批判性閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略

姚利娟

［摘 要］批判性閱讀是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的主要途徑，能有效發(fā)展學(xué)生的理性思維。目前，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些教師對(duì)批判性閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不準(zhǔn)確，出現(xiàn)缺少多元化解讀與評(píng)價(jià)等問(wèn)題。為此，教師要深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，采取有效策略展開批判性閱讀教學(xué)，構(gòu)建有助于提升學(xué)生批判性閱讀能力的語(yǔ)言實(shí)踐場(chǎng)域，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材、編者之間的深入對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］批判性閱讀；教學(xué)策略；教學(xué)目標(biāo)；多元解讀

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）07-0032-03

批判性閱讀教學(xué)，指在語(yǔ)文教學(xué)中教師依據(jù)不同文體的特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建有助于提升學(xué)生批判性閱讀能力的語(yǔ)言實(shí)踐場(chǎng)域，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，提出自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材、編者之間深入對(duì)話的一種教學(xué)方式。在批判性閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。批判性閱讀是一種積極的閱讀，學(xué)生在閱讀中能體驗(yàn)到樂(lè)趣，獲得思維能力、表達(dá)能力的提升。

一、批判性閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）提出“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”，并從三個(gè)層面設(shè)置了六大學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中，第二個(gè)層面設(shè)置了“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”這3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，引起了廣大語(yǔ)文教師的關(guān)注。

對(duì)思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，語(yǔ)文新課標(biāo)這樣表述：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神?！?/p>

從上面表述中，我們不難理解，思辨性閱讀就是要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；要在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生形成勤學(xué)好問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。余黨緒老師認(rèn)為：“思辨性閱讀就是借助批判性思維的基本原理、策略與技能開展的閱讀，可以說(shuō)，思辨性閱讀就是批判性閱讀?！?/p>

何為批判性閱讀呢？批判性閱讀指讀者在閱讀中，結(jié)合自己的生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)，用一種公正的態(tài)度看待文本，通過(guò)解釋、分析、推理、辨別、評(píng)判等質(zhì)疑文本呈現(xiàn)的或隱含的觀點(diǎn)，并以積極的態(tài)度尋找論證，最終做出符合邏輯的個(gè)性化解釋。批判性閱讀是對(duì)文本深層次的理解，是通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析和質(zhì)疑，做出自己評(píng)價(jià)的一種高層次的閱讀。

從這一層面來(lái)理解，批判性閱讀是思辨性閱讀的核心要義，學(xué)生批判性閱讀能力的發(fā)展直接促進(jìn)思辨性閱讀能力的提升。因此，教師在課堂上要注重批判性閱讀教學(xué)。

二、批判性閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響至深

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些教師的教學(xué)過(guò)程亦步亦趨，缺少創(chuàng)新，落實(shí)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求只停留在表面上，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，沒(méi)有將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。閱讀教學(xué)中，教師的話語(yǔ)霸權(quán)現(xiàn)象不同程度的存在，導(dǎo)致課堂教學(xué)的過(guò)程成為教師個(gè)人的教材解讀展示，不給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)和質(zhì)疑的權(quán)利。有的教師雖然表面上讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，但其實(shí)并沒(méi)有賦予學(xué)生真正的話語(yǔ)權(quán)，只是象征性的提問(wèn)，一步步把學(xué)生的理解引入教師早已設(shè)定好的、固定的模式中，致使學(xué)生的思維沒(méi)有自由馳騁的空間。在這樣的課堂上，學(xué)生慢慢退化為課堂的沉默者和旁觀者，致使批判性閱讀能力很難得以提升。

（二）批判性閱讀認(rèn)識(shí)不足

部分教師對(duì)批判性閱讀的了解僅限于“閱讀批判”一詞的概念，完全不了解批判性閱讀的含義及特點(diǎn)。有的教師甚至望文生義，認(rèn)為批判性閱讀就是對(duì)一切持批判否定的態(tài)度，批判文本、批判作者，否定一切觀點(diǎn)。有的教師對(duì)學(xué)生完全背離文本的理解，不但不給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，反而肯定其見解。這與批判性閱讀教學(xué)的要求相去甚遠(yuǎn)。有的教師認(rèn)為，既然進(jìn)行批判性閱讀教學(xué)，那么就不需要進(jìn)行文本的理解和鑒賞了，學(xué)生也不用太多了解文本的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)、寫作方法了。殊不知，理解和鑒賞文本是學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀的基礎(chǔ)，沒(méi)有對(duì)文本的認(rèn)知、理解和欣賞，批判性閱讀能力就沒(méi)有發(fā)展的根基。

（三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不準(zhǔn)確

批判性閱讀教學(xué)指向?qū)W生思維能力的發(fā)展。目前的閱讀教學(xué)，不少教師特別注意學(xué)生的感情朗讀，要求學(xué)生體會(huì)、感悟、欣賞文本的語(yǔ)言，卻忽視對(duì)文章的質(zhì)疑、比較和評(píng)價(jià)。

