基于課程意義的整本書閱讀教學(xué)全程指導(dǎo)

關(guān)喜鵲

［摘 要］整本書閱讀是語文新課標(biāo)提出的重要教學(xué)內(nèi)容。目前的整本書閱讀存在放羊式的自由閱讀、格式化的淺層閱讀等問題。為提高整本書閱讀教學(xué)的實(shí)效，教師要根據(jù)統(tǒng)編語文教材的編排特點(diǎn)與學(xué)生的閱讀認(rèn)知規(guī)律，采取有效策略，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀探究。在《西游記》的整本書閱讀教學(xué)中，教師可從精準(zhǔn)定標(biāo)、激趣導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、話題探討、分享展示、評價(jià)跟進(jìn)等六個(gè)方面展開基于課程意義的全程閱讀指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面提升。

［關(guān)鍵詞］整本書閱讀；全程閱讀指導(dǎo)；閱讀能力；閱讀素養(yǎng)

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）07-0017-03

整本書閱讀包括自然意義的閱讀與課程意義的閱讀。統(tǒng)編語文教材專門設(shè)置“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等板塊，將整本書閱讀納入課程學(xué)習(xí)的范疇?！读x務(wù)教育語文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程理念”部分強(qiáng)調(diào)要“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”，同時(shí)在“課程內(nèi)容”部分提出“整本書閱讀”任務(wù)群，并將它列入拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中。因此，具有課程意義的整本書閱讀教學(xué)成為當(dāng)前教學(xué)研究的熱點(diǎn)。

一、整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的整本書閱讀教學(xué)存在以下四個(gè)方面的誤區(qū)。一是放羊式的自由閱讀。教師要求學(xué)生按教材推薦的書目進(jìn)行閱讀，但缺少必要的指導(dǎo)與過程管理，放任自由。二是格式化的淺層閱讀。教師設(shè)計(jì)閱讀記錄表，要求學(xué)生填寫記錄表，如“摘錄好詞”“佳句賞析”“心靈感悟”等。這些要求不分學(xué)段、不看文體、不顧學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，學(xué)生只能被動(dòng)應(yīng)付。三是分析式的精細(xì)閱讀。教師過度重視整本書的閱讀教學(xué)，對內(nèi)容的分析理解、語言的品味賞析、主題意義的剖析等進(jìn)行精細(xì)化的解讀。這種像精讀課文一樣的教學(xué)，使學(xué)生感到厭煩，失去閱讀的興趣。四是功利性的應(yīng)試閱讀。在整本書閱讀過程中，教師過分要求學(xué)生積累好詞佳句、掌握寫作方法，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生要完成相關(guān)的閱讀題。

透過以上現(xiàn)象，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師對整本書的閱讀教學(xué)認(rèn)識模糊、目標(biāo)狹隘、方式隨意、評價(jià)固化，同時(shí)也缺乏對學(xué)生心理特征、認(rèn)知規(guī)律的了解。要想解決整本書閱讀教學(xué)中的問題，就要了解整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值取向、了解教材的編排理念，采用科學(xué)合理的教學(xué)策略，這樣才能有效地開展整本書閱讀教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、尋求整本書閱讀教學(xué)的有效策略

整本書閱讀教學(xué)的全程指導(dǎo)，指的是教師以學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，以所閱讀的整本書為載體，以學(xué)生的閱讀過程為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，搭建各種自主探索和合作交流活動(dòng)的平臺，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識。全程閱讀指導(dǎo)能有效突破當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)的狹隘性、隨意性、盲目性的局限，提高教學(xué)實(shí)效。

