“雙減”下小學(xué)低年段語(yǔ)文非書(shū)面作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

喻玉竹

摘 ?要：“雙減”政策是在２０２１年的７月提出的，隨著國(guó)家出臺(tái)的《中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（中辦發(fā)【２０２１】４０號(hào)）的文件推行，自此拉開(kāi)了“雙減”的序幕。該政策的推行是為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，在“雙減”政策頒布之前，國(guó)家在２０２１年的４月２４日就已經(jīng)頒布了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，針對(duì)學(xué)生的作業(yè)問(wèn)題明確地提出了“十條要求”，對(duì)學(xué)生的作業(yè)已經(jīng)指出小學(xué)低段不應(yīng)布置書(shū)面類的家庭作業(yè)，在保證作業(yè)的設(shè)計(jì)上進(jìn)一步指明，作業(yè)必須發(fā)揮出診斷、鞏固和學(xué)情分析的功能，在鞏固課堂教學(xué)的同時(shí)還能形成有效的體系，真正地發(fā)揮出作業(yè)的作用，保證教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)語(yǔ)文；低年段；非書(shū)面作業(yè)

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)不僅是一項(xiàng)任務(wù)，還是強(qiáng)化其課堂學(xué)習(xí)效果的工具。作業(yè)的設(shè)置必須契合學(xué)生的認(rèn)知和興趣點(diǎn)，才能保證學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)有所獲得。語(yǔ)文這門學(xué)科不僅是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師不能忽視語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言的特征。想要提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，在設(shè)置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)要兼顧學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫幾大模塊進(jìn)行有效的訓(xùn)練，才能有效地提升學(xué)生的學(xué)科能力。而一、二年級(jí)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和行為習(xí)慣上不能很好地實(shí)現(xiàn)自我的約束，想要發(fā)揮作業(yè)的鞏固效果，就需要家校合力“扶”著前行。

一、聽(tīng)、讀打基礎(chǔ)

（一）有聲朗讀

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅有讀寫，還要有聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練，所以在小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練工作。語(yǔ)文的朗讀中學(xué)生能最大化地投入其中，通過(guò)大聲地朗讀把文本內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，能引導(dǎo)學(xué)生更好地感受文本中的情感表達(dá)，更重要的是在朗讀中還能保證學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀活動(dòng)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是建立在有效的語(yǔ)言環(huán)境中的，進(jìn)行必要的有聲朗讀活動(dòng)不僅能為學(xué)生營(yíng)造有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，更重要的是能踐行好學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在不斷的有聲朗讀中能逐漸地把握好文本的內(nèi)容和情感表達(dá)。有聲的朗讀中能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力、審美能力和寫作能力，不僅能保證提高學(xué)生的參與度，更重要的是在有效的朗讀中提高了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。低年段的朗讀作業(yè)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在有聲朗讀任務(wù)的布置上也需要把握好訓(xùn)練的量和內(nèi)容。選取的文本必須兼顧趣味性，使學(xué)生在趣味朗讀中，培養(yǎng)朗讀的興趣，讓學(xué)生敢開(kāi)口、愿開(kāi)口。

