“雙減”政策視域下初中生物分層作業(yè)的實(shí)施路徑研究

王剛

生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在義務(wù)教育階段，生物學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生對大千世界中的花草樹木乃至人都產(chǎn)生極大的求知欲。生物學(xué)科的教學(xué)要基于學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，引起學(xué)生對于植物、動物、微生物的學(xué)習(xí)興趣，然后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)施分層教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能。作業(yè)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，教師要在作業(yè)量、作業(yè)類型、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)難度、作業(yè)評價、作業(yè)功能等方面貫徹實(shí)施分層教學(xué)的要求，讓作業(yè)成為學(xué)生鞏固知識、提高技能的有效媒介。在“雙減”背景下，教師更需要優(yōu)化作業(yè)的質(zhì)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，豐富作業(yè)的形式和內(nèi)容。

一、科學(xué)設(shè)計分層作業(yè)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

作業(yè)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及自身的教學(xué)內(nèi)容布置作業(yè)。在“雙減”背景下，教師需要優(yōu)化自身的教學(xué)設(shè)計，提高作業(yè)布置的質(zhì)量，思考如何讓學(xué)生在不增加課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，也能夠?qū)W習(xí)到充足的知識。初中生在學(xué)習(xí)生物課程的時候，經(jīng)常會遇到基礎(chǔ)知識掌握不牢，問題得不到有效解決的情況。通過作業(yè)來鞏固知識，是提高學(xué)生生物素養(yǎng)的有效途徑。因此，教師可以科學(xué)設(shè)計分層作業(yè)，根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的各個層級水平，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，在教學(xué)“顯微鏡的構(gòu)造和使用”這部分內(nèi)容時，教師可以將班里的學(xué)生大致分為三個層次，然后按照層次來布置作業(yè)。對于潛力生來講，他們需要掌握顯微鏡的組成構(gòu)造和使用方法，記憶一些較為基礎(chǔ)的內(nèi)容。對于中間生來講，他們需要通過習(xí)題來鞏固所學(xué)知識，通過填空或者思維導(dǎo)圖的形式，完成對顯微鏡構(gòu)造和使用方法的記憶鞏固，從而能夠有效地提取知識。對于優(yōu)等生來講，他們需要利用顯微鏡進(jìn)行初步的探索和觀察，體驗生物器材的使用過程。這樣一來，通過科學(xué)設(shè)計分層作業(yè)，滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、動態(tài)調(diào)整學(xué)生分層，尊重學(xué)生間的個體差異

在班級授課制的背景下，一個班級當(dāng)中學(xué)生的數(shù)量很多，并且每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，他們擁有非常鮮明的個人特征。教師在教學(xué)的時候，要充分考慮到學(xué)生間的個體差異，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和多樣性。關(guān)于學(xué)生分層的問題，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行靈活的選擇，保證學(xué)生都能夠找到適合自身水平的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)作業(yè)。分層教學(xué)的實(shí)施要落實(shí)到具體的學(xué)科當(dāng)中，因為學(xué)生可能會存在偏科的現(xiàn)象，一門學(xué)科學(xué)得好，并不代表其他學(xué)科也學(xué)得好。因此，教師可以動態(tài)調(diào)整學(xué)生分層，尊重學(xué)生間的個體差異。

例如，在教學(xué)“病毒”這部分內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的態(tài)度和水平來實(shí)施分層教學(xué)。對于不同的學(xué)生，教師應(yīng)該布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。潛力生需要掌握有關(guān)病毒的基礎(chǔ)知識，如說病毒的分類、病毒的影響。優(yōu)等生則需要利用所學(xué)的知識，帶入到具體的問題情境中進(jìn)行分析。除此之外，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)性，及時地對班級的分層情況進(jìn)行調(diào)整，綜合考慮學(xué)生在各方面的表現(xiàn)情況。如果一名學(xué)生在一定時間之內(nèi)的成績和表現(xiàn)出現(xiàn)了提升或者是下滑的現(xiàn)象，那么教師就應(yīng)該對他們所屬的層次進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。這樣一來，通過動態(tài)調(diào)整學(xué)生分層，體現(xiàn)了尊重學(xué)生間的個體差異原則。

