整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施

陳林靜

摘要：正確理解并設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，需注重落實(shí)選擇和計(jì)劃、方法和方式、交流和分享、經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣等任務(wù)與目標(biāo)，并關(guān)注整體與整合。整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施，可借有層次的閱讀任務(wù)、驅(qū)動(dòng)型閱讀活動(dòng)鏈“兩個(gè)載體”細(xì)化路徑；可循分析閱讀目的與類型、觀照閱讀態(tài)度與體驗(yàn)、培養(yǎng)閱讀能力與習(xí)慣“三個(gè)要點(diǎn)”全方位跟進(jìn)；需從關(guān)注過(guò)程和表現(xiàn)、注重導(dǎo)引和激勵(lì)“兩個(gè)難度”優(yōu)化評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；整本書(shū)閱讀；閱讀素養(yǎng)

一、整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)思路

整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)過(guò)程和形式。它是以整本書(shū)閱讀為核心內(nèi)容，以閱讀任務(wù)群為學(xué)習(xí)路徑的語(yǔ)文實(shí)踐方式。正確理解并設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，要先注重落實(shí)任務(wù)與目標(biāo)，關(guān)注整體與整合。

（一）落實(shí)任務(wù)與目標(biāo)

整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群有著更為明確的目的，依托穩(wěn)定的閱讀行為，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生的心智得到改變，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，強(qiáng)調(diào)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式開(kāi)展有效閱讀，整合資源，規(guī)劃設(shè)計(jì)，合理推進(jìn)。以任務(wù)群的形式實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀教學(xué)的整合與關(guān)聯(lián)，既注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的聯(lián)動(dòng)，又凸顯情境性、實(shí)踐性和綜合性。整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的總目標(biāo)是“引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界”［1］。這都提示我們要注重落實(shí)以下任務(wù)與目標(biāo)：

1.選擇和計(jì)劃

“讀什么”和“怎么讀”是要選擇和計(jì)劃的，這是完成整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的保障。整本書(shū)閱讀中，學(xué)校與家庭要形成共識(shí)，用經(jīng)典幫助學(xué)生建立選擇標(biāo)準(zhǔn)。閱讀的視野應(yīng)該是寬廣的，一方面依據(jù)新課標(biāo)的要求，從閱讀目的出發(fā)自上而下選擇與拓展；另一方面根據(jù)學(xué)生閱讀興趣的不同，讓學(xué)生自主選擇與拓展。整本書(shū)閱讀任務(wù)群的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)計(jì)劃性，這里既有教師對(duì)整本書(shū)閱讀任務(wù)群的規(guī)劃，也有學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的計(jì)劃;可以基于教材，也可以超越教材，全方位豐富學(xué)生的閱讀積累與閱讀體驗(yàn)。

2.方法和方式

整本書(shū)閱讀貴在“得法”，整本書(shū)閱讀任務(wù)群的教學(xué)意味著通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生成為真正的閱讀者。尊重不同的閱讀目的，讓學(xué)生可以為興趣而讀，為獲取信息而讀，為體驗(yàn)感悟而讀；依據(jù)閱讀類型特征，引導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生會(huì)感受、想象、交流，會(huì)分享、梳理、反思；關(guān)注學(xué)生閱讀體驗(yàn)，根據(jù)閱讀經(jīng)歷，體會(huì)閱讀方法，在多樣化的閱讀活動(dòng)（方式）中提升學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)與閱讀能力。

3.交流和分享

整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群倡導(dǎo)學(xué)生交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，分享閱讀成果。這里的閱讀經(jīng)驗(yàn)，既包括讀出來(lái)什么，也包括怎么讀出來(lái)的。分享與交流能夠增加學(xué)生的閱讀興趣，深化學(xué)生的閱讀思考。例如，可以開(kāi)展班級(jí)共讀、讀書(shū)會(huì)、閱讀節(jié)等，或交流摘要、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等過(guò)程性或評(píng)論性的閱讀手記。在推進(jìn)交流和分享的過(guò)程中，讓學(xué)生積極地展示成果，豐富分享與交流的形式。

4.經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣

閱讀的過(guò)程是積累經(jīng)驗(yàn)、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的過(guò)程。教師要選擇能夠充分發(fā)揮交流、激發(fā)與促進(jìn)作用的閱讀成果與閱讀經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生聚合并內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)，使整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)增值。