以一年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，首先教師應(yīng)明確這一單元的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握單韻母、聲母、整體認(rèn)讀音節(jié)和拼讀練習(xí)，要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)完這一單元后能認(rèn)識(shí)單韻母、聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)，最重要的學(xué)習(xí)任務(wù)就是拼讀音節(jié)，這是拼音學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)。教師可以設(shè)計(jì)“我是小教師”的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿教師，回家教爸爸媽媽，學(xué)生在模仿游戲中“努力教學(xué)，認(rèn)真糾正錯(cuò)誤”，在不知不覺(jué)中掌握了拼音的拼讀，興趣變濃，主動(dòng)性也得到了增強(qiáng)。又如在教學(xué)兒歌《輕輕跳》之后，鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作，表演給家長(zhǎng)看。而在教學(xué)完《比尾巴》《雨點(diǎn)兒》這類課文之后，安排親子一問(wèn)一答式的互動(dòng)朗讀，既融洽了親子關(guān)系，又增強(qiáng)了學(xué)生的朗讀興趣。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)層出不窮，人們的生活因?yàn)榭萍嫉陌l(fā)展愈發(fā)便利，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)的利用能打破時(shí)間空間的壁壘，隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)。要提高學(xué)生有聲朗讀的效果，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生借助手機(jī)、錄音筆和平板電腦等工具記錄自己的朗讀內(nèi)容，方便學(xué)生對(duì)自己的朗讀進(jìn)行分析和總結(jié)。借助信息技術(shù)讓學(xué)生聽(tīng)見(jiàn)自己的聲音，方能有效提升朗讀的水平。教師可以為低年級(jí)的學(xué)生設(shè)置每天的朗讀打卡任務(wù)，一方面讓學(xué)生每天都能進(jìn)行有效的朗讀活動(dòng)，同時(shí)在朗讀中還能不斷地提高學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良品質(zhì)。為了增強(qiáng)有聲朗讀活動(dòng)的趣味性，教師還可以讓居住在一個(gè)小區(qū)的學(xué)生進(jìn)行“小區(qū)朗讀能手”擂臺(tái)賽，其他同學(xué)可以在家庭內(nèi)部組織“家庭朗讀擂臺(tái)賽”，增添朗讀活動(dòng)的趣味性，保證學(xué)生的參與熱情，通過(guò)有效的練習(xí)提高學(xué)生的朗讀水平。

（二）專注傾聽(tīng)

１． 游戲“誘”聽(tīng)激趣

低年段孩子天性活潑，注意力容易分散，設(shè)置游戲化的作業(yè)不僅符合小學(xué)生的身心發(fā)展，還能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。“耳朵找茬”就是一種很好的訓(xùn)練學(xué)生傾聽(tīng)能力的游戲。一年級(jí)上冊(cè)的每課拼音后面的兒歌共計(jì)１０首，每首兒歌中都藏著當(dāng)天學(xué)的拼音或者音節(jié)，這些音節(jié)也不是隨便標(biāo)注的，要么是前鼻音或者后鼻音，要么是平舌音或者翹舌音等，都是學(xué)生平常容易出錯(cuò)的地方。教師將當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容錄制成聽(tīng)力材料，學(xué)生課后聽(tīng)材料，找出錯(cuò)誤，再提交自己朗讀正確的課文或文段的音頻作業(yè)。此類作業(yè)能夠促進(jìn)專注力的提升，幫助學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，提高拼音的正確拼讀能力。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，音頻的難度也可以提升，在選取內(nèi)容時(shí)不僅可以增添一些豐富的表達(dá)內(nèi)容，同時(shí)適當(dāng)?shù)靥砑右恍┰~句的排異、求同，讓學(xué)生判讀對(duì)錯(cuò)，還可以采用復(fù)述故事等形式，目的是強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)用能力。

２． “傳話筒”聽(tīng)說(shuō)結(jié)合

相較于枯燥的抄寫作業(yè)，教師可以設(shè)置傳話筒的趣味聽(tīng)說(shuō)作業(yè)，學(xué)生在課堂上聽(tīng)完教師的講解之后，回家把課堂上聽(tīng)到的內(nèi)容復(fù)述給家長(zhǎng)。如果家長(zhǎng)有事找教師，同樣也可以通過(guò)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)述，學(xué)生儼然成了教師和家長(zhǎng)的“傳話筒”。“傳話筒”聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的作業(yè)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，學(xué)生在“聽(tīng)－傳－記”的過(guò)程中專注度也會(huì)大大提升，這類作業(yè)的設(shè)置能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂聽(tīng)課習(xí)慣。另外，“傳話筒”作業(yè)應(yīng)該從學(xué)生適應(yīng)小學(xué)生活后就開(kāi)始布置，持之以恒地訓(xùn)練，從最初的敘述不清到能準(zhǔn)確表達(dá)，學(xué)生的傾聽(tīng)能力得到增強(qiáng)，口語(yǔ)表達(dá)更流暢，大多數(shù)學(xué)生到一年級(jí)下學(xué)期基本就能準(zhǔn)確地捕捉到重點(diǎn)信息。

３． “文段聽(tīng)記”抓重點(diǎn)

