“雙減”背景下如何開展小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)

廖安梓

摘 ?要：“雙減”背景下展開小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)，一方面要更新教學(xué)理念和方法，另一方面也要應(yīng)“雙減”要求在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上盡量減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，以此滿足教學(xué)改革對教學(xué)提出的新要求，推動小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)只有以課堂為重點，加強(qiáng)教學(xué)方法的應(yīng)用，才能讓學(xué)生在研究實踐中提升自身素養(yǎng)，基于此，文章主要探討“雙減”背景下如何開展小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：雙減背景；小學(xué)語文；研究性學(xué)習(xí)

一、小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)中存在的問題

隨著新課改的不斷推行，小學(xué)語文教學(xué)過程中也推出了各種形式的學(xué)習(xí)，而研究性學(xué)習(xí)自開展以來，不可否認(rèn)，取得了一定的成果，但同時也暴露出一些學(xué)習(xí)過程中的問題，主要表現(xiàn)在四點：

（一）研究主題過于寬泛化

語文課程本身而言，其涉及的內(nèi)容相當(dāng)繁雜，不僅有基礎(chǔ)的文字教學(xué)，還涉及我國燦爛文化的繼承，當(dāng)下，在語文教育開展過程中，教師沒有充分認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)，也沒有對研究性學(xué)習(xí)的過程開展研究。因此，在實際教學(xué)的開展過程中存在對文本、主題考量不全面的問題。很多教師在教學(xué)開展的過程中不管什么類型的文本、主題都直接拿來研究，既沒有根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來進(jìn)行篩選，又不考量其研究價值，從而降低了語文研究性學(xué)習(xí)的價值。同時過于繁雜和寬泛的研究內(nèi)容呈現(xiàn)在小學(xué)生的面前，往往會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，從而也影響了學(xué)生的研究興趣，不僅耽誤很多時間，不符合“雙減”教學(xué)開展的初衷，還在一定程度上阻礙了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（二）教師引導(dǎo)性不夠

小學(xué)階段的學(xué)生剛處于系統(tǒng)學(xué)習(xí)的初級階段，學(xué)生既沒有豐富的知識積累，又沒有良好的學(xué)習(xí)能力。而在當(dāng)前教學(xué)的開展過程中，教師一味追求教學(xué)效率，在小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)中，教師沒有充分考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的引導(dǎo)不夠，為了完成研究性學(xué)習(xí)，教師往往放任學(xué)生通過自主探索展開研究，既沒有給予學(xué)生研究過程中的有效指導(dǎo)，又缺乏對學(xué)習(xí)活動的把控，研究的主題、問題、資料等收集工作都由學(xué)生自主完成，導(dǎo)致學(xué)生無法把控正確的研究方向，從而讓學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)流于形式，既沒有保質(zhì)保量地完成要研究的主題，也沒有達(dá)到鍛煉能力的目的。尤其在實踐過程中出現(xiàn)了問題也不了了之，影響了學(xué)生的發(fā)展，更重要的是讓學(xué)生喪失了對研究性學(xué)習(xí)的興趣。

（三）研究性選題存在問題

小學(xué)語文教學(xué)的開展中涉及的主題比較多，而小學(xué)生又沒有良好的選題能力。在當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)的開展過程中，在選題的過程中，很多選題沒有做到因材施教，教師為了完成這一教學(xué)任務(wù)，一味追究題目的數(shù)量，從多個方面找出一堆選題布置給學(xué)生，也沒有仔細(xì)甄別這些選題是否合適，從而很多選題設(shè)置的問題難度過大，導(dǎo)致研究失去了原本的意義，過度研究出現(xiàn)了超綱等實際問題。而學(xué)生在完成這些超綱問題的過程中，要么由于難度太大而喪失了研究的興趣，最終敷衍了事；即使花費大量的學(xué)習(xí)時間和精力去完成，最后也是東拼西湊，既沒有讓學(xué)生體會到整個研究過程的樂趣，也沒有讓學(xué)生從中有所收獲，反而影響了學(xué)生的身心發(fā)展。在整個研究性學(xué)習(xí)的完成過程中，不僅沒讓學(xué)生認(rèn)識到研究性學(xué)習(xí)的重要性，還讓學(xué)生在一定程度上對研究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感，這都不利于整個語文學(xué)習(xí)的開展。

（四）研究性學(xué)習(xí)過于形式化

研究性學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，是在新課改推行后提出的教學(xué)形式，受到傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的限制，學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)的過程中往往只注重學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此，不論是教師還是學(xué)生都沒有從本質(zhì)意義上意識到研究性學(xué)習(xí)的重要性，都認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)代教學(xué)要完成的一種形式，在教學(xué)的開展過程中，都只是流于形式地完成每一個環(huán)節(jié)，沒有真正鍛煉學(xué)生的組織能力、理解能力等，在研究過程中對知識的傳授不夠重視，導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)的效率降低，讓研究性學(xué)習(xí)僅僅是完成了某一主題，而沒有提升學(xué)生素質(zhì)。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的策略