三、作業(yè)適量原則，注重學(xué)習(xí)方法

值得注意的是，在“雙減”背景下，教師需要遵循作業(yè)適量的原則，為學(xué)生布置作業(yè)完成量和作業(yè)時間相匹配的作業(yè)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。適量的作業(yè)意味著不過多也不過少，適合學(xué)所能接受的容量，不會為學(xué)生造成過大的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠有課余時間來安排自己的事情。綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)，即使是在初中，學(xué)生的作業(yè)量也很大。因為學(xué)生學(xué)習(xí)的科目眾多，即使每門學(xué)科布置的作業(yè)量并不大，但是總量卻可能導(dǎo)致學(xué)生難以承受。因此，教師可以遵循作業(yè)適量原則，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。

例如，在教學(xué)“傳染病及其預(yù)防”這部分內(nèi)容時，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的生活來布置適量的作業(yè)。在生活當(dāng)中，各種傳染病的危害非常廣泛，引起了人們的重視。學(xué)生應(yīng)該應(yīng)用自己所學(xué)的知識，對傳染病進(jìn)行有效預(yù)防。教師可以讓學(xué)生在課下進(jìn)行探索，找出一個自己比較感興趣的傳染病類型，分析其形成的原因、傳播的途徑以及預(yù)防和治療的方法。等到課堂上，教師可以再組織學(xué)生進(jìn)行共同探究，對課內(nèi)所學(xué)的知識進(jìn)行豐富。這樣一來，通過作業(yè)適量原則，注重學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識會更加靈活，更有實(shí)用性。

四、趣味性原則，調(diào)動學(xué)生的積極性和動手能力

考慮到初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師需要增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生期待，調(diào)動學(xué)生的探索欲和求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對于學(xué)生來講，課堂只是他們接受知識的一個途徑，而不是唯一的途徑。與此同時，教材只是他們獲取知識的一種資源，而不是全部資源。教師要在豐富教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在課下能夠受到相應(yīng)的啟發(fā)，積極進(jìn)行探索。因此，教師可以遵循趣味性原則，調(diào)動學(xué)生的積極性和動手能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。

例如，在教學(xué)“綠色植物的光合作用”這部分內(nèi)容時，教師可以通過視頻的形式來向?qū)W生介紹綠色植物光合作用的原理和影響。學(xué)生從一個短視頻當(dāng)中，能夠了解到綠色植物光合作用進(jìn)行的條件，這種視聽結(jié)合、圖文并茂的形式，更有利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在觀看完視頻以后，教師可以和學(xué)生進(jìn)行交流，談?wù)勛约簭囊曨l當(dāng)中受到了哪些啟發(fā)，接下來想學(xué)到哪些知識。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗室當(dāng)中親手進(jìn)行實(shí)驗操作，提高學(xué)生的動手能力和觀察能力。這樣一來，通過遵循趣味性原則，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和動手能力。

五、靈活性原則，設(shè)置多種作業(yè)方案

教師在為學(xué)生布置作業(yè)時，要考慮到作業(yè)的內(nèi)容和形式問題，不要讓學(xué)生只做一些傳統(tǒng)的書面作業(yè)，這對學(xué)生的發(fā)展會有一定的局限性，特別是當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐漸成熟的時候，他們需要一些多維度，通過多角度的作業(yè)來拓展個人的思維。教師要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)與成長需求，制定出多種作業(yè)方案，盡可能的涵蓋多種類型和角度。除此之外，在作業(yè)的難度上，教師也要考慮周全，既不能太過于簡單，又不能太過困難，太難或者是太簡單，都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。因此，教師可以遵循靈活性原則，設(shè)置多種作業(yè)方案，讓學(xué)生自由選擇。

