開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式下程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)方法初探

吳亮+龔鳴敏

摘 要：本文就開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式下程序設(shè)計(jì)類相關(guān)課程分低年級(jí)和高年級(jí)兩個(gè)層次來(lái)探討教師的“法”，學(xué)生的“道”，介紹程序設(shè)計(jì)類課程的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)該類課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的思想和方法，培養(yǎng)其分析、設(shè)計(jì)和調(diào)試程序的能力，分析低年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)針對(duì)低年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生“開(kāi)發(fā)內(nèi)化”的程度應(yīng)該不同。

關(guān)鍵詞：開(kāi)發(fā)內(nèi)化；程序設(shè)計(jì)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

熟悉《射雕英雄傳》的我們這代人都知道，全真教馬道長(zhǎng)的點(diǎn)撥"教不得其法，學(xué)不得其道"，使傻郭靖成為了一代大俠。"教得其法，學(xué)得其道"，是我們教師與學(xué)生共同的心愿。作為教師，不就是要通過(guò)各種教學(xué)"法"來(lái)讓學(xué)生悟出知識(shí)的"道"嗎？

我校推行的"開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式"是在成功素質(zhì)教育開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)觀的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性為前提，通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛質(zhì)潛能，引導(dǎo)和促成學(xué)生將觀念、知識(shí)、品格、能力、方法內(nèi)化為成功素質(zhì)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不就是要求我們教師通過(guò)各種教學(xué)"法"開(kāi)啟學(xué)生的智慧，發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)，促成學(xué)生"內(nèi)化"觀念、知識(shí)、品格、能力、方法的"道"，這不就是讓"教師教得其法，學(xué)生學(xué)得其道"嗎？

我認(rèn)為，開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)科體系不同，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不同，我們發(fā)現(xiàn)，每門(mén)課程在開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式下需要不同的開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)方法，甚至每個(gè)學(xué)生都需要適合自己的開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)方法。本文我將就開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式下程序設(shè)計(jì)類相關(guān)課程分低年級(jí)和高年級(jí)兩個(gè)層次來(lái)探討教師的"法"，學(xué)生的"道"。

為了便于就業(yè)，各高校在人才培養(yǎng)方案中開(kāi)設(shè)了多門(mén)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言類課程，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，更要改變課程或增加現(xiàn)在流行的新程序設(shè)計(jì)類語(yǔ)言課程。我個(gè)人認(rèn)為，程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是使學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的思想和方法，培養(yǎng)分析、設(shè)計(jì)和調(diào)試程序的能力，而不是具體的程序語(yǔ)言本身，更不在于開(kāi)設(shè)語(yǔ)言類課程的多少。剛剛從高中走入大學(xué)的新生，由于受應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)生已適應(yīng)傳統(tǒng)的教師灌注式教學(xué)方法，習(xí)慣題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)習(xí)有依賴性，獨(dú)立思考能力不強(qiáng)，一時(shí)難適應(yīng)大學(xué)自覺(jué)自主的學(xué)習(xí)氛圍，主要表現(xiàn)在自覺(jué)性差，不知道自主學(xué)什么，怎么學(xué)，自習(xí)時(shí)間無(wú)所適從。雖然低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，但對(duì)專業(yè)了解不夠，沒(méi)有正確的專業(yè)認(rèn)識(shí)，也不可能有正確的專業(yè)學(xué)習(xí)方法，如果這個(gè)時(shí)候用各種自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，我個(gè)人認(rèn)為會(huì)壞了"胚子"，會(huì)為學(xué)生將來(lái)的從業(yè)埋上"不夠?qū)I(yè)"的禍根。所以我認(rèn)為針對(duì)低年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生"開(kāi)發(fā)內(nèi)化"的程度應(yīng)有所不同，低年級(jí)要以"教師開(kāi)發(fā)"為主，高年級(jí)以要"學(xué)生內(nèi)化"為主，只有低年級(jí)"苦學(xué)"，高年級(jí)才能"巧學(xué)"。

