“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計與管理的思考

毛素蓮

摘 ?要：隨著“雙減”政策的提出與落實，小學數(shù)學的教學重點也隨之發(fā)生改變，教育工作者也從不同角度對課堂教學進行了改進與創(chuàng)新。在小學數(shù)學教學中，作業(yè)設(shè)計是其中的一個重要組成部分，因此教師應(yīng)該實施多樣化的作業(yè)設(shè)計，提升學生參與度與作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。基于此，文章以“雙減”政策為大背景，針對小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計與管理的相關(guān)內(nèi)容進行分析，供大家參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學數(shù)學；作業(yè)設(shè)計

作業(yè)是課堂教學活動的延伸，也是學生學習活動的一項重要組成部分，對學生的學習而言具有至關(guān)重要的作用。進行合理的作業(yè)設(shè)計，可以加深學生對課堂內(nèi)容的理解與掌握，對豐富學生知識、提升學生能力意義重大。同時，通過作業(yè)還能起到鞏固所學知識的目的，為其以后的學習和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。數(shù)學是一門對抽象性、邏輯性要求較高的學科，其學習難度相比其他學科更大，學生在對數(shù)學知識進行理解與運用時也存在更大困難，因此有必要在小學數(shù)學教學中充分關(guān)注作業(yè)設(shè)計，合理把控好作業(yè)量，改變以往的作業(yè)形式，彌補傳統(tǒng)教學中作業(yè)設(shè)計上存在的弊端，將作業(yè)的重要價值充分發(fā)揮出來。

一、“雙減”下減輕作業(yè)負擔的內(nèi)涵

從小學數(shù)學教學來看，學生的作業(yè)負擔主要體現(xiàn)在兩方面，其一，作業(yè)量比較大。教師往往會通過題海戰(zhàn)術(shù)的方式強化訓(xùn)練效果，希望通過大量的訓(xùn)練使學生熟能生巧；其二，作業(yè)難度比較大。在作業(yè)設(shè)計時缺乏對學生個體差異的考慮，在作業(yè)設(shè)計的難度上經(jīng)常是“一刀切”，要求學生通過同樣的訓(xùn)練達到同樣的效果，很容易對學生造成較大的心理負擔。因此，“雙減”不僅要減輕學生在心理上的負擔，將其從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來，避免量大、難度大的作業(yè)占用學生太多時間，同時還要從心理層面上減輕學生的壓力，使其在完成作業(yè)的過程體會到數(shù)學學習的樂趣，從中感受到成就感，回歸到一種快樂學習的狀態(tài)中，全方位滿足小學生的身心發(fā)展需求，激發(fā)出其學習的主動性與積極性，為其以后的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、目前小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計中存在的問題

（一）作業(yè)設(shè)計量較大

數(shù)學不同于語文、英語等其他學科，在理解力、邏輯能力等方面上對學生提出了更高要求，難以通過背誦和記憶的方式達到理想的教學效果。因此，以前在設(shè)計數(shù)學作業(yè)時，明顯存在作業(yè)量過大的問題，學生需要在課下花費大量時間做作業(yè)，久而久之，就會將疲憊感與課后作業(yè)畫等號，喪失對數(shù)學科目的學習興趣。

（二）作業(yè)缺少層次感

新課改背景下，“減負增效”成為義務(wù)教育階段教學的重要目標之一。然而要想幫助學生減輕學習負擔，促進教學效率的提升，就必須綜合考慮到學生的個性差異，在明確學生學習情況的基礎(chǔ)上，分層次設(shè)計課后作業(yè)，這樣才能充分滿足學生的學習需求，通過完成作業(yè)實現(xiàn)數(shù)學學習領(lǐng)域的成長與進步。從實際調(diào)查來看，當前很多教師在作業(yè)設(shè)計中缺乏對學生個體差異的考慮，在作業(yè)設(shè)計上缺少層次感，然而“一刀切”的作業(yè)設(shè)計早已滿足不了學生的數(shù)學學習需求。對基礎(chǔ)較差的學生來說，作業(yè)內(nèi)容太難容易打擊學生對數(shù)學學習的信心，對能力比較強的學生而言，把作業(yè)設(shè)計得過于簡單，不僅對提升其數(shù)學能力不利，機械性地完成作業(yè)也導(dǎo)致教學資源的浪費，對作業(yè)價值的發(fā)揮不利。

（三）作業(yè)內(nèi)容比較局限

從當前的情況來看，多數(shù)教師在設(shè)計作業(yè)時都依賴于數(shù)學教材，因此作業(yè)內(nèi)容非常局限，也比較枯燥，因此學生普遍對完成數(shù)學作業(yè)提不起熱情。具體來說，一些教師經(jīng)常要求學生課后完成教材的幾頁到幾頁內(nèi)容，或者從第幾題到第幾題，很難發(fā)揮出課后作業(yè)在拓展學生視野上的重要作用，使學生對所學知識的了解僅局限在教材內(nèi)容上，嚴重制約了其進一步發(fā)展。所謂數(shù)學來自生活，服務(wù)于生活，可見數(shù)學是一門與人們現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的學科，因此數(shù)學作業(yè)設(shè)計也應(yīng)該與生活實際聯(lián)系起來，使學生認識到學好數(shù)學知識可以為生活服務(wù)，充分認識到數(shù)學的重要價值，這樣才能將學生學習數(shù)學的興趣激發(fā)出來。