（四）缺少多元化解讀、評(píng)價(jià)

在一些課堂上，即使學(xué)生說(shuō)出自己的閱讀體會(huì)，教師也不能適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生。面對(duì)學(xué)生多元解讀文本的現(xiàn)象，教師沒(méi)有給予肯定與鼓勵(lì)，而是用沉默或否定熄滅了學(xué)生思維發(fā)展的火花。長(zhǎng)此以往，學(xué)生多元解讀文本的能力得不到發(fā)展，批判性閱讀能力的發(fā)展也就無(wú)從談起。

如何解決閱讀教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題呢？筆者進(jìn)行了深入的探索。

三、批判性閱讀教學(xué)的策略

（一）批判性閱讀教學(xué)的理性設(shè)計(jì)

1. 學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課標(biāo)，理解批判性閱讀的內(nèi)涵

語(yǔ)文新課標(biāo)在“總目標(biāo)”中提出：“樂(lè)于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問(wèn)題，有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成實(shí)事求是的態(tài)度。”這是對(duì)批判性閱讀教學(xué)提出的具體要求。

在閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成個(gè)性化的閱讀觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在閱讀目標(biāo)設(shè)定上，要注重學(xué)生閱讀思維、閱讀方法的培養(yǎng)，注重分析、比較、評(píng)價(jià)等理性思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.研讀教材，確定批判性閱讀目標(biāo)

教師要深入解讀教材，結(jié)合語(yǔ)文新課標(biāo)提出的要求，確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)分層目標(biāo)，不僅要有理解、概括等基礎(chǔ)性的目標(biāo)，還要有分析、評(píng)價(jià)、鑒賞等高層次的目標(biāo)。批判性閱讀是一個(gè)由低層次思維向高層次思維發(fā)展的過(guò)程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，教師把理解文章的內(nèi)容及表達(dá)方法作為主要目標(biāo)，重在理解、體會(huì)、積累和鑒賞。在課堂教學(xué)中，教師主要從了解文本的主要內(nèi)容、體會(huì)文章的思想內(nèi)涵、欣賞文本的表達(dá)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)寫作手法等方面展開教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴；同時(shí)，教師提出一些看似引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，實(shí)則是教師在“牽引”著學(xué)生的學(xué)習(xí)。而批判性閱讀教學(xué)的目標(biāo)重在促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的高層次理解。在閱讀文本時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，產(chǎn)生批判的意識(shí)，對(duì)作者、文本進(jìn)行解讀，在充分思考的基礎(chǔ)上嘗試進(jìn)行個(gè)性化解讀，對(duì)不合理的地方提出疑問(wèn)，并做出自己的評(píng)價(jià)。

3.了解“前知識(shí)”，形成針對(duì)性教學(xué)

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的閱讀經(jīng)驗(yàn)、思維方式，對(duì)文本有自己的個(gè)性化解讀。教學(xué)前，教師要了解學(xué)生“前知識(shí)”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，針對(duì)他們的不同認(rèn)知，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，形成自己的閱讀評(píng)價(jià)。

學(xué)生的“前知識(shí)”具有動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)，并不斷地發(fā)展、完善。不同的學(xué)生讀同一篇文章會(huì)有不同的體會(huì)，同一個(gè)學(xué)生在不同時(shí)間閱讀同一篇文章也會(huì)產(chǎn)生不同的理解，給予不同的評(píng)價(jià)。教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生讀完文章后，及時(shí)了解他們此時(shí)的見解，引導(dǎo)他們進(jìn)行梳理；同時(shí)與他們前期的閱讀理解進(jìn)行比較，以觀察學(xué)生在閱讀時(shí)發(fā)生的變化。教師還可以運(yùn)用多種方式擴(kuò)充學(xué)生的“前知識(shí)”結(jié)構(gòu)，如在閱讀前為學(xué)生補(bǔ)充和拓展文本資源，使學(xué)生順利地對(duì)文本進(jìn)行分析。面對(duì)學(xué)生“前知識(shí)”結(jié)構(gòu)中的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行修正，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的準(zhǔn)確理解，形成自己的價(jià)值判斷。

（二）批判性閱讀教學(xué)的實(shí)踐路徑

1.引入推理思維，貫穿教學(xué)始終

學(xué)生在閱讀文本時(shí)，憑借“前知識(shí)”經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入文本，經(jīng)歷一個(gè)由未知到已知的探索過(guò)程，其中必然會(huì)遇到一些難以理解的內(nèi)容。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用推理思維，由已知推導(dǎo)未知，就能幫助學(xué)生理解難以理解的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生理性思維的發(fā)展。

（1）由題目入手，預(yù)測(cè)主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在每學(xué)期的開學(xué)之初，筆者都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材目錄，讓學(xué)生選擇最欣賞的一兩個(gè)課題展開預(yù)測(cè)：“你先通過(guò)課題，預(yù)測(cè)一下文章可能會(huì)寫什么？再讀課文，與自己的預(yù)測(cè)進(jìn)行對(duì)比?！边@樣，既提高了學(xué)生閱讀的興趣，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

