以培養(yǎng)高階思維為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)探究

索永

［摘 要］思維能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。目前，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師普遍重視低階思維能力的培養(yǎng)，而忽視高階思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文能力得不到有效發(fā)展。為此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，不斷地優(yōu)化教學(xué)策略，巧妙運(yùn)用問題引路、批判思考等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考探究，形成分析性思維、創(chuàng)造性思維。這樣，不僅能使學(xué)生深刻地理解文本的內(nèi)容，而且能使學(xué)生獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語(yǔ)文教材；高階思維；思維訓(xùn)練

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）07-0014-03

思維能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出語(yǔ)文課程的目標(biāo)之一是“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法”。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。

一、高階思維的概念及內(nèi)涵

（一）高階思維的概念及特點(diǎn)

高階思維是一種發(fā)生在較高認(rèn)知水平層面上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，能有效地促進(jìn)個(gè)體形成綜合、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的能力。教育學(xué)家布魯姆將思維的過程分為六個(gè)不同的階段：前三個(gè)階段是記憶、理解和應(yīng)用，稱之為低階思維階段；后三個(gè)階段是分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，稱之為高階思維階段。高階思維具有個(gè)性化、生成性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。個(gè)性化是指不同學(xué)生的高階思維具有不同的特點(diǎn)。學(xué)生在分析問題、認(rèn)識(shí)事物的過程中受到自身生活環(huán)境等因素的影響，觀察的角度、思考的方向、分析的側(cè)重點(diǎn)都會(huì)有所不同。生成性是指?jìng)€(gè)體的高階思維不是預(yù)先設(shè)定好的，而是在后天的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中不斷產(chǎn)生的。動(dòng)態(tài)性是指高階思維形成后還會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展、個(gè)體認(rèn)知的變化而不斷變化。

（二）高階思維的內(nèi)涵

在語(yǔ)文教學(xué)中，要確定高階思維的內(nèi)涵，就要結(jié)合具體的定義，根據(jù)小學(xué)生當(dāng)前的思維、學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行具體的分析。高階思維是學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)該形成的能力和具備的品質(zhì)。小學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)要超越具體的知識(shí)，并應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)的發(fā)展變化而不斷變化。具有高階思維的學(xué)生，能夠逐漸形成高效的學(xué)習(xí)能力，思想認(rèn)識(shí)會(huì)不斷得到提升。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)小學(xué)生高階思維能力的重要載體。

（三）高階思維是閱讀教學(xué)的重要導(dǎo)向

閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維為導(dǎo)向，目的是突破傳統(tǒng)課堂學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的局限。要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，就要改變以往的閱讀課堂注重培養(yǎng)理解、識(shí)記、積累的舊方法、舊思路，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法、形成閱讀思維，提高學(xué)生的分析能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)造性思維能力。語(yǔ)文教師要拓寬思維，有意識(shí)地通過閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，改變過去長(zhǎng)期存在的側(cè)重于對(duì)學(xué)生低階思維能力培養(yǎng)的局面。低階思維能力的培養(yǎng)，只是簡(jiǎn)單地帶領(lǐng)學(xué)生理解文章的淺層次含義，閱讀內(nèi)容延伸性不足，不利于小學(xué)生思維層次的提升，無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文新課標(biāo)提出的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。因此，如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不斷提升閱讀課堂教學(xué)的開放程度，提高對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，是值得教師深入研究的問題。

二、統(tǒng)編語(yǔ)文教材思維訓(xùn)練的內(nèi)容

對(duì)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材思維訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行梳理，我們發(fā)現(xiàn)它至少具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

一是思維能力的培養(yǎng)呈依次遞進(jìn)的趨勢(shì)。低年級(jí)以直覺思維、形象思維的培養(yǎng)為主，中高年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、邏輯思維、批判思維。二是編排有專門的思維訓(xùn)練單元。如五年級(jí)下冊(cè)第六單元安排了“思維的火花”專題，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容學(xué)習(xí)層面進(jìn)入思維層面，掌握解決問題的思維方法和策略。三是通過習(xí)作板塊訓(xùn)練學(xué)生的思維。通過習(xí)作來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要路徑。四是借助課后思考練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。如《景陽(yáng)岡》一文中的思考練習(xí)題四“對(duì)課文中的武松，人們有不同的評(píng)價(jià)。你有什么看法？說說你的理由”，目的是培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