例如，在教學(xué)“空氣質(zhì)量與健康”這部分內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生體驗一下“空氣檢測站”技術(shù)人員的日常工作，通過操控設(shè)備儀器，分析圖表信息和大氣層狀況，得出天氣情況、空氣質(zhì)量的好壞。除此之外，教師還可以讓學(xué)生體驗“天氣預(yù)報播音員”的日常工作，將某個地區(qū)的天氣情況和空氣質(zhì)量情況，清晰地展示給觀眾。以上幾種作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自由選擇。學(xué)生在做這類實(shí)踐性作業(yè)的時候，往往會帶有較大的好奇心和耐心，不會覺得疲勞。這樣一來，通過遵循靈活性原則，設(shè)置多種作業(yè)方案，能夠滿足學(xué)生多方面的發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

六、目標(biāo)要求不一致原則，尊重學(xué)生的個體差異

考慮到班級學(xué)生之間存在的差異，教師需要遵循目標(biāo)要求不一致的原則，對不同的學(xué)生，提出不同的要求，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)來布置作業(yè)。教師應(yīng)該給予后進(jìn)生和中間生更多的鼓勵和支持，幫助他們解決學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的問題，提高他們的學(xué)習(xí)信心。教師應(yīng)該給予優(yōu)等生更多的信任，使他們能夠保持一個良好的競爭狀態(tài)，開拓他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐意識。教師要注意關(guān)照中間部分和后半部分學(xué)生的發(fā)展，當(dāng)他們?nèi)〉昧艘欢ǖ倪M(jìn)步時，教師要采取表揚(yáng)和激勵策略。因此，教師可以遵循目標(biāo)要求不一致原則，尊重學(xué)生的個體差異。

例如，在教學(xué)“基因工程”這部分內(nèi)容時，教師可以對不同水平的學(xué)生提出不同的要求，結(jié)合基因工程本身的意義來進(jìn)行鑒定。基因工程是現(xiàn)代社會生物技術(shù)的偉大里程碑，在解決人類疾病和生育等問題上做出了卓越的貢獻(xiàn)。因此，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的生活意義也非常重要。優(yōu)等生要能夠了解基因工程在生活當(dāng)中的應(yīng)用意義，其他的學(xué)生要熟練掌握基因構(gòu)造的基礎(chǔ)知識。在不同的目標(biāo)要求下，教師的評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該更加多元化。這樣一來，通過遵循目標(biāo)要求不一致原則，尊重學(xué)生的個體差異，使班內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚，從而增強(qiáng)班級的整體實(shí)力。

七、分層作業(yè)設(shè)計貼近生活，減少理論知識的枯燥性

生活與教學(xué)之間存在著密切的聯(lián)系，教師在為學(xué)生布置作業(yè)的時候，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的生活情境，在教學(xué)中滲透生活化元素。生物學(xué)科本身就是一門源自于生活中的智慧科學(xué)，通過對生活中的植物、動物。微生物等進(jìn)行分析，提取出有益于整個生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的價值。作業(yè)貼近學(xué)生的生活，也會引起學(xué)生的共鳴。因此，教師可以實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計，貼近學(xué)生的生活，減少理論知識的枯燥性。

例如，在教學(xué)“食物的營養(yǎng)成分”這部分內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生到生活當(dāng)中進(jìn)行探索。學(xué)生每天都會吃到各種各樣的食物，那么這些食物當(dāng)中都包含什么營養(yǎng)成分呢，教師就可以讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行探究。比如，使用富含維生素a的食物，可以防止夜盲癥的發(fā)生，這類食物主要有胡蘿卜、魚肝油等；食用含碘的食物，可以預(yù)防甲狀腺腫大，如海帶等。這樣一來，通過實(shí)施分層作業(yè)，使作業(yè)內(nèi)容設(shè)計更加貼近生活，能夠有效減少理論知識的枯燥性，也會為學(xué)生提供一些生活當(dāng)中的智慧和技巧。