在“傳話筒”作業(yè)的訓(xùn)練下，學(xué)生具備了初步的信息處理能力，就可以設(shè)置“文段聽(tīng)記”的作業(yè)，這是對(duì)學(xué)生在傾聽(tīng)中能抓住談話中的重點(diǎn)內(nèi)容以及對(duì)話中細(xì)節(jié)捕捉能力的有效培養(yǎng)。從傳話到文段的聽(tīng)記難度有所提升，并且設(shè)置的問(wèn)題也會(huì)逐漸提高難度，學(xué)生在這種轉(zhuǎn)向的訓(xùn)練之下，聽(tīng)力水平和閱讀能力都會(huì)大幅度提升，學(xué)生對(duì)信息的整合和分析能力也得到了有效的提升。想要保證“文段聽(tīng)記”活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的效果，教師要傳授給學(xué)生必要的聽(tīng)記方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉和梳理信息。該項(xiàng)作業(yè)需要教師提供文段音頻，根據(jù)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，幫助學(xué)生把握傾聽(tīng)重點(diǎn)。從最初的多聽(tīng)?zhēng)妆樵俅痤}到帶著問(wèn)題聽(tīng)重點(diǎn)，循序漸進(jìn)，大大提高了學(xué)生傾聽(tīng)的專注度。

（三）導(dǎo)示閱讀

１． 基礎(chǔ)閱讀，識(shí)字奠基

識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識(shí)字是第一學(xué)段的重點(diǎn)內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生只有掌握了大量的詞匯才能進(jìn)行下一步的閱讀和寫作訓(xùn)練，文字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根基，想要讓學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教師必須做好識(shí)字教學(xué)工作。在識(shí)字教學(xué)中重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生能隨文識(shí)字、集中識(shí)字、注音識(shí)字和字體識(shí)字。同時(shí)教師還要將識(shí)字和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。比如在統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，會(huì)有“識(shí)字加油站”板塊，有效地利用這一板塊的生字，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)置有效的學(xué)習(xí)場(chǎng)景幫助學(xué)生組成趣味的詞組，幫助學(xué)生掌握生詞。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)抽象思維發(fā)展不完善，想要讓學(xué)生更好地記住詞匯的意思，教師可以聯(lián)合學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的生詞，不僅能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，還能為學(xué)生提供有效的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生掌握所學(xué)的詞匯。比如二年級(jí)下冊(cè)第三單元《中國(guó)美食》，學(xué)生通過(guò)這篇課文了解到了烤鴨、紅燒茄子等美食名稱及食物“炒、烤”等不同的烹飪方法。在練習(xí)板塊“識(shí)字加油站”中出現(xiàn)了“ＡＢＢ”格式的詞匯，如甜津津、酸溜溜等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上述的詞匯描述自己吃過(guò)的某種食物，這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用學(xué)到的詞匯，還會(huì)對(duì)詞匯的含義有更直觀的了解。

２． 親子閱讀，體驗(yàn)樂(lè)趣

學(xué)生學(xué)完拼音后，就可以帶領(lǐng)他們閱讀淺近的童話、寓言和故事，嘗試閱讀整本書(shū)。初期閱讀時(shí)，有部分識(shí)字量少、拼音拼讀不夠熟悉的學(xué)生會(huì)感到閱讀無(wú)趣。這時(shí)候教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)每天抽出半小時(shí)時(shí)間與孩子共同閱讀。一方面能增進(jìn)親子關(guān)系，另一方面良好的家庭氛圍還能幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，在有效的閱讀中學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知都會(huì)得到提升。想要保證親自閱讀的效果，教師需要聯(lián)動(dòng)家長(zhǎng)，做好閱讀的計(jì)劃制定工作，同時(shí)教授給家長(zhǎng)有效的閱讀方法，保證家長(zhǎng)在與孩子閱讀中能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)或是游戲的方式進(jìn)行有效的互動(dòng)，保證閱讀的效果。對(duì)孩子在閱讀中的感悟家長(zhǎng)還要給予一定的回應(yīng)，通過(guò)表?yè)P(yáng)、示范等方式增強(qiáng)孩子的閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師還可以組織學(xué)生日常進(jìn)行讀書(shū)的“有一生相伴的好書(shū)”活動(dòng)。班級(jí)可以建立“共享圖書(shū)角”，由家長(zhǎng)眾籌，教師篩選好各類書(shū)籍統(tǒng)一購(gòu)買，共享借閱。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將自己的圖書(shū)共享到圖書(shū)角，分享給更多的小伙伴閱讀。同時(shí)，需要給學(xué)生提供閱讀展示的舞臺(tái)，比如舉辦“故事會(huì)”“古詩(shī)詞大賽”“好書(shū)推薦”活動(dòng)，評(píng)選“閱讀之星”“我是護(hù)書(shū)小能手”等。

