初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問策略

祁兵

【摘? 要】提問是貫穿于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程始終的重要教學(xué)方法，教師在課堂上科學(xué)合理提問，不僅可以幫助其深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)模式以及方法等進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生充分感知數(shù)學(xué)這門課程的趣味性，延伸教學(xué)的廣度與寬度。文章針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的相關(guān)問題進(jìn)行分析和探究，希望能夠更好地促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，優(yōu)化提問質(zhì)量和效果。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；提問策略

初中數(shù)學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效提問，其實(shí)際上對教師的綜合素養(yǎng)及能力等提出了較高的要求，要求教師圍繞集體課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際精心學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上展開探究和分析，在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中使學(xué)生更高效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。有效提問并非是一蹴而就的，其對教師綜合能力及素養(yǎng)等提出了較高要求，需要教師摒棄傳統(tǒng)落后教學(xué)觀念，積極大膽地對提問方式方法進(jìn)行創(chuàng)新。

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

（一）學(xué)生主體地位沒有得到充分重視

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這是毋庸置疑的，如果要在課堂上使提問效果最優(yōu)化，那么教師就需要時(shí)刻確保學(xué)生主體地位，平等對待每一個(gè)學(xué)生，給予他們獨(dú)立思考的空間，避免學(xué)生思維固化。但是結(jié)合實(shí)際情況來看，許多教師并沒有充分重視學(xué)生主體地位，教師的教學(xué)思維傳統(tǒng)，將自己當(dāng)成課堂的主宰者，在教學(xué)期間過分關(guān)注學(xué)生成績，教學(xué)提問主要針對考試重點(diǎn)開展。教師在教學(xué)中沒有積極更新教學(xué)觀念，不注重與學(xué)生的溝通交流，在提問時(shí)對學(xué)生的喜好關(guān)注度不足，教育教學(xué)方式?jīng)]有從根本上革新，因此導(dǎo)致提問效果差。

（二）提問全面性不足

教師在課堂上提問并非只是單獨(dú)針對某一個(gè)學(xué)生，其需要充分兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，確保每個(gè)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生才能從中獲得快感，使自我能力素養(yǎng)更好的提升。但是結(jié)合實(shí)際情況來看，教師在提問時(shí)對全面性問題考慮偏少，導(dǎo)致提問質(zhì)量效果不佳。比如，在提問過程中出于營造良好課堂氛圍的目的，部分教師在提問時(shí)更傾向于安排學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生發(fā)言，這種提問方式顯然是不科學(xué)、不合理的，容易挫傷部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，尤其是對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，他們可能會(huì)覺得教師不關(guān)注自己，學(xué)習(xí)積極性將會(huì)進(jìn)一步受到打擊。此外，還有一些教師的提問過于隨意，在提問后沒有給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考和作答，如果學(xué)生在回答時(shí)達(dá)不到教師預(yù)期要求，教師就會(huì)打斷學(xué)生，安排其他學(xué)生補(bǔ)充回答，甚至許多情況下教師處于自問自答的狀態(tài)，這樣也容易導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶壓抑，學(xué)生回答問題的熱情無法充分有效激發(fā)，求知欲降低。

（三）提問深度與廣度不足

許多教師雖然有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對各種教學(xué)突發(fā)性情況也能夠靈活采取措施予以處理，但是這不代表教師在提問設(shè)計(jì)方面能力突出，實(shí)際上有部分教師對于提問的價(jià)值作用缺乏清晰認(rèn)識(shí)，不善于設(shè)計(jì)具有梯度性的問題，提問時(shí)缺乏創(chuàng)新意識(shí)，如在對學(xué)生提問時(shí)比較隨機(jī)，缺乏深思熟慮，問題內(nèi)容的挑戰(zhàn)性和探索性不足，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師提問深度與廣度不足，問題過于封閉，盲目追求教學(xué)質(zhì)量，無法滿足學(xué)生的多元化發(fā)展需求。數(shù)學(xué)本身是一門考驗(yàn)學(xué)生能力的學(xué)科，比如幾何和代數(shù)等知識(shí)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力、空間想象能力，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)需要提高問題與學(xué)生所學(xué)知識(shí)的契合度，如果教師提問時(shí)考慮不夠全面，那么數(shù)學(xué)教學(xué)的高效就難以真正實(shí)現(xiàn)。此外，許多教師在課堂提問時(shí)比較突兀，沒有靈活地進(jìn)行問題情境設(shè)計(jì)，對學(xué)生的了解關(guān)注度不足，那么教師就無法真正了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索知識(shí)時(shí)所遇到的問題。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效提問原則