國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，指出要減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，研究性學(xué)習(xí)形式靈活、實踐性強(qiáng)，符合“雙減”教育的基本要求。

（一）合理建立研究小組

“雙減”背景下研究性學(xué)習(xí)形式靈活，教學(xué)以任務(wù)化的形式展開，實踐性強(qiáng)，具有研究和應(yīng)用價值。為了更好地開展小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)，開展過程中的首要任務(wù)則是合理地建立研究小組。為了讓研究的過程中每個人都能發(fā)揮自己的特長，一般來說研究小組的人數(shù)要合理控制，一般以３～５人為一組，這樣才能保證讓所有學(xué)生都有實踐的機(jī)會，也都可以得到相應(yīng)提升。為了讓研究小組在任務(wù)開展的過程中能夠有效協(xié)作，在人員分組時，教師可以聽取學(xué)生的意見，結(jié)合學(xué)生自愿，指導(dǎo)學(xué)生自行組成一組，也要結(jié)合學(xué)生的語文能力、語言能力等，這樣才能保證研究性學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)然，學(xué)生自愿分組建立在小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理匹配的基礎(chǔ)之上，并非讓學(xué)生亂扎堆，只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理分配，才能讓學(xué)生保質(zhì)保量、同步協(xié)作地完成小組研究性學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)《海濱小城》一課時，教師確定好選題后，首先可以通過簡單提問的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對課文的理解能力有一個初步的認(rèn)識；接著，可以征求一下學(xué)生對分組的意見；最后，在綜合學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)生意見的基礎(chǔ)上合理分組，結(jié)合學(xué)生的語言能力、語文素養(yǎng)，將學(xué)生分成５人一組的小組，為語文研究性學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)，在后續(xù)的主題研究開展過程中，小組內(nèi)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點給每個成員分配學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓每個學(xué)生保質(zhì)保量地完成自己的任務(wù)，再進(jìn)行小組研究內(nèi)容的匯總。這樣的小組學(xué)習(xí)，既讓每個學(xué)生的能力都得到最大限度發(fā)揮，又讓小組的研究主題可以保質(zhì)保量完成，真正達(dá)到研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

（二）確定合適的研究主題

小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點是要選好研究主題，一般來說，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是開放的、不局限的。在小學(xué)階段的選題過程中，要充分考慮到小學(xué)生的年齡特點，主題的確定要適合學(xué)生的年齡、閱歷、能力，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，盡量要貼合實踐生活、學(xué)生興趣，這樣才能保證學(xué)生的研究興趣，提升語文研究性學(xué)習(xí)質(zhì)量。在確定主題時，可以從以下方向入手：第一，以單元為單位選擇主題，研究小學(xué)語文的教材編制不難發(fā)現(xiàn)，在同一單元的課文均有相同之處，因此，在研究的過程中，則可以結(jié)合不同課文的聯(lián)系設(shè)定主題開展研究；第二，單項主題，在實際的學(xué)習(xí)中不少課文中都有學(xué)生感興趣和難以解決的問題，教師在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的開展過程中，可以結(jié)合課文背景、寫作風(fēng)格、閱讀技巧等內(nèi)容選擇主題進(jìn)行探討，這樣的單項主題，更可以激發(fā)學(xué)生的研究興趣；第三，系列主題研究，可以結(jié)合不同課文系列選擇主題，小學(xué)課文在編制的過程中也涉及多個主題，如敘事類課文、寫人類課文等，根據(jù)不同的主題進(jìn)行選擇，在此基礎(chǔ)上選擇具有探討性、生活性的話題。

例如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一課時，這篇課文中涉及好多好詞佳句，為了讓學(xué)生通過這篇課文的學(xué)習(xí)獲得更大的收獲，教師可以選擇文中的重點句子為研究主題，例如提出這樣的研究性話題：“文中哪些寫景物的句子能讓你真實地感受到小興安嶺的魅力，你能想象出這樣的畫面嗎？如果你去過小興安嶺，它是否和書中描寫的一樣”。這樣確定主題后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生通過團(tuán)隊合作的方式進(jìn)行研究和探討，學(xué)生通過自己對課文的研讀以及互聯(lián)網(wǎng)查閱資料等方式，經(jīng)過探討和研究，產(chǎn)生真實的感受和體驗，進(jìn)而提升自身語言表達(dá)能力。教師是教學(xué)開展過程中主要的引導(dǎo)者，在研究性學(xué)習(xí)開展的過程中，則需要教師通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生確定合適的研究主題。