首先，依標(biāo)扣本，教學(xué)有度。從統(tǒng)編語文教材“和大人一起讀”“快樂讀書吧”推薦的閱讀書目看，第一學(xué)段推薦的是繪本故事、兒歌、童謠，第二學(xué)段、第三學(xué)段主要推薦篇幅較長的作品，還安排了“你讀過嗎”“相信你能讀得更多”等欄目，拓展推薦其他相關(guān)書目，形成群書閱讀的任務(wù)群。這樣的編排，旨在讓學(xué)生通過閱讀從簡單到復(fù)雜的作品，實(shí)現(xiàn)從形象思維向抽象思維的發(fā)展，形成閱讀能力的螺旋式上升。從各學(xué)段的閱讀要求看，第一學(xué)段主要是激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，借助充滿趣味性的兒童文學(xué)作品，要求學(xué)生和大人一起通過讀、講、演等方式進(jìn)行閱讀，使學(xué)生愛上閱讀；第二、第三學(xué)段的“快樂讀書吧”編入單元整體中，與單元主題、語文要素、口語交際、習(xí)作等基本上形成閱讀任務(wù)群，重在閱讀方法的掌握，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用各種閱讀策略獲取知識、訓(xùn)練思維，從而達(dá)到提升閱讀能力的目標(biāo)。可見，整本書閱讀教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累、閱讀策略的掌握、閱讀能力的不斷提升，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因此，教師要依據(jù)教材與語文新課標(biāo)的學(xué)段要求制訂教學(xué)目標(biāo)，避免教學(xué)目標(biāo)的泛與空。

其次，遵循規(guī)律，教學(xué)有道。在閱讀教學(xué)中，只有實(shí)現(xiàn)學(xué)科邏輯與學(xué)生心理規(guī)律的和諧統(tǒng)一，才能科學(xué)而有效地展開教學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)把人對知識的獲得看成人對信息的輸入、轉(zhuǎn)換、存儲和提取的過程，即個(gè)體主動(dòng)進(jìn)行信息加工的過程。從這一理論來看，閱讀是學(xué)生以信息的接收、編碼為基礎(chǔ)，結(jié)合已有的信息建構(gòu)內(nèi)部心理圖式的過程。全程閱讀指導(dǎo)，要求根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，搭建支架，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種實(shí)踐活動(dòng)。

最后，路徑清晰，教學(xué)有法。統(tǒng)編語文教材對整本書閱讀的編排明顯呈現(xiàn)出“長線條清晰，小點(diǎn)點(diǎn)明確”的特點(diǎn)，即“喜愛閱讀—學(xué)習(xí)閱讀—學(xué)會閱讀”的長線發(fā)展，而不同的閱讀內(nèi)容、認(rèn)知策略分階段滲透于各冊次、各單元訓(xùn)練中。第一學(xué)段主要以小貼士的形式對學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)；第二學(xué)段則強(qiáng)調(diào)運(yùn)用想象的策略閱讀童話、神話故事，運(yùn)用聯(lián)結(jié)的策略閱讀寓言，運(yùn)用提問的策略閱讀科普作品；第三學(xué)段的古典名著閱讀、外國名著閱讀等則引導(dǎo)學(xué)生從作品的主題、情節(jié)以及人物形象等方面進(jìn)行品析，運(yùn)用復(fù)述、查背景資料、做筆記等方法進(jìn)行閱讀。教師要根據(jù)不同學(xué)段、不同文本、不同閱讀要求，采用相對應(yīng)的教學(xué)策略，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的逐步發(fā)展。

三、整本書閱讀教學(xué)全程閱讀指導(dǎo)的實(shí)施

完整的教學(xué)過程包括目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、過程的實(shí)施以及效果的評價(jià)等方面?，F(xiàn)以統(tǒng)編語文教材五年級下冊第二單元“快樂讀書吧”推薦的必讀書目《西游記》為例，展示整本書閱讀教學(xué)的全程指導(dǎo)。

（一）縱橫梳理，精準(zhǔn)定標(biāo)

五年級下冊第二單元的閱讀要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。本單元的略讀課文《猴王出世》《紅樓春趣》保留了原著的語言特點(diǎn)。而原著的語言具有文言色彩，對初次接觸古典名著的五年級學(xué)生來說具有一定難度。教學(xué)時(shí)，教師要制訂精準(zhǔn)的目標(biāo)，降低難度，教給方法，這樣才能讓學(xué)生有效地完成閱讀任務(wù)。從語文要素看，“初步學(xué)習(xí)”指向?qū)诺涿Z言的熟悉上、對故事內(nèi)容的大致了解上。對古典名著的語言，本單元“交流平臺”提示“可以聯(lián)系上下文猜測語句的意思”“遇到一些較難理解的語句，不用反復(fù)琢磨”；對故事內(nèi)容，教材鼓勵(lì)學(xué)生借助各種拓展資料幫助理解；對人物形象，鼓勵(lì)學(xué)生遷移運(yùn)用從寫人的文章中學(xué)到的分析人物的方法，了解人物的性格特點(diǎn)。因此，可這樣制訂《西游記》閱讀教學(xué)的目標(biāo)：