這些內(nèi)容特點(diǎn)為思維訓(xùn)練提供了更加具體、精準(zhǔn)的方向，使課堂中的高階思維訓(xùn)練更加有效。

三、高階思維訓(xùn)練實(shí)施路徑

（一）問題引路，發(fā)展分析性思維

問題在培養(yǎng)學(xué)生思維能力中起到至關(guān)重要的作用，既能夠激發(fā)學(xué)生思考的興趣，又能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究指明方向。常言道：學(xué)起于思，思源于疑。以問題引路開展思維訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生在產(chǎn)生疑問的基礎(chǔ)上更深入地分析問題。懂得問題，才能夠分析問題；分析問題，才能有所發(fā)現(xiàn)；有所發(fā)現(xiàn)，才能有所創(chuàng)造。這樣循環(huán)往復(fù)，能不斷促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在具體教學(xué)過程中，問題能達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生思考的目的，使學(xué)生在思考、分析問題的過程中獲得高階思維能力的發(fā)展。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第八單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”。在教學(xué)其中的第二篇課文《灰雀》時(shí)，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，我以問題引路，發(fā)展學(xué)生的分析性思維能力。在具體教學(xué)過程中，我先出示以下問題：

（1）從哪兒可以感受到列寧對(duì)灰雀的喜愛？

（2）列寧跟男孩的對(duì)話包含了哪些內(nèi)容？

（3）列寧和小男孩對(duì)灰雀的愛各有什么不同？

以上問題具有循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀與探究指明方向，使學(xué)生了解文章的大意。在學(xué)生充分展開探究后，我請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生根據(jù)問題分享自己的閱讀成果，同時(shí)鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行提問。這一階段，有的學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行回答，有的學(xué)生將注意力集中到列寧與男孩的對(duì)話上，提出：“列寧為什么不直接問男孩是否捉走了灰雀？”“小男孩捉走灰雀不也是愛灰雀的表現(xiàn)嗎？”針對(duì)學(xué)生的提問，我先引導(dǎo)他們共同展開討論；再讓他們嘗試進(jìn)行角色體驗(yàn)，分別體會(huì)列寧、男孩、小鳥各自的心理，分析形成這一局面的原因。針對(duì)學(xué)生敢于提問這一行為，我給予肯定及鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受到列寧對(duì)孩子自尊心的保護(hù)，理解了男孩知錯(cuò)就改的品質(zhì)。這樣教學(xué)，發(fā)展了學(xué)生的分析性思維能力。

（二）批判思考，培育創(chuàng)造性思維

語(yǔ)文學(xué)科涉及的內(nèi)容非常寬泛，同一個(gè)問題從不同的角度進(jìn)行思考，會(huì)得到不同的答案。在教學(xué)中，教師要打破學(xué)生的固化思維，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容展開批判性思考，發(fā)表自己的獨(dú)特見解，這樣能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。因此，教師要尊重學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)生自己思考問題，提出創(chuàng)造性的觀點(diǎn)，以改變學(xué)生的思維定式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從新的角度去思考問題。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生批判性思考的結(jié)果，教師要以鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)學(xué)生多方求索，以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元的《田忌賽馬》一文，為了讓學(xué)生了解文中人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，我非常重視對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生投入對(duì)文本的批判性思考中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教學(xué)時(shí)，我首先向?qū)W生展示田忌和齊威王的三組馬，讓學(xué)生思考兩人賽馬的結(jié)果。果然，學(xué)生都紛紛倒向齊威王，認(rèn)為齊威王每組馬都強(qiáng)于田忌，肯定會(huì)贏。接著，我告訴學(xué)生：“我們今天就是要去‘觀看這場(chǎng)比賽。但是，結(jié)果可能跟大家想象的不一樣。我們一起來看一看田忌選擇了怎樣的方式進(jìn)行賽馬吧！”這樣引導(dǎo)，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，而且將學(xué)生的思維集中到課文中，促使學(xué)生展開深入閱讀，驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)是否正確。在得知田忌聽從孫臏的建議改變了馬的出場(chǎng)順序后，許多學(xué)生都表示“這對(duì)于齊威王來講是不是不公平”“要是按照正常‘上對(duì)上，中對(duì)中，下對(duì)下的順序賽馬，田忌就不可能會(huì)贏”。有的學(xué)生認(rèn)為：“賽馬并沒有規(guī)定順序，所以田忌獲勝是沒問題的?！弊詈?，我鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的賽馬方案，或兩人為一個(gè)小組探討賽馬的方案，并在四人小組內(nèi)討論評(píng)價(jià)、比較不同的賽馬方案。有的學(xué)生以“誰(shuí)都不知道是什么馬”為前提，分別扮演田忌和齊威王，并用小紙片寫上“上、中、下”，每人抽取一張進(jìn)行賽馬，判斷誰(shuí)贏得多。這樣大大活躍了課堂氛圍，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性，鍛煉了學(xué)生的思維能力。顯然，這樣對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行引導(dǎo)，不僅能讓學(xué)生更加深入地對(duì)課文內(nèi)容展開分析，而且能有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何轉(zhuǎn)化角度進(jìn)行閱讀和思考，并敢于提出自己的新問題、新想法。這對(duì)小學(xué)生養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣有著積極的促進(jìn)作用。這樣教學(xué)，使學(xué)生從不同的角度思考這場(chǎng)賽馬的過程，獲得了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（三）著眼實(shí)踐，獲得具體性思維