八、樹立學(xué)生為主體的觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在教學(xué)過程中，教師要始終樹立以學(xué)生為主體的觀念，將學(xué)生擺在學(xué)習(xí)中的重要地位。并且將學(xué)習(xí)的權(quán)利更多的交給學(xué)生，通過設(shè)置懸念等形式，為學(xué)生留下充足的思考空間，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。在初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性有了很大的提升，所以教師不需要再像小學(xué)一樣，對學(xué)生進(jìn)行緊鑼密鼓的督促與訓(xùn)練，更多得是放手讓學(xué)生自己去進(jìn)行拼搏與探索。因此，教師可以樹立學(xué)生為主體的觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在教學(xué)“青春期發(fā)育”部分內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生從自身的角度出發(fā)去完成課程的預(yù)習(xí)任務(wù)，初中學(xué)生本身正處于青春期，他們的生理和心理在這一階段都發(fā)生了很大的變化。有些問題，學(xué)生可能羞于開口，難以啟齒，不愿意和家長與教師傾訴，這個時候，他們就需要及時尋求同伴的幫助，互相之間傾訴心聲。教師可以讓學(xué)生以小組為單位去完成課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，保證每個學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)的過程中。這樣一來，通過樹立學(xué)生為主體的觀念，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

九、分層次作業(yè)評價，堅定學(xué)習(xí)自信

作業(yè)評價是為學(xué)生提供反饋，以實(shí)現(xiàn)作業(yè)功能的關(guān)鍵要素。很多教師在作業(yè)的布置和設(shè)計方面都完成得比較出色，但是卻忽視了作業(yè)評價。綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)，教師通常所采取的評價方式就是“分?jǐn)?shù)”和“等級”這兩種，學(xué)生只是知道自己作業(yè)完成的結(jié)果，卻不知道自己在哪里存在不足，更不知道自己應(yīng)該如何改進(jìn)。因此，教師可以實(shí)施分層次進(jìn)行作業(yè)評價，堅定學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，為學(xué)生提供更有效的反饋信息。

例如，在教學(xué)“食物鏈和食物網(wǎng)”這部分內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，教師要及時根據(jù)學(xué)生所做的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價。這部分知識用思維導(dǎo)圖的形式會更加清晰的呈現(xiàn)出各個食物鏈和食物網(wǎng)的組成部分。評價的標(biāo)準(zhǔn)要包括書寫、內(nèi)容、價值等各個方面。教師要指出學(xué)生在當(dāng)前這項作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)和弊端，通過評語的方式，給予學(xué)生鼓勵，并且讓學(xué)生知道，自己應(yīng)該怎樣完善作業(yè)，才能達(dá)到更好的效果。另外，對于不同水平的學(xué)生，教師所參考的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該有所調(diào)整，對于后進(jìn)生，要適當(dāng)?shù)姆艑捯螅瑢τ趦?yōu)等生，要嚴(yán)格要求他們。這樣一來，通過分層次作業(yè)評價，有利于堅定學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

十、結(jié)語

綜合上文可以看出，在“雙減”政策視域下，初中生物分層作業(yè)的實(shí)施路徑可謂是多種多樣的，教師要尊重學(xué)生的主體差異，提高教學(xué)的針對性。根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的情況，教師需要動態(tài)調(diào)整學(xué)生分層、尊重學(xué)生間的個體差異，在此基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計分層作業(yè)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，教師要遵循作業(yè)適量原則，注重學(xué)習(xí)方法，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；遵循趣味性原則，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的動手能力；遵循靈活性原則，設(shè)置多種作業(yè)方案，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況進(jìn)行選擇；遵循目標(biāo)要求不一原則，尊重學(xué)生的個體差異，對不同的學(xué)生要有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。此外，教師還應(yīng)注意，分層作業(yè)設(shè)計應(yīng)該貼近學(xué)生的實(shí)際生活，減少理論知識的枯燥性。