（二）關(guān)注整體與整合

整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的視野應(yīng)基于整本書(shū)，以任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)牽動(dòng)整本書(shū)，讓學(xué)生的研討活動(dòng)更多涉及整本書(shū)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境的統(tǒng)整，促使他們?cè)谡緯?shū)閱讀中歸納、概括、推斷、論證、闡析、評(píng)價(jià)，整合內(nèi)容進(jìn)行閱讀思考與梳理，提升閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師要以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。［2］整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)需關(guān)注整體與整合?！罢w”聚焦指向性，強(qiáng)調(diào)閱讀任務(wù)的整體性、閱讀目標(biāo)的整體性；“整合”聚焦操作性，需要教師依據(jù)閱讀活動(dòng)的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)或運(yùn)用情境，整合課內(nèi)外資源，廣泛借助網(wǎng)絡(luò)與生活資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提供探究、展示、交流的平臺(tái)。

整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，需聚焦整體目標(biāo)，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)段特點(diǎn)：第一學(xué)段，側(cè)重“趣味”與“陪伴”，在情境中以靈活、豐富的展示活動(dòng)，讓學(xué)生分享交流，體驗(yàn)自由、快樂(lè)的閱讀過(guò)程；第二學(xué)段，側(cè)重一個(gè)任務(wù)群的深入和多個(gè)任務(wù)群的聯(lián)結(jié)，關(guān)注學(xué)生的閱讀需求、閱讀能力的進(jìn)階及興趣的長(zhǎng)期保持；第三學(xué)段，突出思維的碰撞和高層次的思考，實(shí)現(xiàn)深度閱讀，讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，并進(jìn)行適切的反思與改進(jìn)。

對(duì)于整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)中應(yīng)該“整合到什么程度”的問(wèn)題，建議在考慮學(xué)段目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，兼顧前一個(gè)階段的任務(wù)。在學(xué)生主體的心智、學(xué)力與客體的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間，目標(biāo)與要求是互相匹配的。教師在整合中選擇哪些要素，取決于整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)。

二、整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體實(shí)施

（一）借“兩個(gè)載體”細(xì)化路徑

根據(jù)不同年段的內(nèi)容要求和具體的目標(biāo)要求，教師要在做好整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群規(guī)劃的基礎(chǔ)上，借有層次的閱讀任務(wù)、驅(qū)動(dòng)型閱讀活動(dòng)鏈“兩個(gè)載體”，細(xì)化路徑，扎實(shí)推進(jìn)整本書(shū)閱讀。

1.有層次的閱讀任務(wù)

依據(jù)新課標(biāo)要求，教師要基于不同的整本書(shū)閱讀內(nèi)容主題，設(shè)計(jì)不同層次的閱讀任務(wù)，突出學(xué)生的需求性與適應(yīng)性，關(guān)注學(xué)生的閱讀差異，倡導(dǎo)學(xué)生分享成功的閱讀經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)到見(jiàn)解，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的成就感。以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)推薦閱讀《小英雄雨來(lái)》整本書(shū)閱讀的任務(wù)設(shè)計(jì)為例，教師可以從建立閱讀基礎(chǔ)、挖掘閱讀形象、關(guān)注閱讀表達(dá)、研討閱讀文化四個(gè)主題出發(fā)，由淺入深設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)：針對(duì)建立閱讀基礎(chǔ)的主題，設(shè)計(jì)把握關(guān)鍵信息、建立閱讀索引兩項(xiàng)分級(jí)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生在重要的信息或關(guān)鍵詞旁圈點(diǎn)批注，并就各自的需要在自主閱讀中篩選、整合作品中的關(guān)鍵信息；針對(duì)挖掘閱讀形象的主題，設(shè)計(jì)梳理人物經(jīng)歷、關(guān)注重點(diǎn)情節(jié)兩項(xiàng)分級(jí)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生繪制人物圖譜，梳理人物關(guān)鍵事件，形成對(duì)閱讀文本的整體把握；針對(duì)關(guān)注閱讀表達(dá)的主題，設(shè)計(jì)感知環(huán)境描寫(xiě)的作用、尋找伏筆照應(yīng)寫(xiě)法兩項(xiàng)分級(jí)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生同步閱讀課文《小英雄雨來(lái)》中的環(huán)境描寫(xiě)，借助課內(nèi)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，理解作者以蘆花村、還鄉(xiāng)河的描寫(xiě)凸顯人物形象，通過(guò)景物表現(xiàn)人物心情的寫(xiě)法，同時(shí)找到小說(shuō)里的伏筆運(yùn)用；針對(duì)研討閱讀文化的主題，設(shè)計(jì)拓展閱讀、對(duì)比分析、跨界展演三項(xiàng)分級(jí)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生拓展閱讀，呈現(xiàn)個(gè)性化推薦的“小英雄”書(shū)單，并通過(guò)閱讀資源鏈接，在對(duì)比分析和跨界表演中，發(fā)現(xiàn)更多不同的“小英雄”，為小英雄“加段戲”。

