié)日氛圍中，調(diào)動學(xué)生的思維，猜測Ｚｏｏｍ和Ｚｉｐ最喜歡的節(jié)日（猜測的過程中要有適當(dāng)?shù)奶崾荆瑫r對學(xué)生的猜測結(jié)果不急于肯定或者否定，而是追問原因，引導(dǎo)學(xué)生積極思考），從而引出故事中的線索——圣誕節(jié)。

（二）預(yù)測故事，發(fā)散語言

有了圣誕節(jié)的線索再讓學(xué)生來預(yù)測故事主人公和主人公最喜歡的季節(jié)。

該故事的主人公除了Ｚｏｏｍ和Ｚｉｐ這兩位?？?，還有一位來自澳大利亞的神秘來客，這是第一次出現(xiàn)在教材中，所以讓學(xué)生預(yù)測誰會來中國跟兩位朋友一起過圣誕來激發(fā)學(xué)生的好奇心（利用學(xué)生現(xiàn)有的對澳大利亞的動物的認(rèn)知去猜測），接著通過澳大利亞的代表動物之一——袋鼠的呈現(xiàn)給學(xué)生一些提示，要找到代表動物，而不至于漫無目的地亂猜。這樣很容易想到澳大利亞的另一種動物考拉，同時讓學(xué)生給新朋友考拉取一個名字（學(xué)生很快想到了現(xiàn)在流行的電視節(jié)目中的考拉ＰＪ），進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生預(yù)測一下考拉最喜歡的季節(jié)，之后帶著問題去驗(yàn)證自己的預(yù)測是否準(zhǔn)確，整體感知故事情節(jié)。播放光盤動畫時，教師可以選擇無字幕的播放模式，在感知的同時訓(xùn)練學(xué)生通過聽音捕捉關(guān)鍵詞的閱讀能力，從而有效實(shí)現(xiàn)語言素養(yǎng)的發(fā)散訓(xùn)練。

二、英語故事教學(xué)中學(xué)習(xí)理解內(nèi)化

（一）接觸故事，學(xué)習(xí)語言

這是學(xué)生第一次接觸語言材料，教師一般分三步走，即聽（感知）、看（理解）、思（發(fā)現(xiàn)）。

策略１：模仿錄音，感知純正語調(diào)

在閱讀故事中，第一次聽的感知一定要用錄音原文而不是教師的范讀，讓學(xué)生感知原汁原味的英語，更能調(diào)動學(xué)生的感官，而且故事的錄音都是分角色讀的，更富有趣味性，讓學(xué)生去感知、跟讀這樣的錄音，學(xué)生模仿語音語調(diào)惟妙惟肖，樂趣橫生，對學(xué)生良好語感的形成有很大的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。

策略２：結(jié)合圖片，理解新詞含義

對故事中的一些生詞，在教學(xué)中教師可以充分利用教材提供的圖片，讓學(xué)生觀察圖片，通過上下文對詞義進(jìn)行猜測，如ｂｅａｃｈ一詞，通過觀察第二圖的圖片，聯(lián)系ｓｗｉｍ ｉｎ ｔｈｅ ｓｅａ的短語來理解其含義，通過圖片觀察Ｚｏｏｍ和Ｚｉｐ的位置擴(kuò)展新詞ａｉｒｐｏｒｔ。圖片作為故事教學(xué)中的輔助資源，經(jīng)常被大家所忽略，新課標(biāo)中特意在聽說讀寫四項(xiàng)基本技能的基礎(chǔ)上加入了“看”，就是讓學(xué)生學(xué)會看圖。圖片可以幫助學(xué)生理解單詞、句子、語境，是課程實(shí)施中不可或缺的學(xué)習(xí)資源。有了這樣的資源，學(xué)生的認(rèn)知和內(nèi)化就會成為一種自主習(xí)慣、一種學(xué)習(xí)本能。

策略３：發(fā)現(xiàn)規(guī)律，擴(kuò)展語音知識

在該節(jié)課的故事中，ｅａ字母組合共出現(xiàn)了四個單詞中，有ｂｅａｃｈ，ｓｅａ，ｓｅａｓｏｎ，ｇｒｅａｔ。其中ｂｅａｃｈ和ｓｅａ是一個句子里呈現(xiàn)的，因此在這個句子呈現(xiàn)之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)則又讀出四個單詞ｔｅａ，ｅａｔ，ｍｅａｔ，ｓｅａｔ，再讓學(xué)生自己想想學(xué)過的單詞中還有那些和這個發(fā)音規(guī)則一樣的單詞（在這個過程中學(xué)生不免會出現(xiàn)一些錯誤，如ｅａ字母組合發(fā)其他音的，ｅｅ字母組合的，無論對錯都證明學(xué)生在思考，教師不用做直接否定，而是幫學(xué)生拼一拼，使其更加清楚規(guī)則，讓學(xué)生的思維在碰撞中不斷提升），在細(xì)節(jié)處理中鞏固并擴(kuò)展了語音知識，這對學(xué)生自然拼讀能力的形成是非常有幫助的，也能提升其記憶單詞的效果。