一、 在教師的教"法"上的初探

1. 整合課程設(shè)置，重組每門(mén)課程的內(nèi)容體系，將如今流行的多門(mén)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言按就業(yè)市場(chǎng)分為JAVA，.NET，Android三類主流。課程內(nèi)容體系應(yīng)以培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)能力為主線，淡化各語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則；考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣等多方面的情況，理論內(nèi)容進(jìn)行分層講授，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分層達(dá)標(biāo)；分層包括兩方面，一是將學(xué)生進(jìn)行分層，二是將內(nèi)容按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層，不同層次的學(xué)生需要掌握的內(nèi)容不同，但必須達(dá)到基本的要求，即掌握程序分析、設(shè)計(jì)和調(diào)試的方法，能寫(xiě)出中等復(fù)雜的程序；

2.理論課主要采用案例教學(xué)法，將各種知識(shí)點(diǎn)融入經(jīng)典案例、綜合案例，培養(yǎng)學(xué)生的感性思維能力；同時(shí)運(yùn)用案例一題多解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力；上機(jī)實(shí)驗(yàn)課主要采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.重難點(diǎn)的化解主要采用專題式教學(xué)法，力求以問(wèn)題為中心組織教學(xué)，采用課堂提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考。在提問(wèn)的量上，每2小節(jié)課提問(wèn)2-4個(gè)預(yù)習(xí)題思考題，新講授1個(gè)知識(shí)點(diǎn)再提問(wèn)1-2個(gè)課堂思考題。為保證預(yù)習(xí)的時(shí)間，防止學(xué)生抄襲，將預(yù)習(xí)思考題設(shè)計(jì)為問(wèn)答題、討論題形式；為節(jié)約課堂時(shí)間，防止學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的尷尬，將課堂思考題設(shè)計(jì)為選擇題、判斷題形式；為防止學(xué)生聽(tīng)課疲勞，答題疲勞，將問(wèn)題均勻分布在整堂課上。在提問(wèn)的度上，巧選角度，變化形式，力求新穎，注重一題多問(wèn)，多題一問(wèn)，舉一反三，轉(zhuǎn)換點(diǎn)撥。

二、 在學(xué)生的悟"道"上的初探

1.教師通過(guò)不同種"讀書(shū)筆記" ，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成"內(nèi)化"的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不同，不是每個(gè)學(xué)生都愿意主動(dòng)去"內(nèi)化"所學(xué)課程，那么我們不僅要通過(guò)學(xué)科本身的魅力來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要引導(dǎo)學(xué)生自主去"內(nèi)化"，學(xué)會(huì)"內(nèi)化"，進(jìn)而養(yǎng)成"內(nèi)化"的習(xí)慣。在教學(xué)中，我讓學(xué)生自備了"讀書(shū)筆記"，這不僅是一本"課堂筆記本"，更是一本"預(yù)習(xí)本"、"復(fù)習(xí)本"，更是學(xué)生與教師定期反饋的"交流本"。筆記，一份永恒的筆錄，不僅可以克服人的大腦記憶方面的限制，更能充分調(diào)動(dòng)眼、耳、手、心等協(xié)同工作來(lái)幫助學(xué)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)本的預(yù)習(xí)功能既提高了學(xué)生自學(xué)的能力，又為學(xué)生以后的聽(tīng)課"鋪平"了道路，容易使學(xué)生形成期待教師解析的心理定勢(shì)，這種需求心理定勢(shì)必將調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和高度集中的注意力，同時(shí)也為教師有效調(diào)控課堂提供了依據(jù)。通過(guò)復(fù)習(xí)本的復(fù)習(xí)功能，學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行舉一反三，系統(tǒng)化的歸納總結(jié)，進(jìn)而養(yǎng)成了學(xué)生勤總結(jié)，勤反思，勤發(fā)問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

