新課標(biāo)下生活資源在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用研究

摘 要：美術(shù)屬于藝術(shù)學(xué)科，美術(shù)教學(xué)是落實美育的關(guān)鍵所在，要想充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的育人優(yōu)勢，相關(guān)教育者應(yīng)明確育人目標(biāo)，優(yōu)化課程內(nèi)容，實現(xiàn)以美育促進(jìn)德育的目標(biāo)?；谔招兄摹吧罴唇逃彼枷?，結(jié)合生活資源實施教學(xué)無疑是拓展學(xué)科育人之路的突破口。文章以人美版小學(xué)美術(shù)教材為例，首先分析生活資源在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用意義，隨后論述新課標(biāo)下美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則，最后深入探討生活資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；生活資源；美術(shù)課堂

作者簡介：顧小燕（1972—），女，江蘇省蘇州市滄浪新城第一實驗小學(xué)校。

生活中的教育資源比教材更加豐富，挖掘生活中的資源是促進(jìn)美術(shù)教學(xué)實效性穩(wěn)步提升的有效途徑。在傳統(tǒng)美術(shù)教育中，部分教師過于重視讓學(xué)生對事物進(jìn)行臨摹，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性難以被充分激發(fā)，加之教材收錄的內(nèi)容有限，僅教學(xué)教材知識難以有效拓寬學(xué)生的知識面，不利于學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師有必要挖掘生活資源，豐富美術(shù)教育內(nèi)容。要想充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科育人優(yōu)勢，相關(guān)教育者應(yīng)明確育人目標(biāo)，優(yōu)化課程內(nèi)容，實現(xiàn)以美育促進(jìn)德育的目標(biāo)。

一、生活資源在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力

小學(xué)美術(shù)教育主要以基礎(chǔ)內(nèi)容為主，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力［1］。而審美創(chuàng)造的前提是學(xué)生必須具備發(fā)現(xiàn)美的能力，學(xué)生只有善于發(fā)現(xiàn)，才能在觀察中想象，在想象中創(chuàng)造。僅靠教材知識培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師需要將美術(shù)教學(xué)與生活有機結(jié)合，鼓勵學(xué)生在生活中挖掘相關(guān)資源，將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造靈感，并以畫圖的方式展現(xiàn)。例如，學(xué)生在觀察秋季美景的同時，可以在畫面中展示眼前的實景，如落葉、秋雨、明月等意象，同時融入情感元素，使畫面更和諧有趣。觀察生活是提升審美創(chuàng)造能力的重要方式，教師挖掘生活資源，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象，以創(chuàng)造為主線學(xué)習(xí)美術(shù)，方可凸顯美術(shù)學(xué)科的審美教育價值。

（二）豐富美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)以教材為主，學(xué)生接受知識被動且具有一定的局限性，這會導(dǎo)致學(xué)生的雕塑、繪畫、色彩搭配等方面的能力難以得到有效提升。教師以生活資源為教育載體實施教學(xué)，可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升。以色彩教學(xué)為例，教師僅以教材中的色彩知識開展教學(xué)很難充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，不利于學(xué)生美術(shù)知識的學(xué)習(xí)與積累。而融入生活中的色彩教學(xué)資源不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能幫助學(xué)生將生活與美術(shù)聯(lián)系起來，明確二者之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移［2］。與此同時，教師結(jié)合生活資源開展教學(xué)可以改變傳統(tǒng)的以教材為主的教學(xué)模式，有助于課堂教學(xué)效率穩(wěn)步提升，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程，掌握多樣的繪畫技能，提升美術(shù)核心素養(yǎng)。

（三）促進(jìn)美術(shù)教育事業(yè)快速發(fā)展

教育需要與時俱進(jìn)，順應(yīng)時代發(fā)展需求進(jìn)行教育改革是促進(jìn)其高效發(fā)展的有效途徑。新課標(biāo)背景下，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是教育者應(yīng)遵循的教育原則，這就意味著傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，尤其是美術(shù)這種藝術(shù)類學(xué)科，更應(yīng)改革教育方式，重新規(guī)劃教育內(nèi)容。結(jié)合生活資源開展教學(xué)，可以在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時促進(jìn)教育事業(yè)高速發(fā)展。以生活資源為教育載體的觀點源于陶行知的生活教育思想，實踐證明這一教育觀點在美術(shù)教學(xué)中具有較強的可行性與針對性［3］。新課標(biāo)背景下，將生活教育思想融入教學(xué)，不僅能突破傳統(tǒng)教材教學(xué)的局限性，還可以促使以美術(shù)為主的藝術(shù)類教育取得顯著成就。由此可見，挖掘生活資源，拓寬教育空間，豐富教學(xué)內(nèi)容，既是藝術(shù)教育的根本，又是促進(jìn)美術(shù)教育事業(yè)發(fā)展的動力。

二、新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的原則

（一）三維目標(biāo)教育原則

新課標(biāo)指出義務(wù)教育階段教師在實施教育時應(yīng)重視三維目標(biāo)，即過程與方法、知識與技能、情感態(tài)度與價值觀。美術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生道德情操、審美意識、創(chuàng)造能力等的主要學(xué)科，在教學(xué)時，教師理應(yīng)遵循三維目標(biāo)教育原則，將育人工作有效落實。在小學(xué)階段，美術(shù)教學(xué)要能引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)其創(chuàng)作興趣，以增強教學(xué)的實效性。而生活資源的運用正是引發(fā)學(xué)生情感共鳴的重要因素，教師遵循三維目標(biāo)教育原則，將生活資源有機融入美術(shù)課堂，能充分發(fā)揮生活資源的教育價值。