二、創(chuàng)編拓展多元體驗(yàn)

（一）跨學(xué)科作業(yè)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只局限于課本的內(nèi)容，新時(shí)代的教育工作應(yīng)該建立跨學(xué)科思維，教師要以整合的教學(xué)觀念去開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，努力構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放性的教育系統(tǒng)，將低年段語(yǔ)文非書(shū)面作業(yè)的設(shè)計(jì)跨學(xué)科延伸，課內(nèi)外活動(dòng)相互融合，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、創(chuàng)新，為語(yǔ)文教學(xué)日后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)第四單元《秋天》后，教師布置了親子戶外游《找秋天》，建議家長(zhǎng)利用周末帶孩子去果園、去菜園、去山野尋找秋天，感受秋的氣息，學(xué)生可以將自己的感受用剛學(xué)會(huì)的拼音記錄到了《秋天小報(bào)》中。在科學(xué)教師的帶領(lǐng)下，觀察不同形狀、不同顏色的秋葉，知道了葉片、葉柄和葉脈，在觀察中發(fā)現(xiàn)松樹(shù)葉像是細(xì)長(zhǎng)的針，金黃得像把小扇的銀杏葉。美術(shù)教師則帶領(lǐng)大家一起畫畫、剪剪和貼貼，一幅幅《有趣的樹(shù)葉貼畫》藝術(shù)作品誕生了：畫面中有生動(dòng)可愛(ài)的小金魚(yú)、穿著漂亮裙子跳舞的小姑娘、美麗的小蝴蝶和慢吞吞的小烏龜……孩子們沉浸在活動(dòng)中，玩得不亦樂(lè)乎。

（二）主題性作業(yè)

設(shè)置主題性的作業(yè)需要建立在單元內(nèi)容上，因?yàn)槊總€(gè)單元的學(xué)習(xí)都是一個(gè)主題，比如在學(xué)習(xí)完二年級(jí)下冊(cè)第一單元的內(nèi)容之后，教師可以圍繞“春天”為話題的主題作業(yè)，在設(shè)置時(shí)考慮到學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置“我們眼中的春天”主題作業(yè)如下：１． 自主搜集與春天有關(guān)的詩(shī)歌和成語(yǔ)等相關(guān)的信息；２． 閱讀與春天有關(guān)的文章或是古詩(shī)詞；３． 親子戶外游：找春天。用積累到的描寫春天的詞語(yǔ)說(shuō)春天，用彩筆畫春天，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力應(yīng)畫筆描繪出自己眼中的春天是什么樣子的；４． 自行選擇感性的植物，做好動(dòng)態(tài)的觀察獲得，并記錄觀察到的內(nèi)容，寫下觀察日記；５．依據(jù)《宿新市徐公店》的內(nèi)容，讀圖進(jìn)行故事的續(xù)寫，或者把故事變成白話文的內(nèi)容轉(zhuǎn)化。

在多元的作業(yè)中不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，還能有效地鞏固所學(xué)的知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“春天”的認(rèn)識(shí)和理解，在作業(yè)的完成過(guò)程中還能有效地提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

三、結(jié)語(yǔ)

要想提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的非書(shū)面作業(yè)形式，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的小任務(wù)，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)地探索，通過(guò)多樣的形式提高學(xué)生的參與度，在探索中加深認(rèn)識(shí)和理解，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收和內(nèi)化。在設(shè)置低年段的非書(shū)面語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，語(yǔ)文教師必須立足于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，構(gòu)建“輕負(fù)、高質(zhì)、多樣、趣味”的“小任務(wù)”，激發(fā)學(xué)生的探索欲，讓學(xué)生在實(shí)踐探索中獲得新知。

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（責(zé)任編輯：秦 ?雷）