（四）作業(yè)形式較為單一

現(xiàn)階段作業(yè)的形式比較單一，這是普遍存在于數(shù)學學科作業(yè)設(shè)計中的問題。由于作業(yè)形式設(shè)計得比較局限，多數(shù)情況下都是通過書面形式呈現(xiàn)出來的，非書面形式的作業(yè)少之又少，而且書面作業(yè)又多集中于數(shù)學習題、試卷以及教材上，要求學生完成數(shù)學小報、進行社會調(diào)查等實踐類作業(yè)非常少。這種背景下教師與學生很容易陷入一個誤區(qū)，即只有書面作業(yè)才是真正的作業(yè)，課外實踐、口語表達等非書面形式的作業(yè)都是可有可無的。

三、“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計與管理的思考

（一）小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的思路

１． 作業(yè)應(yīng)與教學目標一致。教師在完成課堂教學的任務(wù)后，應(yīng)該通過作業(yè)設(shè)計在課堂教學基礎(chǔ)上進行延伸。在課堂教學中，要確保作業(yè)目標與課堂教學目標的一致性，形成的作業(yè)內(nèi)容要與課堂教學體現(xiàn)出較為密切的關(guān)聯(lián)，這樣學生便可通過完成數(shù)學作業(yè)挖掘到更多數(shù)學知識。教師設(shè)計的作業(yè)形式、內(nèi)容都要與教學目標相符，幫助學生逐步提升作業(yè)質(zhì)量。

２． 體現(xiàn)適度性與多樣性。隨著“雙減”政策的推出及落實，人們開始將目光聚焦在作業(yè)設(shè)計上，教師在作業(yè)設(shè)計時要堅持適度性原則，根據(jù)學生不同的實際情況，為其設(shè)計針對性的作業(yè)，避免對其造成較大心理壓力。在對作業(yè)內(nèi)容進行完善時，應(yīng)確保設(shè)計的多樣性，不僅要設(shè)計書面作業(yè)，還應(yīng)該適當增加一些其他類型的作業(yè)，將重點集中在探索性作業(yè)、研究性作業(yè)上，調(diào)動學生的學習積極性，引導(dǎo)學生深入探索，最大程度上滿足數(shù)學學科學習的實踐性要求。

３． 層次性與趣味性要統(tǒng)一。在設(shè)計數(shù)學作業(yè)時，應(yīng)該注意作業(yè)的針對性，根據(jù)不同水平、不同層次學生的實際情況，綜合考量其學習能力與學習需求，設(shè)計出滿足其需求的作業(yè)內(nèi)容，這樣才能與其學習需求相符。具體而言，在設(shè)計數(shù)學作業(yè)時，應(yīng)該秉承趣味性原則，激發(fā)學生的探究熱情，使其更好地集中注意力，將更多精力和時間投入作業(yè)。

（二）小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的策略

１． 設(shè)計趣味性的數(shù)學作業(yè)。在小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)該以學生的興趣點為基礎(chǔ)，設(shè)計出富有趣味性的數(shù)學作業(yè)。作業(yè)的形式和內(nèi)容不在于多而在于精，在趣味性數(shù)學問題的引導(dǎo)下發(fā)散學生的思維，使其感覺到做作業(yè)是一項充滿趣味性的游戲活動，從而幫助其減輕來自課后作業(yè)的壓力，調(diào)動其完成課后作業(yè)的積極性。

例如，在“圓柱與圓錐”這部分知識的作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)改變以往大量練習的作業(yè)設(shè)計策略，利用趣味性的問題引發(fā)學生思考，在作業(yè)設(shè)計中引導(dǎo)學生完成趣味性游戲，以更好地掌握所學知識。在這部分知識的教學中，要求教師根據(jù)大綱要求，在作業(yè)習題中融入相關(guān)定義與定理知識，作業(yè)設(shè)計時延續(xù)這一思路。具體來說，教師可以利用多樣化的圖片信息，為學生展示出有關(guān)圓柱、圓錐的知識內(nèi)容，引導(dǎo)學生深入觀察、總結(jié)。作業(yè)中的圖片有生活中常見的漏斗、架子鼓和罐頭盒等，讓學生說一說其中哪些是圓錐、哪些是圓柱。完成這一環(huán)節(jié)作業(yè)后，再讓學生猜一下如果在它們身上任意一點做標記，如何通過對應(yīng)的平面圖形快速的明確標記位置？在這個問題的刺激下，學生探索的熱情非常高漲，紛紛將作業(yè)當成一個游戲來完成。通過掌握圓柱、圓錐的性質(zhì)，完成了平面圖形與立體圖形的轉(zhuǎn)化，一些學生用罐頭盒作為道具，在上面做標記后剪開，剪開之后罐頭盒是一個平行四邊形，將其與圓柱體進行對比，就可以發(fā)現(xiàn)兩者之間的關(guān)系，從而加深對這部分知識的理解和掌握。