實(shí)踐證明，第一，學(xué)生的"預(yù)習(xí)本"，"課堂筆記本"，"復(fù)習(xí)本"三本必須經(jīng)過(guò)師生的傳遞，反饋，不然難以達(dá)到預(yù)期的效果。第二，由于一年級(jí)的學(xué)生難以把握課程的重難點(diǎn)，所以需要參考教師提供預(yù)習(xí)提綱來(lái)寫(xiě)"讀書(shū)筆記"。第三，《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課是在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，所以通過(guò)這門(mén)課養(yǎng)成學(xué)生通過(guò)"讀書(shū)筆記"內(nèi)化所學(xué)，能有效地促成學(xué)生逐步"內(nèi)化"出一套自己的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類相關(guān)課程的終生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和理念。第四，從大二的《可視化程序設(shè)計(jì)》課程開(kāi)始，教師可以不再為學(xué)生提供預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生自主地完成"讀書(shū)筆記"，讓學(xué)生自己"內(nèi)化"的一套程序設(shè)計(jì)類相關(guān)課程的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)起作用，但教師要對(duì)學(xué)生把握的重難點(diǎn)給予點(diǎn)評(píng)反饋，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法更專業(yè)。第五，我們的學(xué)生在高年級(jí)已掌握了多門(mén)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，程序設(shè)計(jì)類課程是基于語(yǔ)法體系的，課堂講授語(yǔ)法、上機(jī)調(diào)試程序的原教學(xué)模式，很容易使學(xué)生混淆各種語(yǔ)言的語(yǔ)法，所以從學(xué)習(xí)第二門(mén)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言開(kāi)始，教師就應(yīng)讓學(xué)生的"讀書(shū)筆記"里增加各種語(yǔ)言比較的內(nèi)容。

2.教師通過(guò)定期反饋學(xué)生的"感悟"，促成高年級(jí)學(xué)生"內(nèi)化"知識(shí)為智慧。

美國(guó)教育的聰明就在于，先讓學(xué)生去感悟，去思考，然后得到知識(shí)，這個(gè)時(shí)候知識(shí)就變成了智慧。由于人較容易得到感悟，知識(shí)也就容易得到感悟，知識(shí)也就容易變成智慧，智慧其實(shí)就是我們常說(shuō)的創(chuàng)造力。感悟，有感有悟，先感后悟，是充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自感、自悟、自主探究的一種教學(xué)理念。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展， 現(xiàn)行的程序設(shè)計(jì)類課程所授語(yǔ)言的種類也越來(lái)越多， 逐門(mén)掌握所有的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言是不可能的，學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)類課程的學(xué)習(xí)方法，教師培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的"語(yǔ)言感悟"能力才是關(guān)鍵。高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)通過(guò)"讀書(shū)筆記"內(nèi)化出了一套自己的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方法，所以從三年級(jí)開(kāi)始我就通過(guò)"e-mail"讓學(xué)生來(lái)感悟所學(xué)，在教學(xué)的開(kāi)始我將與學(xué)生交流學(xué)習(xí)該程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的方法和經(jīng)驗(yàn)，消除學(xué)生對(duì)該門(mén)語(yǔ)言的恐慌感。再讓學(xué)生每隔一段時(shí)間發(fā)一封關(guān)于"學(xué)習(xí)某程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言有什么用？你將如何應(yīng)用該程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言？"主題的e-mail給我，當(dāng)然我也要及時(shí)回復(fù)學(xué)生的感悟，并反饋點(diǎn)評(píng)和建議。

實(shí)踐證明，通過(guò)學(xué)習(xí)該程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言之后，學(xué)生每次的想法都會(huì)有很大的變化，這些問(wèn)題應(yīng)該伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言的始終，最后從總體上去反思這門(mén)語(yǔ)言，學(xué)生會(huì)從其語(yǔ)言的特點(diǎn)思考其應(yīng)用，會(huì)把程序設(shè)計(jì)風(fēng)格遷移到軟件工程中，這時(shí)就將知識(shí)變成了智慧，從而有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)造力。

成功素質(zhì)教育開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)觀是對(duì)我們傳統(tǒng)教學(xué)觀的顛覆，真正揭示了教學(xué)的真諦，是教師和學(xué)生的福音，也是中國(guó)教育的福音。但通過(guò)兩年開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式下程序設(shè)計(jì)類課程的實(shí)踐，我真心地覺(jué)得："理想真美好，現(xiàn)實(shí)太骨感"，所以我們將繼續(xù)努力，在所授課程中，認(rèn)真內(nèi)化并踐行開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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（本文審稿 趙永霞）