（二）理解故事，掌握語言

策略１：圖片幫助學(xué)生理解故事中的環(huán)境背景

教材中的插圖選取當(dāng)前小學(xué)生最為喜歡的卡通設(shè)計，插圖色彩獨(dú)具匠心、突出關(guān)鍵點(diǎn)，版式安排活潑、構(gòu)思獨(dú)特唯美，切中小學(xué)生的認(rèn)知心理，更重要的是強(qiáng)調(diào)了非語言情境的創(chuàng)設(shè)。在這個故事中，通過插圖學(xué)生可以理解的環(huán)境背景有很多，如故事發(fā)生的天氣、季節(jié)、日期、考拉喜歡的活動、ｚｏｏｍ的驚訝表情、考拉看到白色的圣誕之后的心情等，都能夠從圖片中獲取。尤其是最后的雪人是讓孩子們深感意外的，顛覆了原有的雪人模樣，為孩子們的美好想象提供了源泉，教師甚至可以預(yù)見在孩子們的心理，已經(jīng)有了各種不同形狀的雪人模樣。

圖片的信息十分豐富，那么在教學(xué)中也可以充分利用這點(diǎn)，讓學(xué)生觀察圖片的人物的表情、動作、背景圖片的場所、天氣等，為學(xué)生理解故事的內(nèi)容搭建了平臺。這樣的平臺富有故事的情境化、生活化，能直觀引領(lǐng)學(xué)生去主動認(rèn)知英語常識，主動感知語境、語法等信息。

策略２：視頻幫助學(xué)生理解故事中的文化常識

該故事的教學(xué)目標(biāo)除了語言知識和技能，還有非常重要的文化意識目標(biāo)，那就是要通過學(xué)習(xí)故事理解中澳兩國的季節(jié)差異常識。對小學(xué)生來說，如果用枯燥的語言去解釋，是不容易理解的，因此在這個文化意識的形成過程中，教師可以先讓學(xué)生觀察圖片中的中國的圣誕老人和澳大利亞的圣誕老人穿著的區(qū)別，從而感知圣誕節(jié)在中澳兩國處于不同的季節(jié)，接著用視頻資料擴(kuò)展一些相關(guān)背景。該視頻是舊版教材的Ｇｏｏｄ ｔｏ ｋｎｏｗ部分的內(nèi)容，為了檢驗(yàn)學(xué)生的理解程度，視頻之后教師還可以及時用季節(jié)詞匯進(jìn)行對比練習(xí)，這樣學(xué)生就能夠理解考拉接下來說的為什么澳大利亞的圣誕從來沒有雪了。

策略３：體態(tài)幫助學(xué)生理解故事中的動作語言

故事中最后一圖的內(nèi)容很簡單，但是ｃｈｅｅｓｅ對學(xué)生來說是初次接觸，所以教師在這個圖片的教學(xué)中，先為學(xué)生拍照，讓學(xué)生說茄子，之后讓其給教師拍照，擺好姿勢后說Ｃｈｅｅｓｅ，通過這樣的動作語言能夠讓學(xué)生理解單詞的意思，也可以借助體態(tài)語幫助小學(xué)生理解語言的意義。作為一名小學(xué)英語教師，豐富恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言是必不可少的基本功，體態(tài)語能幫助學(xué)生理解詞語，拉近師生距離，在和教師的互動過程中還能深化詞語的記憶。

（三）朗讀故事，內(nèi)化語言

讀作為英語學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要基本功，不管是課堂上還是課后都要不斷地練習(xí)，枯燥的跟教師讀和齊讀不但會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還會影響學(xué)生語音、語調(diào)的形成，變換多樣的讀法可以提升學(xué)生的興趣，形成正確的語音語調(diào)，養(yǎng)成語感，促進(jìn)學(xué)生語言的學(xué)習(xí)。

在讀故事中教師可以安排三種讀：活動１，聽音跟讀；活動２，角色朗讀；活動３，動畫配音。分層次做不同的讀的練習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言。聽音跟讀讓學(xué)生在感知接近原生態(tài)的語音語調(diào)的基礎(chǔ)上模仿，孩子們是最善于模仿的，在跟讀模仿中孩子們熟悉語言；分角色朗讀既能幫助學(xué)生與人合作的能力又能在預(yù)設(shè)的假定情境中練習(xí)語言，幫助學(xué)生掌握語用環(huán)境，在分角色朗讀的過程中，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生加入自己想象的語言去豐富情境，嘗試自主運(yùn)用語言；動畫配音則是為了幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化語言。