（一）堅(jiān)持以人為本

提問是教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容之一，提問是教師與學(xué)生溝通交流的重要渠道，在此過程中教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本的原則，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如果教師在提問時(shí)沒有堅(jiān)持以人為本的原則，提問過于隨意化，那么學(xué)生難以感受到提問的趣味性，對自身思維的啟發(fā)性，難以達(dá)到提問效果。所以說，在提問時(shí)，要堅(jiān)持以人為本，始終將學(xué)生的需求放在首要位置。

（二）堅(jiān)持開放性

提問的目的就是開拓學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，讓其感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。如果教師在提問時(shí)過分拘泥于教材，那么就會(huì)束縛學(xué)生思維。所以在課堂提問環(huán)節(jié)，教師要堅(jiān)持開放性原則，多角度、多途徑地對學(xué)生進(jìn)行提問，提問不能只是簡單圍繞教材展開，還應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備以及實(shí)際生活，這樣才能真正優(yōu)化提問質(zhì)量效果。

三、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問策略

（一）尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

要想使初中數(shù)學(xué)課堂提問更高效順利實(shí)施，提高提問質(zhì)量效果，教師就需要正視學(xué)生主體地位的重要性，明確教師提問的目的就是幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)思維，學(xué)會(huì)學(xué)以致用。如果說學(xué)生主體地位未能得到充分重視，課堂上只是教師自導(dǎo)自演，那么提問效果可想而知。因此，為了更好地提高提問效果，使提問更加高效，教師就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生主體地位的關(guān)注度，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考數(shù)學(xué)問題。首先，教師在提問時(shí)要全面結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛好及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等，改進(jìn)提問方法，在課下積極深入摸索，回顧課堂上提問存在有哪些缺陷和不足。其次，教師在課堂上還需要積極主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，借此了解導(dǎo)致提問效果不佳的原因。在與學(xué)生交流互動(dòng)時(shí)，教師需要充分尊重學(xué)生，將學(xué)生看作獨(dú)立的個(gè)體，這樣學(xué)生才能積極主動(dòng)表達(dá)自我。最后，在新課程改革背景下，教師需要認(rèn)識(shí)到提問的目的就是不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，因此，也需要不斷優(yōu)化和調(diào)整提問模式，凸顯學(xué)生的主體地位。

（二）精心準(zhǔn)備問題，啟發(fā)學(xué)生思維

要想使提問效果最優(yōu)化，那么教師就需要提前做好準(zhǔn)備。在備課過程中明確本堂課的提問要點(diǎn)、難度，提問需要達(dá)到什么效果等，以確保達(dá)到預(yù)期提問質(zhì)量與效果。雖然許多教師對提問不陌生，可以結(jié)合所教學(xué)內(nèi)容高頻地提問，但實(shí)際上教師的提問相對比較隨意，沒有提前做好提問預(yù)設(shè)工作，對問題的把握不夠全面嚴(yán)謹(jǐn)。因此，在教學(xué)提問時(shí)，教師還需要提前對提問可能會(huì)發(fā)生各種情況進(jìn)行分析預(yù)測，保證課堂上的各項(xiàng)提問能夠得到有效控制，可以更好地朝著預(yù)期目標(biāo)推進(jìn)。

具體來說，教師可以從以下方面著手：一是保證提問類型的全面性。教師在提問時(shí)不能只考慮某一類學(xué)生的需求，而是要保證每個(gè)學(xué)生都能夠在教師的提問中有所收獲，要給予學(xué)生充分的思考空間，保證提問質(zhì)量效果。

二是保證問題具有條理性。如果說教師的提問條理性不足，那么問題對學(xué)生的吸引力明顯不夠，這樣也無法達(dá)到預(yù)期提問效果。在提問時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際問題場景和學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備在課堂上選擇提問的順序。設(shè)計(jì)好問題之后，教師還應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)，如果時(shí)機(jī)把握不當(dāng)，問題的效用就無法充分有效發(fā)揮出來，無法保證學(xué)生能夠積極響應(yīng)教師的