（三）構(gòu)建多元化的研究模式

要突出語文研究性學(xué)習(xí)的實效，也要重視其他資源的整合和應(yīng)用，將其他學(xué)習(xí)方式與之融合，不僅可以構(gòu)建豐富的學(xué)習(xí)形式，還擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會，鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，激活了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在當(dāng)前的教學(xué)中，為了更好地構(gòu)建多元化的研究模式，教師可以將多媒體、情境等不同方法應(yīng)用在小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)中，以突出小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的價值，達(dá)到鍛煉學(xué)生思維、實踐能力的目的。

例如在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一課時，教師在課堂教學(xué)的過程中可以充分應(yīng)用多媒體資源來為學(xué)生構(gòu)建視聽一體化的研究性學(xué)習(xí)課堂。首先，通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)動態(tài)、立體的視頻資源。研究表明，單純依靠文字教材往往不能讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，而動畫類視頻則可以極大地激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的求知欲，通過多媒體的內(nèi)容呈現(xiàn)，則可以最大可能地讓學(xué)生投入課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提出研究主題。接著，在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師還可以通過多媒體進(jìn)行指導(dǎo)，建立動態(tài)的多媒體任務(wù)完成程序，對學(xué)生完成任務(wù)的每一個環(huán)節(jié)，教師都能動態(tài)掌握，當(dāng)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)問題時，教師則可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，鼓勵學(xué)生在探討中學(xué)習(xí)；而當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中做得比較好時，教師也可以給予及時表揚，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中探討，激活學(xué)生的探討思維，鍛煉學(xué)生的語言能力。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生把自己小組探究性學(xué)習(xí)的成果用多媒體展示出來，通過一一展示，既讓學(xué)生的表達(dá)能力得到鍛煉，又讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)借鑒。在“雙減”模式下，更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的有效性，通過高科技資源的合理利用，可以有效提高學(xué)習(xí)的效率，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)構(gòu)建多元化的研究模式，幫助學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。

（四）給學(xué)生留足研究的時間

小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，在確定研究課題后，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點，為學(xué)生留下充足的探討、思考時間，并指導(dǎo)學(xué)生自主在網(wǎng)上查閱資料，在和同伴的探討和交流中解決問題，鍛煉自身解決問題的能力，最終形成結(jié)論。這一過程需要學(xué)生進(jìn)行思考，調(diào)用各種資源，所以教師要為學(xué)生的自主研究留下充足的時間，才能讓學(xué)生在探討中鍛煉自身的自主能力。對教師而言，對線上資源要有一定的掌控，才能為學(xué)生提供有效的資源指導(dǎo)。

例如在《秦兵馬俑》一課的教學(xué)時，為了讓學(xué)生更好地開展研究，首先，教師要給學(xué)生留給充足的時間，讓學(xué)生通過課本的學(xué)習(xí)、小組的討論以及網(wǎng)上資料的查詢?nèi)デ袑嵙私獗R俑相關(guān)的知識。不可否認(rèn)，小學(xué)生不論是學(xué)習(xí)的效率還是對知識的接受程度都比較低，只有留夠充足的時間，才能讓學(xué)生有時間去了解課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也才能讓他們真正意義上知道學(xué)習(xí)的目的。其次，在確定好研究主題后，教師要給予學(xué)生充足的研究時間。小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)完成的過程中，不僅需要學(xué)生合理分組，還需要學(xué)生去查閱相關(guān)的資料，而這些對小學(xué)生而言，完成的過程都充滿挑戰(zhàn)，需要時間。在“雙減”的背景下，教學(xué)往往追求效率，這就導(dǎo)致很多教師在教學(xué)活動的開展中急于求成，往往在教學(xué)的開展中自己占據(jù)主導(dǎo)地位，從而讓研究性學(xué)習(xí)并沒有真正達(dá)到鍛煉學(xué)生能力的目的。只有在研究性學(xué)習(xí)完成的過程中，給予學(xué)生足夠的時間，才能讓他們真正融入其中去探究，從而在一次次探究學(xué)習(xí)中，讓自己的各方面能力得到提升。

三、結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下，開展小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)一方面可鍛煉學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生切實明白學(xué)習(xí)不能依靠教師，而是要通過自身的探究完成知識取得；另一方面則可提升學(xué)生語文各方面的能力，讓學(xué)生在豐富的語文實踐活動中獲得成長，積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，最終提升自身的語文素養(yǎng)。當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)的開展必然涉及學(xué)生各個方面能力的展示，教師在教學(xué)的過程中要切實做到循序漸進(jìn)，讓學(xué)生一步步地在研究性學(xué)習(xí)中有所收獲。

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