在有層次的閱讀任務(wù)指引下，學(xué)生自主選擇不同內(nèi)容的任務(wù)，完成不同類型的活動(dòng)，更加整體、系統(tǒng)地掌握知識(shí)。有層次的閱讀任務(wù)涉及不同類型的語(yǔ)文知識(shí)，能夠促使學(xué)生更多關(guān)注“我的需求”，主動(dòng)建構(gòu)自己需要的知識(shí)體系。

2.驅(qū)動(dòng)型閱讀活動(dòng)鏈

整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)由驅(qū)動(dòng)型閱讀活動(dòng)鏈貫穿其中，驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀理解的進(jìn)度和思維發(fā)展的深度。驅(qū)動(dòng)型閱讀活動(dòng)鏈由系列閱讀活動(dòng)構(gòu)成，其中每一個(gè)閱讀活動(dòng)對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，多個(gè)閱讀活動(dòng)對(duì)應(yīng)多個(gè)目標(biāo)，在活動(dòng)的轉(zhuǎn)化推進(jìn)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。例如，針對(duì)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)推薦閱讀的《三國(guó)演義》一書(shū)，教師先圈定閱讀范圍，提煉閱讀主題，形成閱讀任務(wù)，進(jìn)而設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)鏈：從第一回至第三十三回，提煉出“群雄登場(chǎng)，曹軍壯大”的閱讀主題，形成“為《三國(guó)演義》寫(xiě)1—2個(gè)人物簡(jiǎn)介，重點(diǎn)介紹人物的身份、相貌等特點(diǎn)”“品讀‘桃園三結(jié)義誓詞，分析三人志向”“分析呂布、曹操、劉備、袁紹之間的矛盾”“說(shuō)說(shuō)袁紹官渡之戰(zhàn)失敗的原因”4個(gè)閱讀任務(wù)，由此設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型閱讀活動(dòng)鏈“班級(jí)讀書(shū)會(huì)‘群雄分析→焦點(diǎn)訪談→戰(zhàn)敗辨析”；從第三十四回至第七十四回，提煉出“三國(guó)鼎立，劉軍強(qiáng)盛”的閱讀主題，形成“講述三國(guó)經(jīng)典小故事”“選一個(gè)經(jīng)典故事改編成劇本，進(jìn)行表演”“辨析赤壁之戰(zhàn)曹操失利的原因”3個(gè)閱讀任務(wù)，由此設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型閱讀活動(dòng)鏈“班級(jí)讀書(shū)會(huì)‘三國(guó)故事→三國(guó)小劇場(chǎng)→三國(guó)辯論賽”；從第七十五回至第一百二十回，提煉出“白帝托孤，天下一統(tǒng)”的閱讀主題，形成“分析諸葛亮親征是否有必要”“梳理諸葛亮一生重大事件，寫(xiě)一份‘感動(dòng)三國(guó)頒獎(jiǎng)詞”“改編關(guān)鍵事件，暢想三國(guó)新結(jié)局”3個(gè)閱讀任務(wù)，由此設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型閱讀活動(dòng)鏈“‘是否要親征交流分享會(huì)→班級(jí)讀書(shū)會(huì)‘評(píng)選最佳頒獎(jiǎng)詞→暢想三國(guó)”。根據(jù)閱讀范圍設(shè)計(jì)針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型閱讀活動(dòng)鏈，讓學(xué)生通過(guò)若干個(gè)循序漸進(jìn)的閱讀活動(dòng)，歸納梳理、總結(jié)規(guī)律，在前一個(gè)閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)上有所提升，在一系列活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思維能力的螺旋式上升，進(jìn)而提高綜合與分析能力。

（二）循“三個(gè)要點(diǎn)”全方位跟進(jìn)

整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施，需引領(lǐng)學(xué)生在整本書(shū)閱讀中善于思考，敢于表達(dá)，持續(xù)內(nèi)化，可遵循以下“三個(gè)要點(diǎn)”：

