深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)

李紅妮

【摘? 要】數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的一門重要課程，在對(duì)學(xué)生思維能力、計(jì)算能力和探究能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性是非常必要的。而大單元教學(xué)策略是一種基于整體視角提出的全新教學(xué)策略，將其運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更具連貫性和系統(tǒng)性，促使學(xué)生構(gòu)建起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。鑒于此，本文主要基于深度學(xué)習(xí)理念，就如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)

隨著我國(guó)各項(xiàng)教育改革的推進(jìn)，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成為當(dāng)前一線教師的共識(shí)。但受制于傳統(tǒng)教育思想，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中依舊有很多問(wèn)題尚未得到妥善解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性無(wú)法得到體現(xiàn)，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須基于深度學(xué)習(xí)理念，積極探索更為先進(jìn)、有效的教學(xué)模式和方法，進(jìn)一步發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值，讓學(xué)生得以更加綜合的發(fā)展。而大單元教學(xué)設(shè)計(jì)可以學(xué)生基于整體角度學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識(shí)，有效解決傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中知識(shí)零散的問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更具結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一方面的理論探究和實(shí)踐探索。

一、深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的重要性

（一）發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

受限于傳統(tǒng)教學(xué)理念，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都會(huì)將教學(xué)重心放在課本知識(shí)的講解和傳授上，并為了讓學(xué)生可以在較短時(shí)間內(nèi)盡可能多地接收到數(shù)學(xué)知識(shí)，他們通常會(huì)采取灌輸式、注入式的教學(xué)模式和方法，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)自主性難以發(fā)揮作用，限制學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。而在基于深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)活動(dòng)中，則要求教師基于整體視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以更加系統(tǒng)、全面地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并在新舊知識(shí)的相互遷移過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化

雖然在新課程教育改革的推動(dòng)下，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但以學(xué)生為中心的教學(xué)思想并未在數(shù)學(xué)課堂中完全建立，當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依舊是以教師的講解為主。而基于深度學(xué)習(xí)理念的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，則要求教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)各個(gè)教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化組合，提升課堂教學(xué)與學(xué)生的適配性，讓學(xué)生可以更主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，并自主完成知識(shí)探究和建構(gòu)的過(guò)程，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新，提升教學(xué)效率和水平。

（三）促進(jìn)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師多是圍繞單個(gè)課時(shí)展開的，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)。而基于深度學(xué)習(xí)理念的數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，則要求教師根據(jù)數(shù)學(xué)要素，確定教學(xué)大單元，并結(jié)合基本學(xué)情，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，組織教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。為了更好地落實(shí)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須及時(shí)更新教學(xué)理念，并不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

二、深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

（一）知識(shí)與素養(yǎng)并重

基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，要求將知識(shí)與素養(yǎng)并重作為重要教學(xué)目標(biāo)，并倡導(dǎo)讓學(xué)生自主完成知識(shí)探究和建構(gòu)的過(guò)程，促使他們?cè)谡莆諏W(xué)科知識(shí)的同時(shí)，綜合素養(yǎng)也能得以全面提升和發(fā)展。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征和規(guī)律，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，并通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行知識(shí)研究，促使學(xué)生在靈活運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得綜合素質(zhì)的

發(fā)展。

（二）組織交流合作

由于年齡限制，小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力較差，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)教師有著較大的依賴性。要想促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，僅憑教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促使他們?cè)诜治龊徒鉀Q實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的教學(xué)方法，將其運(yùn)用到數(shù)學(xué)大單元教學(xué)活動(dòng)中，可以促使學(xué)生在與同伴合作交流的過(guò)程中，形成思維碰撞，拓寬問(wèn)題解決思路，積累更多先進(jìn)、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

（三）探究與應(yīng)用結(jié)合

數(shù)學(xué)是一門有著較強(qiáng)綜合性和生活性的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的很多內(nèi)容都在現(xiàn)實(shí)生活中有著較為廣泛的應(yīng)用?；跀?shù)學(xué)學(xué)科特征，設(shè)計(jì)形式多樣的數(shù)學(xué)實(shí)踐探索活動(dòng)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)才是鮮活的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師除了要對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，還需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)形式進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生提供更多實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）籌備階段的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

基于深度學(xué)習(xí)理念下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，要求教師先對(duì)教學(xué)要素進(jìn)行解讀，做好教學(xué)籌備工作。

首先，教師需要做好教材解讀工作，明確單元學(xué)習(xí)要求。為此，教師需要先對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀，理解教材編寫意圖。以《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)為例，在課程標(biāo)準(zhǔn)中就提出了“初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”“發(fā)展數(shù)感”的具體要求。因而在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)認(rèn)知能力的培養(yǎng)。接著，教師需要對(duì)教材內(nèi)容的編排進(jìn)行解讀，明確教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)脈絡(luò)，并對(duì)課時(shí)內(nèi)容序列和數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行分析，明確教學(xué)重難點(diǎn)。