提問。

三是提高問題的針對性。教師在課堂上提問時(shí)還需要考慮其針對性效果，問題設(shè)置應(yīng)當(dāng)分層次實(shí)施，把握好問題的梯度性，不僅要在課堂上與優(yōu)秀學(xué)生互動(dòng)交流，還需要考慮學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生的需求。教師針對不同層次水平學(xué)生可以提出不同難度的問題，確保提問質(zhì)量效果最優(yōu)化，營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍。

（三）給予學(xué)生充分作答時(shí)間，及時(shí)答疑解惑

面對教師所提出的問題，學(xué)生因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備存在差異，獲取問題答案的時(shí)間也存在明顯差異，如教師提出一個(gè)問題之后，有的學(xué)生能夠在短短幾秒鐘內(nèi)思考出正確答案，但也有一些學(xué)生需要花費(fèi)數(shù)分鐘的時(shí)間，針對不同類型的問題，學(xué)生在回答時(shí)的表現(xiàn)也存有較大差異。因此，為了更好地解決提問中存在的不足，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在提問之后，還需要給予學(xué)生充分的作答時(shí)間，如給予學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生較短的思考時(shí)間，而對學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生則需要適當(dāng)延長作答時(shí)間。提問后，教師只有給予了學(xué)生充分的作答時(shí)間，讓學(xué)生擁有了獨(dú)立思考的空間，他們才能真正參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體現(xiàn)提問的作用價(jià)值。同時(shí)，教師在對學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，如果學(xué)生回答問題存在不足，教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)答疑解惑，讓學(xué)生知其然，且知其所以然，以保證提問效果最優(yōu)化。

（四）控制好提問的廣度與深度，提高教學(xué)效率

數(shù)學(xué)課堂上要做到有效提問，教師還需要控制提問的廣度與深度，在課堂上切忌一直問學(xué)生一些指向性問題，如是不是、對不對等意義不大的問題。這一類問題無法有效啟發(fā)學(xué)生思維，還會(huì)降低學(xué)生回答問題的積極性。此外，在提問過程中教師也不能過分追求學(xué)生思維的開拓創(chuàng)新，并因此一味拋出難度較大的問題，因?yàn)檫@種提問方法應(yīng)用不佳的情況下不僅難以有效啟迪學(xué)生思維，還會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果，打擊學(xué)生的自信心。在課堂上教師應(yīng)當(dāng)控制好提問頻率，如果說提問過于頻繁，學(xué)生需要花費(fèi)過多精力應(yīng)對，知識(shí)掌握難度加大，這樣也會(huì)影響提問質(zhì)量?？偟膩碚f，教師要想優(yōu)化提問效果，就必須對問題進(jìn)行規(guī)劃，不能只是簡單地讓學(xué)生回答問題，還應(yīng)當(dāng)讓他們學(xué)會(huì)思考和質(zhì)疑，以保證問題質(zhì)量效果最優(yōu)化。

總之，初中數(shù)學(xué)課堂上的有效提問，教師需要綜合考慮多方面因素，尊重學(xué)生之間存在的差異，循序漸進(jìn)明確不同知識(shí)在設(shè)計(jì)問題時(shí)的要求，優(yōu)化提問模式以及方法等，可以靈活創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)不同類型的問題，讓學(xué)生的注意力始終集中于課堂之上，積極主動(dòng)回答問題，不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張展鵬.課堂教學(xué)有效提問的策略研究——以初中數(shù)學(xué)《合并同類項(xiàng)》一課為例[J].山東教育，2021（41）：32-34.

[2]王素.立足問題 提出對策——初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效提問策略[J].數(shù)理化解題研究，2020（32）：22-23.

[3]陳亞波.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的有效策略初探[J].考試周刊，2019（79）：58-59.

[4]廖歡.還給學(xué)生一片自由思考的天空——初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的方法與策略探究[J].考試周刊，2019（75）：62-64.

[5]劉冰.問題中獲真知——初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的策略分析[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2017（9）：40.

[6]劉艷萍.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“有效提問”的方法和策略[J].成功（教育），2013（23）：79.