（2）依據(jù)內(nèi)容，探究推理的思維路徑。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元的《田忌賽馬》一文時(shí)，教師根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考田忌的推理過(guò)程，并用形象化的表格或思維導(dǎo)圖等方式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣，能幫助學(xué)生理解人物的思維過(guò)程，更好地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，幫助學(xué)生建構(gòu)推理思維的圖式。

2.激發(fā)合理想象，培養(yǎng)思維靈活性

批判性閱讀能力的發(fā)展需要充分發(fā)揮想象的作用。想象能幫助學(xué)生豐富文本、超越文本，賦予文本新的意義。想象能提高批判性閱讀的靈活性。這種靈活性表現(xiàn)為學(xué)生走進(jìn)文本的世界，與作者相遇，能生動(dòng)形象地理解文本；同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，思考不會(huì)受到文本的限制，這是對(duì)文本的二次創(chuàng)作。

（1）依據(jù)線索想象，把握文章脈絡(luò)，促進(jìn)觀察、判斷能力的發(fā)展。閱讀中的想象，不是隨意發(fā)揮的幻想，而是結(jié)合文本的內(nèi)容、在厘清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有理有據(jù)的想象。在想象過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵詞句，把握文本的主旨，梳理行文的線索，理解文章的表達(dá)順序、表達(dá)方法等。

（2）換位思考，依托人物性格想象，形成理解、感受的能力。引導(dǎo)學(xué)生站在文本主人公的角度去分析觀察人物，進(jìn)行換位思考，能讓學(xué)生感同身受，走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第八單元的《掌聲》一文時(shí)，教師根據(jù)課后練習(xí)第3題，讓學(xué)生用英子的口吻講述故事。在講述過(guò)程中，學(xué)生抓住英子的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等進(jìn)行揣摩想象，走進(jìn)了英子的內(nèi)心世界。

（3）空白處想象——合理移情，促進(jìn)思維的發(fā)展，形成分析、評(píng)價(jià)的能力。在批判性閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的空白處進(jìn)行補(bǔ)白想象，想象文中事物的具體特點(diǎn)以及人物的經(jīng)歷、思想、言行等，幫助學(xué)生更好地理解文本，對(duì)文本做出理性的分析，獲得批判性思維能力的發(fā)展。

3.實(shí)施對(duì)話教學(xué)，發(fā)展批判性思維

（1）真誠(chéng)面對(duì)學(xué)生。師生平等對(duì)話是有效進(jìn)行批判性閱讀教學(xué)的前提條件。教師應(yīng)放下姿態(tài)，不以自己的觀點(diǎn)代替學(xué)生的思考，要成為學(xué)生思維能力、閱讀能力發(fā)展的引導(dǎo)者。師生在相互信任的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)話交流，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，而是主動(dòng)對(duì)文本展開探索，做出自己獨(dú)立的選擇和判斷。學(xué)生的思維因此被激活，他們?cè)谡n堂上變得激情四射，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。善于學(xué)習(xí)的讀者，就是善于質(zhì)疑或批判的讀者。質(zhì)疑與理性是批判性思維的重要特征。強(qiáng)調(diào)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，不是為了質(zhì)疑而質(zhì)疑，而是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理分析，結(jié)合文本對(duì)問(wèn)題做出恰當(dāng)?shù)慕忉?，這樣學(xué)生對(duì)文本的理解就會(huì)更進(jìn)一步。質(zhì)疑不是隨意地提出問(wèn)題、對(duì)文章內(nèi)容或形式進(jìn)行簡(jiǎn)單的否定，而是讀者對(duì)文本的思想進(jìn)行合理的反思。在閱讀中，既不能全盤接受文本表達(dá)的觀點(diǎn)，也不能隨意做出否定，否則就會(huì)阻礙批判性閱讀的正常展開。

（3）促進(jìn)多元解讀。在批判性閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同視角看待文本，要尊重他人對(duì)文本的解讀，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的看法。教師不再是“話語(yǔ)霸權(quán)者”， 學(xué)生置身于平等交流的氛圍中， 成為積極主動(dòng)的參與者。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考， 引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題。在這樣民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中， 學(xué)生能自由地思考、提問(wèn)、表達(dá)，進(jìn)行獨(dú)立的判斷和選擇，保持學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，這樣有利于學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展。雖然學(xué)生對(duì)文本的理解是多元的，但是文本的核心意義只有一個(gè)。因此，教師既要尊重學(xué)生理解文本的多元性，也要把握好“度”，因?yàn)閷W(xué)生所表達(dá)的觀點(diǎn)不能與文本的價(jià)值取向相悖。

總之，在批判性閱讀教學(xué)中科學(xué)合理地運(yùn)用各種策略，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、發(fā)展、提升，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。教師應(yīng)不斷地探索，找到教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）