其次，教師需要做好學(xué)情解讀工作，洞悉單元教學(xué)需求。為此，教師需要先充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。比如，很多學(xué)生會(huì)通過(guò)自主學(xué)習(xí)或校外培訓(xùn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，因而在開展單元教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)具備了一定知識(shí)基礎(chǔ)，認(rèn)知起點(diǎn)會(huì)高于教材預(yù)設(shè)起點(diǎn)。為此，教師需要準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，為學(xué)生提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)。以《平行四邊形的面積》這一單元的教學(xué)為例，在開展大單元教學(xué)之前，很多學(xué)生都已經(jīng)知道了平行四邊形的面積計(jì)算公式，但卻不知道公式的推導(dǎo)過(guò)程。為此，在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師則可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)拼一拼、剪一剪等實(shí)踐操作活動(dòng)，促使學(xué)生化“未知”變“已知”。另外，教師還需要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)，即學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)、未知點(diǎn)和疑點(diǎn)?；趯W(xué)生興趣點(diǎn)進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，可以有效提升學(xué)生課堂參與度，促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)；而基于學(xué)生的未知點(diǎn)和疑點(diǎn)出發(fā)，則可以真正解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（二）設(shè)計(jì)與實(shí)施階段的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略

當(dāng)完成教學(xué)籌備工作后，教師已經(jīng)對(duì)教材和學(xué)生都有了充分的了解，這時(shí)就需要教師從整體角度對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)等教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化組合，以便更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

首先，在單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)凸顯整體性。當(dāng)教師可以對(duì)大單元教學(xué)內(nèi)容有了整體把握后，就需要就單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)與技能、知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、指向核心能力發(fā)展等進(jìn)行分析，并制訂出可以體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的三維教學(xué)目標(biāo)。以“長(zhǎng)方體”這一大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例，可以將教學(xué)設(shè)置為：（1）通過(guò)觀察和折剪等教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生由平面到立體的空間思維；（2）通過(guò)觀察、測(cè)量等教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法；（3）引入實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用長(zhǎng)方體相關(guān)知識(shí)。

其次，教師需要基于整體角度，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容序列進(jìn)行合理的安排，以便學(xué)生更好地把握知識(shí)與知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，促使學(xué)生構(gòu)建起完整的知識(shí)體系。為此，教師需要先根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)目的進(jìn)行課型分類，并根據(jù)單元中每節(jié)課的作用，對(duì)多種課型進(jìn)行優(yōu)化組合，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制單元知識(shí)地圖，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。然后教師需要對(duì)多種資源進(jìn)行融合。比如，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)文化內(nèi)容的關(guān)注程度不高。教師則可以將單元內(nèi)容相關(guān)的文化資源進(jìn)行整合，并設(shè)計(jì)成文化課、拓展課，拓寬學(xué)生的文化視野，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。以“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”為例，教師可以引入“視窗法”“古印度高位算法”等計(jì)算方法，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些計(jì)算方法進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的文化視野，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

最后，教師需要對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行優(yōu)化。傳統(tǒng)作業(yè)類型單一，難以激起學(xué)生作業(yè)完成興趣。為此，在大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，豐富作業(yè)形式，比如，除了書面作業(yè)，還可以適當(dāng)設(shè)置實(shí)踐類、觀察類、游戲類作業(yè)，提高作業(yè)的趣味性，提升學(xué)生作業(yè)完成積極性。

（三）評(píng)價(jià)與反思階段的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)與反思是深度學(xué)習(xí)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最容易忽視的環(huán)節(jié)。在基于深度學(xué)習(xí)理念下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)通過(guò)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)與反思環(huán)節(jié)的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。首先，教師需要根據(jù)大單元教學(xué)的實(shí)際要求和需求，采取形成性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全面監(jiān)測(cè)，保證教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性和完整性，喚起學(xué)生的元認(rèn)知，讓學(xué)生指導(dǎo)自己學(xué)了哪些內(nèi)容，是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在不斷反思和調(diào)控中，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。而對(duì)小學(xué)中高段的學(xué)生，教師則可以根據(jù)單元目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)置評(píng)價(jià)表，為學(xué)生的自我檢測(cè)和調(diào)控提供科學(xué)依據(jù)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。其次，在基于深度學(xué)習(xí)理念下的大單元教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)，即通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的自我反思能力，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。比如，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備錯(cuò)題集，對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤進(jìn)行及時(shí)整理和反思，或者也可以讓學(xué)生通過(guò)寫“反思日記”“自我反思表”等方式，實(shí)現(xiàn)自我

反思。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于深度學(xué)習(xí)理念的數(shù)學(xué)大單元教學(xué)，可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加系統(tǒng)、全面和深刻，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)意識(shí)到這點(diǎn)，并結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特征和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以深度學(xué)習(xí)理念為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化創(chuàng)新，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更具系統(tǒng)化和連貫性，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

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