發(fā)展高階思維能力不可能一蹴而就，而是需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程。小學(xué)生一般在6～12歲之間，他們以形象思維為主，并逐漸形成抽象思維。受理解能力的影響，發(fā)展學(xué)生的高階思維可能會(huì)遇到各種各樣的困難。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，將文本中較為抽象的內(nèi)容與生活的具體實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。這樣，能讓學(xué)生更好地理解文本中的抽象內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的抽象思維能力。培養(yǎng)小學(xué)生的抽象思維能力在很大程度上要依靠他們?cè)谏钪械闹苯咏?jīng)驗(yàn)。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的敘事類文本一般都有故事情節(jié)。因此，教學(xué)時(shí)，教師可以通過設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，采用情景交融的方式讓學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，并引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過展示相應(yīng)的圖片、播放與閱讀內(nèi)容相關(guān)的視頻、帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)生活等方式，讓學(xué)生在理解閱讀文本內(nèi)容時(shí)獲得身臨其境的感受，從而更深刻地體會(huì)作者表達(dá)的思想情感。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元的《爬山虎的腳》一文時(shí)，在理解文本內(nèi)容后，教師帶領(lǐng)學(xué)生到校園中去觀察爬山虎爬墻的景象，讓學(xué)生更好地理解文字抽象描寫的內(nèi)容，獲得身臨其境的感受。

（四）讀寫結(jié)合，構(gòu)建立體化思維

讀與寫是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常見的方式。在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以嘗試從讀與寫這兩個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。在課堂上，教師要對(duì)學(xué)生提出具體的閱讀要求，給學(xué)生布置具體的任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫、改寫、補(bǔ)寫等，以提高學(xué)生的高階思維能力。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元的《爬天都峰》一文時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)人物和事件有個(gè)初步的了解，并完成基礎(chǔ)性的閱讀任務(wù)。在反思階段，教師提出一些具有創(chuàng)意性的、旨在提升學(xué)生思維能力的讀寫訓(xùn)練任務(wù)：“如果作者和老爺爺沒有彼此鼓勵(lì)，他們能夠成功地爬上山頂嗎？如果他們都沒有爬上山頂，會(huì)不會(huì)留下很多遺憾呢？請(qǐng)大家以‘不到長(zhǎng)城非好漢為主題，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，寫一篇演講稿?！泵鎸?duì)這一任務(wù)，有些學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒。這時(shí)，教師積極地鼓勵(lì)他們，讓他們多借鑒一些經(jīng)典的演講稿，同時(shí)引導(dǎo)他們從日常生活入手找到與堅(jiān)持就是勝利相關(guān)的事例，融入自己的演講稿寫作中。在展示環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽，并對(duì)學(xué)生的演講進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得更多的鍛煉，從而提升學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。在此案例中，教師通過讀寫相結(jié)合的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生深層次地理解文本的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造了一次讀寫實(shí)踐的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，有效地提升了學(xué)生的思維層次，收到很好的教學(xué)效果。

總之，對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的大趨勢(shì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步具有較大價(jià)值。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展批判性思考，努力提升學(xué)生閱讀能力的層次，從而更好地促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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（責(zé)編 韋 雄）