1.閱讀《西游記》，產(chǎn)生閱讀名著的興趣，感受閱讀的樂趣；

2.能夠靈活運(yùn)用各種方法，大致讀懂古典名著的內(nèi)容；

3.嘗試結(jié)合事件，人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理了解人物的特點(diǎn)。

這樣，以教材為依據(jù)，通過縱橫梳理，觀照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確定了整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)。這一目標(biāo)既不拔高也不降低要求，旨在引導(dǎo)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得閱讀能力的提升。

（二）激趣導(dǎo)法，啟動(dòng)預(yù)讀

激趣，是整本書閱讀教學(xué)的重要方法。陶行知先生說：“蓋治學(xué)以興趣為主。興趣愈多，則從事彌力；從事彌力，則成效愈著。”在教學(xué)中，教師要善用資源、巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。

在《西游記》一書的閱讀教學(xué)中，教師先以單元課文《猴王出世》為引子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步感受閱讀半文半白的古典名著的方法。然后，教師簡要介紹《西游記》的創(chuàng)作背景，播放歌曲以及有趣的影像，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

在導(dǎo)讀課上，教師可通過以下環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開深入閱讀。一是閱讀相關(guān)資料，了解作者與小說創(chuàng)作的背景；二是閱讀目錄，了解章回體小說特點(diǎn)與小說梗概；三是賞析第六十回，理解古典小說的特點(diǎn)；四是欣賞圖書彩繪，激發(fā)閱讀期待；五是制訂閱讀計(jì)劃，鼓勵(lì)閱讀優(yōu)勝者。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況制訂計(jì)劃，鼓勵(lì)高速有效閱讀；同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣與喜好自主選擇匯報(bào)的主題及內(nèi)容。

導(dǎo)讀課的價(jià)值在于培養(yǎng)理智的閱讀者，幫助學(xué)生清醒地知道要閱讀的書目，認(rèn)識到自己有能力完成“這一本書”的閱讀。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，深化閱讀

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和名著文本的內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)情境任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式讓學(xué)生不斷獲得成就感，同時(shí)進(jìn)一步產(chǎn)生閱讀思考的興趣，并持續(xù)展開深入的閱讀。

教師以“‘西游小神童”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)各種情境。（1）“我是‘西游通”：學(xué)生根據(jù)《西游記》的內(nèi)容編寫測試題，建立班級“《西游記》題庫”，并以小組為單位開展“西游通”知識小競賽。（2）“‘西游排行榜”：小組合作制作一張“西游排行榜”，如經(jīng)典戰(zhàn)斗排行榜、奇國異俗排行榜、妖魔排行榜、神佛排行榜等。（3）“我的‘西游故事大比拼”：學(xué)生就師徒四人路上遇到了什么妖魔鬼怪、各自有什么妖法、師徒如何過關(guān)等內(nèi)容，取一個(gè)回目標(biāo)題，寫一回故事，開展故事展評。

教師應(yīng)從整本書閱讀的價(jià)值出發(fā)設(shè)置任務(wù)，要考慮學(xué)生做什么、怎樣做、與誰一起做、何時(shí)何地做、有何作用等。以這六要素設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)策略積極閱讀，在文本中走上幾個(gè)來回，能使他們感受到閱讀古典名著的樂趣，獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。

（四）話題探討，深度研讀

在閱讀作品過程中，學(xué)生會產(chǎn)生一些想法，提出一些問題。這些問題，有些是他們獨(dú)立閱讀無法解決的，有些是他們感興趣想要深入探究的。這些問題基于學(xué)生、源于文本，是教師教學(xué)的核心。教師應(yīng)有意識地進(jìn)行判斷，開發(fā)它們的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，不斷探究。