1.分析閱讀目的與類型

整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施，要依據(jù)不同的閱讀目的和類型，明晰閱讀的特點(diǎn)和價(jià)值，促使學(xué)生在閱讀中思考、表達(dá)、推理、分析。例如，六年級(jí)上冊(cè)第四單元推薦閱讀書(shū)目《童年》的整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)施，如果依據(jù)“會(huì)感受、會(huì)交流、會(huì)分享、會(huì)反思”的閱讀目的，可以組織學(xué)生以開(kāi)展閱讀擂臺(tái)賽的形式，合作閱讀交流感受，選取典型的閱讀感言評(píng)析，自制“閱讀記憶書(shū)”分享收獲；如果依據(jù)“比較閱讀《童年》《城南舊事》的主題，從情節(jié)、人物、語(yǔ)言等方面比較賞析”的閱讀目的，可以讓學(xué)生依據(jù)目錄，比較兩本書(shū)的結(jié)構(gòu)，憑借閱讀導(dǎo)圖分析情節(jié)與人物，發(fā)現(xiàn)兩本書(shū)中“兒童視角”與“雙視角”的不同表達(dá)方式。

當(dāng)然，也可以組織學(xué)生采用多種策略拓展閱讀，了解不同文體的特點(diǎn)，分享閱讀感悟，達(dá)到不同的閱讀目的。就像開(kāi)展童話和神話的整本書(shū)閱讀，同是讓學(xué)生注重想象，童話側(cè)重把自己代入故事想象，神話則側(cè)重通過(guò)想象感受宏大氣魄。也像開(kāi)展寓言和民間故事的整本書(shū)閱讀，同是讀懂故事，寓言需讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解道理，進(jìn)而讀懂故事；民間故事則需讓學(xué)生認(rèn)識(shí)故事語(yǔ)言口頭性的特點(diǎn)，感受民間故事的善惡對(duì)立和圓滿結(jié)局的特征，由此讀懂故事。

2.觀照閱讀態(tài)度與體驗(yàn)

閱讀態(tài)度會(huì)影響閱讀體驗(yàn)與閱讀效果。整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施中，教師需幫助學(xué)生排除閱讀過(guò)程中的障礙和干擾，及時(shí)對(duì)閱讀難點(diǎn)和困惑點(diǎn)給予必要的指導(dǎo)，使其順暢閱讀，有信心閱讀。例如，教學(xué)完名著單元，有教師嘗試指導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》，整本書(shū)閱讀任務(wù)群推進(jìn)中，學(xué)生遇到的困難較多，如復(fù)雜的人物關(guān)系、詩(shī)詞品析、語(yǔ)言品讀等。這就需要教師用巧妙的任務(wù)與活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生建立深層的閱讀體驗(yàn)，或觀察或訪談或調(diào)查學(xué)生的閱讀興趣與難點(diǎn)；能和學(xué)生建立合作機(jī)制，及時(shí)讓同伴和教師幫助學(xué)生渡過(guò)閱讀難關(guān)，排除干擾。

3.培養(yǎng)閱讀能力與習(xí)慣

培養(yǎng)閱讀能力與習(xí)慣，具體來(lái)說(shuō)，需在兼顧閱讀類型、閱讀數(shù)量、閱讀方法、閱讀速度和閱讀質(zhì)量等基本要素的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生實(shí)用的閱讀策略，并長(zhǎng)期跟蹤落實(shí)。圈畫(huà)、批注、預(yù)測(cè)、理解、質(zhì)疑等策略，適用于初讀階段；聯(lián)系比較、評(píng)論分析、品味鑒賞、交流拓展等策略，適用于研讀階段。在整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群推進(jìn)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比、分類、統(tǒng)計(jì)、列表、導(dǎo)圖等方法整理與分析閱讀內(nèi)容，并綜合運(yùn)用預(yù)測(cè)、推斷、評(píng)價(jià)等方法得出合理的結(jié)論，提升學(xué)生的閱讀思維力、表達(dá)力，達(dá)到從閱讀能力到閱讀習(xí)慣、從閱讀習(xí)慣到閱讀素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

（三）擇“兩個(gè)維度”優(yōu)化評(píng)價(jià)

整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的反饋指導(dǎo)，要能以評(píng)價(jià)提升學(xué)生的整本書(shū)閱讀能力。建議教師關(guān)注過(guò)程和表現(xiàn)，注重導(dǎo)引和激勵(lì)，優(yōu)化評(píng)價(jià)。