２． 設(shè)計探究性的數(shù)學作業(yè)。在小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計中，可以適當設(shè)計一些延展性、探究性的內(nèi)容，起到啟迪學生、引導(dǎo)學生的作用。布置作業(yè)的目的不僅在于通過重復(fù)練習掌握計算能力，還要培養(yǎng)一種探究的精神，讓學生通過課后的學習提升數(shù)學能力。探究性的作業(yè)內(nèi)容不必過多，也不需要占用學生課后的時間，以啟發(fā)為主，起到活躍學生思維的作用，引導(dǎo)學生在探索的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奧妙。

例如，在“簡易方程”這部分內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計中，教師原來會在作業(yè)設(shè)計中為學生布置很多計算題，現(xiàn)在會嘗試改變這種設(shè)計思路，改為探究性、開放性的作業(yè)內(nèi)容。這種探究性作業(yè)的量不會太多，只需要一個題目就能囊括很多知識內(nèi)容，通過對比分析解題過程，在探究過程中熟悉簡易方程，并且將其知識運用起來。具體來說，教師會根據(jù)分層探究的模式進行作業(yè)設(shè)計，先提出簡單的計算題，適當增加探究性題設(shè)，引導(dǎo)學生一步步加深思考，最終完成學習任務(wù)。這樣的教學設(shè)計不僅不會使學生感覺作業(yè)難，不增加其學習壓力，還能在完成作業(yè)的過程中一點點建立起學習信心。作業(yè)中的一些基礎(chǔ)問題可以類似于以往的作業(yè)，比如讓學生解答這樣的問題：起點相同情況下，在不同速度下兩艘貨輪達到終點的時間。完成這一題目后，再進入后續(xù)探究問題，如果這兩艘輪船使相向而行的，還是按照原來的速度，是不是會在同樣的時間達終點呢？一些學生因為考慮到路程、速度一致，所以會給出肯定回答，但是一些學生因為考慮到題目是開放性的，所以考慮到很多因素，比如海上的風向，如果順風或逆風行駛，肯定會影響輪船達到終點的時間，所以會給出不確定回答。這樣一來就會顯著提升學生完成作業(yè)的成效。

３． 設(shè)計實踐性的數(shù)學作業(yè)。隨著“雙減”政策的提出，數(shù)學作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化增加了很多新的方向。從實踐經(jīng)驗來看，文章認為，數(shù)學作業(yè)設(shè)計不僅要關(guān)注趣味性與探究性，實踐性也是一個重要關(guān)注點。具體來說，可以將以往的書面作業(yè)形式改編成實踐性的作業(yè)形式，引導(dǎo)學生通過參與實踐達到鞏固數(shù)學知識的目的，這樣不僅可以幫助學生減輕作業(yè)壓力，還能激發(fā)出學生完成作業(yè)的主動性與積極性，使其更愿意完成作業(yè)任務(wù)。

例如，在“統(tǒng)計表與條形統(tǒng)計圖”這部分內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計中，教師一般會十分關(guān)注和重視這部分知識內(nèi)容和實踐之間的關(guān)聯(lián)。如果依舊沿用以前的作業(yè)設(shè)計方式，學生只能在教材上填寫統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖，這樣的作業(yè)內(nèi)容根本無法達到真正理解統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖的目的，無法發(fā)揮其重要價值。但是，如果進行實踐類作業(yè)的設(shè)計，教師可引導(dǎo)學生通過小組合作的方式來完成作業(yè)。每個小組中的學生都能參與實踐中，比如完成統(tǒng)計項目或者記錄和計算統(tǒng)計數(shù)據(jù)等。在實踐性作業(yè)設(shè)計中，教師可以為學生布置一些他們喜歡的內(nèi)容，比如對小組各成員的彈跳力進行統(tǒng)計，比較分析男女生在彈跳力上是否存在著顯著差異等，為學生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的實踐氛圍，通過參與實踐的過程輕松學到數(shù)學知識，從而使學生的數(shù)學知識水平邁上一個新的臺階。

四、結(jié)語

總之，“雙減”并非減掉必要的學習目標，也不是減掉作業(yè)，而是優(yōu)化課堂教學的方式，優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計的形式，以高質(zhì)量、精簡化的作業(yè)將學生的學習主動性與積極性調(diào)動起來。作為一名小學數(shù)學教師，應(yīng)該加深對“雙減”內(nèi)涵的理解，并且在其指導(dǎo)下積極優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，從而凸顯出作業(yè)設(shè)計的高效性和科學性，使學生從被動性完成作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃油瓿勺鳂I(yè)，將學習看作是一種需求而不是負擔，這樣學生才會真正回歸到愉快學習的狀態(tài)中，為其以后的學習和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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（責任編輯：羅 ?欣）