問題探究重在過程，指向?qū)W習(xí)方法，目的是使學(xué)生形成閱讀共同體，通過各種形式的交流探討，拓展閱讀的思路，開闊閱讀的視野，形成讀書的氛圍，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在人物形象方面，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“豬八戒雖然缺點(diǎn)很多，但是身上也有閃光點(diǎn)。你能介紹他身上的閃光點(diǎn)嗎？”“唐僧千辛萬苦去西天取經(jīng)，不管遇到什么困難，他都始終如一。他心地善良，即使遇到妖魔鬼怪，也存有仁愛之心。你喜歡他嗎？”教師也可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞故事情節(jié)展開探討。如“在第三十三回，為了分辨真假美猴王，不同的人用了不同的方法。你覺得誰的方法最妙？為什么？”當(dāng)然，教師還可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言特點(diǎn)、傳統(tǒng)文化等方面的問題。在嘗試解決問題的過程中，學(xué)生會運(yùn)用各種閱讀策略，展開思辨性分析，從而有效地達(dá)成深度閱讀的目標(biāo)。

（五）分享展示，內(nèi)化認(rèn)知

分享展示既可以在階段性閱讀中展開，如前文提到的任務(wù)情境的完成、話題探究后均可以用不同的方式展示學(xué)生的閱讀思考與個(gè)性體驗(yàn)，也可以是整本書閱讀完成之后的獨(dú)立環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多樣的活動(dòng)，分享閱讀的收獲，碰撞思維，內(nèi)化認(rèn)知。閱讀全書后，教師創(chuàng)設(shè)“西游取經(jīng)大闖關(guān)”的情境，引導(dǎo)學(xué)生展開分享展示活動(dòng)。第一關(guān)展示摘抄卡，朗讀積累的成語、諺語、歇后語或是精彩的描寫，感受古典名著的語言魅力；第二關(guān)展示閱讀過程中制作的人物卡、繪制的故事情節(jié)圖、繪制的排行榜等，回顧故事內(nèi)容；第三關(guān)，精彩回放，開展配音秀、講故事、演課本劇等活動(dòng)。學(xué)生喜歡的是活動(dòng)，教師可以將閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到發(fā)展。

（六）評價(jià)跟進(jìn)，助推延讀

整本書閱讀的評價(jià)要以學(xué)生閱讀能力的獲得為顯性目標(biāo)，以學(xué)生情感與精神的成長為隱性目標(biāo)。教師不僅要關(guān)注終結(jié)性評價(jià)，還要關(guān)注過程性評價(jià)，要通過評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生對閱讀進(jìn)行反思、調(diào)整、完善，從而不斷發(fā)展閱讀能力。教師可采用動(dòng)態(tài)考查和靜態(tài)考查相結(jié)合的方式進(jìn)行評價(jià)。動(dòng)態(tài)考查就是通過觀察，考查閱讀過程中學(xué)生在完成各項(xiàng)閱讀任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)、情感、態(tài)度；靜態(tài)考查則查看學(xué)生的讀書筆記、制作的人物形象卡、繪制的情節(jié)導(dǎo)圖等。如《西游記》的閱讀指導(dǎo)是以“評選‘西游小神童”為任務(wù)展開的，教師通過考查，為學(xué)生頒發(fā)“小神童” “講故事小能手”“表演小達(dá)人”“優(yōu)秀配音”“‘西游小靈通”等獎(jiǎng)項(xiàng)。這樣，能讓更多的學(xué)生產(chǎn)生閱讀的成就感與快樂感；同時(shí)學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，形成學(xué)習(xí)互動(dòng)的交流場，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用本次閱讀策略、閱讀方法繼續(xù)閱讀其他的古典名著，走向更廣闊的閱讀世界，獲得閱讀素養(yǎng)的提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 牛玉璽.跨界閱讀的價(jià)值內(nèi)涵、操作流程和使用原則：以《魯遜漂流記》整本書閱讀為例[J].語文建設(shè)，2022（1）：26-29.

[2] 黎佳. 認(rèn)知心理學(xué)對閱讀教學(xué)的啟示[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究），2013（4）：107-109.

[3] 李懷源.小學(xué)讀整本書教學(xué)實(shí)施方略[M]，北京：教育科學(xué)出版社，2021.

[4] 吳欣歆 孫鳳霞.小學(xué)整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)[M]，北京：教育科學(xué)出版社，2021.

[5] 李英姿.“三課”聯(lián)動(dòng)，助力整本書深度閱讀：以《西游記》為例[J].語文建設(shè)，2022.（3）：75-77.

（責(zé)編 韋 雄）