1.關(guān)注過(guò)程和表現(xiàn)

評(píng)價(jià)不僅看重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，也需要教師的整體評(píng)價(jià)；不僅注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，也兼顧過(guò)程性或形成性評(píng)價(jià)，能夠科學(xué)合理地評(píng)估學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握的多角度閱讀方法，以及他們?cè)陂喿x過(guò)程中了解關(guān)鍵信息與知識(shí)的表現(xiàn)、對(duì)比分析閱讀信息與知識(shí)的能力、交流自己閱讀新發(fā)現(xiàn)的能力、對(duì)他人的閱讀見(jiàn)解作出判斷和分析的能力、憑借已有認(rèn)知積淀和閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)閱讀內(nèi)容作出歸納推理的能力，等等。例如，有教師組織學(xué)生閱讀《山海經(jīng)》整本書(shū)，在評(píng)價(jià)學(xué)生參與“探究《山海經(jīng)》之‘奇妙”的閱讀任務(wù)時(shí)，聚焦學(xué)生閱讀能力與素養(yǎng)的提升，設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)型、重點(diǎn)型、難點(diǎn)型、挑戰(zhàn)型幾個(gè)層面的評(píng)價(jià)指標(biāo)。基礎(chǔ)型層面，能了解關(guān)鍵信息與知識(shí)，感受《山海經(jīng)》里奇特的想象；重點(diǎn)型層面，在閱讀中推敲《山海經(jīng)》的奇妙，學(xué)習(xí)多角度閱讀的方法；難點(diǎn)型層面，能?chē)@主題內(nèi)容交流自己的新發(fā)現(xiàn)、新思考并作出判斷和分析；挑戰(zhàn)型層面，能聯(lián)系社會(huì)、歷史、文化等因素，對(duì)比分析奇妙之處。針對(duì)這幾個(gè)關(guān)注學(xué)生閱讀過(guò)程與表現(xiàn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師組織學(xué)生以自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)的方式，開(kāi)展星級(jí)評(píng)價(jià)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，并在層層推進(jìn)的評(píng)價(jià)中訓(xùn)練了信息搜集、判斷分析、對(duì)比深究等能力。

教師還可以采用讀書(shū)筆記、 讀書(shū)報(bào)告會(huì)、讀書(shū)分享會(huì)等方式，細(xì)化跟進(jìn)學(xué)生的閱讀過(guò)程和閱讀表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成整本書(shū)閱讀。

2.注重導(dǎo)引和激勵(lì)

從閱讀能力到閱讀素養(yǎng)，是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。教師要能依據(jù)評(píng)價(jià)反饋，有針對(duì)性地具體指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予其激勵(lì)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生優(yōu)化閱讀方向與辦法。評(píng)價(jià)可以針對(duì)學(xué)生或同伴相關(guān)的閱讀材料，包括作品、反思，還有其他相關(guān)過(guò)程材料，以此凸顯學(xué)生的閱讀進(jìn)步；可以是根據(jù)新課標(biāo)要求和學(xué)生參與實(shí)際閱讀任務(wù)過(guò)程而設(shè)計(jì)的記錄反饋卡、階段評(píng)價(jià)表、閱讀整理袋，全程跟蹤指導(dǎo)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生閱讀的主動(dòng)性；可以根據(jù)不同閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)針對(duì)性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)卡，指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生深度閱讀。例如，實(shí)施《山海經(jīng)》整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，教師在拓展性閱讀任務(wù)環(huán)節(jié)，就學(xué)生品讀和《山海經(jīng)》有關(guān)聯(lián)的文學(xué)作品，尋找生活中的《山海經(jīng)》元素，整合資源制作推廣《山海經(jīng)》的文化海報(bào)，依據(jù)《山海經(jīng)》創(chuàng)作神話故事等閱讀行為，評(píng)價(jià)學(xué)生聯(lián)系對(duì)比、理解運(yùn)用資料的能力；邊指導(dǎo)邊激勵(lì)，在豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)、拓寬學(xué)生閱讀視野的同時(shí)，讓學(xué)生掌握多角度創(chuàng)造性表達(dá)與創(chuàng)作的要領(lǐng)。

整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施，在助力學(xué)生分析理解、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和邊界，滿足學(xué)生未來(lái)生活和學(xué)習(xí)的需要等方面都發(fā)揮著積極作用，當(dāng)然也給教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。在應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)的過(guò)程中，我們要不斷尋找更多更好的做法。

參考文獻(xiàn)：

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