該節(jié)課從整體感知到逐圖理解，在這個基礎(chǔ)上，進(jìn)行跟讀模仿活動以及角色朗讀、動畫配音，通過這些形式的朗讀故事，讓學(xué)生對故事中的語言進(jìn)行理解記憶、內(nèi)化熟練。

三、英語故事教學(xué)后積累運(yùn)用

（一）復(fù)述故事，積累語言

故事后的復(fù)述活動是檢測學(xué)生對故事的理解和語言知識的積累。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，所以這個環(huán)節(jié)不用讓每個孩子獨(dú)立完成故事的復(fù)述，而是通過搭建好的語言支架，讓學(xué)生通過填關(guān)鍵詞匯的方式對故事進(jìn)行了綜合表述，讓學(xué)生對故事中的幾個要素進(jìn)行梳理，當(dāng)然教師也不用直接領(lǐng)著孩子們說答案，而是給他們一點(diǎn)時間進(jìn)行兩人合作，先試著填空進(jìn)行思維的訓(xùn)練活動，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行集體訂正糾錯。

復(fù)述是幫助學(xué)生熟悉語言、整理語言的過程，讓學(xué)生對人稱和語言之間的轉(zhuǎn)換有更進(jìn)一步的了解。復(fù)述是固化學(xué)生已經(jīng)掌握的英語最有效、最常用的途徑，更是積淀小學(xué)生英語素養(yǎng)的最高效、最直接的一種手段。

（二）表演故事，運(yùn)用語言

故事課的表演環(huán)節(jié)是整節(jié)課的高潮部分，學(xué)生通過讀故事積累了豐富的語言，尤其是對優(yōu)秀的學(xué)生，更愿意將故事表演給大家看，因此在表演故事環(huán)節(jié)教師可以讓學(xué)生分組準(zhǔn)備，鼓勵學(xué)生運(yùn)用故事中的新語言。并給學(xué)生準(zhǔn)備了漂亮的頭飾和一些相關(guān)道具，激發(fā)學(xué)生的表演欲望。當(dāng)然學(xué)生的理解和記憶能力不同，表演時，如果學(xué)生有困難，也可以借助圖片或是教材來完成。對優(yōu)秀的表演小組，教師還可以用小組加分、給動物勛章的方法加以鼓勵。這種獎勵機(jī)制的引入有效調(diào)動了小學(xué)生語言運(yùn)用的自覺性。

（三）續(xù)寫故事，錘煉語言

在課上，同學(xué)們完成了鞏固性作業(yè)跟讀和配音，拓展性作業(yè)復(fù)述和表演，整節(jié)課介紹以后教師通常會安排探究性的續(xù)寫作業(yè)，有時候在課上教師會讓先理解的學(xué)生說一說，為小學(xué)生設(shè)計續(xù)寫訓(xùn)練環(huán)節(jié)。該故事孩子們有的說Ｚｏｏｍ和Ｚｉｐ會去澳大利亞過一個溫暖的圣誕節(jié)；有的說Ｚｏｏｍ和Ｚｉｐ會帶考拉去長城；有的則要帶考拉去故宮；有的邀請考拉過春節(jié)；有的給考拉介紹餃子……各種奇思妙想不斷。課后作業(yè)就是讓學(xué)生把自己的想法用繪本或者小故事的形式表現(xiàn)出來，可以自己完成也可以小組完成，充分發(fā)揮小組成員的特長，能畫的畫，有想法的說，會寫的寫。

在整個故事教學(xué)中形成完整的語言學(xué)習(xí)鏈，每一個生活情景的創(chuàng)設(shè)及生活故事的引入，都能讓小學(xué)生產(chǎn)生對英文語言的再認(rèn)知、再提升，多措并舉著力培養(yǎng)了小學(xué)生的英文創(chuàng)編素養(yǎng)。

總之，自制圖片和教材插圖的相互補(bǔ)充，音頻輔助與視頻展示的有機(jī)結(jié)合，節(jié)日活動與課堂表演的交互融合，內(nèi)容重現(xiàn)與故事創(chuàng)編的合理拓展，都是通過創(chuàng)設(shè)生活情境、構(gòu)建故事的策略為夯實(shí)小學(xué)生英語根基服務(wù)，為實(shí)現(xiàn)“雙減”背景下小學(xué)英語教學(xué)素養(yǎng)化目標(biāo)所做出的努力。方法的多樣化、語言的人文化、運(yùn)用的生活化能讓小學(xué)生習(xí)慣用英語去溝通，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)英語與用英語的高效同步。

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（責(zé)任編輯：羅 ?欣）