（二）以生為本原則

以生為本是新課標(biāo)強調(diào)的核心內(nèi)容，基于美術(shù)學(xué)科的藝術(shù)性特點，教師在實踐教學(xué)中應(yīng)遵循以生為本的原則，重視學(xué)生的主體地位，始終將學(xué)生置于教學(xué)首位［4］。傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)中，部分教師會將教材內(nèi)容具體化，借助多媒體設(shè)備展示如何臨摹物體的不同側(cè)面，以輔助學(xué)生臨摹學(xué)習(xí)，或是在黑板上繪制物體，為學(xué)生展現(xiàn)詳細(xì)的繪畫步驟。諸如此類的教學(xué)方式對于學(xué)生的個性化發(fā)展缺乏導(dǎo)向性作用，使學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)，整個過程中學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力難以發(fā)揮，違背了美術(shù)學(xué)科的教育原則。教師在美術(shù)教學(xué)中遵循以生為本的原則，有助于調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建高效的美術(shù)課堂。

（三）創(chuàng)新實踐原則

創(chuàng)新實踐是學(xué)好美術(shù)的前提，小學(xué)生具備豐富的想象力，這有利于創(chuàng)新，因此教師除了要指導(dǎo)學(xué)生的繪畫技藝，還要多讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實踐，促使學(xué)生將想象與實踐相結(jié)合，創(chuàng)作優(yōu)秀的美術(shù)作品。實踐能力培養(yǎng)是美術(shù)教育的重要目標(biāo)，藝術(shù)修養(yǎng)培養(yǎng)是美術(shù)教學(xué)的最高目標(biāo)，而藝術(shù)修養(yǎng)與實踐能力不可分離，二者是相互促進(jìn)、相輔相成的［5］。為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力穩(wěn)步提升，教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵循創(chuàng)新實踐原則，優(yōu)化教學(xué)模式與教育內(nèi)容，為學(xué)生提供廣闊的想象空間，進(jìn)而運用科學(xué)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生掌握基本繪畫技能，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得實踐能力與藝術(shù)修養(yǎng)的同步提升。

三、生活資源在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是拉近學(xué)生與教材知識距離的重要途徑，教師創(chuàng)設(shè)生活情境可以促使學(xué)生迅速進(jìn)入知識學(xué)習(xí)狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的重要手段。美術(shù)教育應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，這要求教師充分運用生活這一平臺，結(jié)合課程教學(xué)需求，積極挖掘生活資源，拓寬美術(shù)教育途徑。例如，在教學(xué)人美版四年級下冊“我們身邊的植物”一課時，教師可以挖掘生活中的植物資源，將植物帶至課堂，結(jié)合實物開展教學(xué)，讓學(xué)生深入認(rèn)識與掌握植物的形態(tài)、色彩、生活條件等［6］。如此既能給予學(xué)生充分的想象空間，又能改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式。又如，在教學(xué)“畫水果”這一課時，教師可以將不同的水果帶至課堂中，為學(xué)生提供實物繪畫平臺。同時，為了加深學(xué)生的繪畫印象，教師可以鼓勵學(xué)生將自己喜歡的水果帶進(jìn)課堂并臨摹，如此能進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)效率。此外，生活情境的創(chuàng)設(shè)不僅有助于學(xué)生體驗繪畫過程，掌握繪畫技能，還能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)新課標(biāo)要求的有效落實。

（二）巧用美術(shù)教材，充分融合美術(shù)生活資源

美術(shù)教材中的知識都是與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)需求相符合的，在挖掘生活教育資源時，教師應(yīng)活用教材，實現(xiàn)教材與生活資源的完美融合。巧用美術(shù)教材需要教師結(jié)合教材內(nèi)容挖掘生活資源，充分發(fā)揮生活資源的教育價值。例如，在教學(xué)人美版六年級上冊“風(fēng)箏”一課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)教材中的相關(guān)知識制作風(fēng)箏，在實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力［7］。風(fēng)箏是生活中常見的一種玩具，但風(fēng)箏制作卻不常見，為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容鼓勵學(xué)生自主制作風(fēng)箏。在這個過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己喜歡的形狀制作風(fēng)箏，將教材中的風(fēng)箏圖像與生活中的風(fēng)箏實物相聯(lián)系，以加深對風(fēng)箏的認(rèn)知，掌握相應(yīng)的技巧。這樣既能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，又能讓學(xué)生享受這一實踐過程，并在實踐中總結(jié)手工技巧。又如，在教學(xué)“民間泥塑”時，教師同樣可以鼓勵學(xué)生按照教材中的指導(dǎo)進(jìn)行泥塑制作。學(xué)生要先在生活中搜集材料，再結(jié)合教材中的知識完成自己的作品。在手工實踐中，學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力會逐漸得到提升，而這一能力的培養(yǎng)不僅是新課標(biāo)的要求，也是美術(shù)學(xué)科教育的重要目標(biāo)。

（三）挖掘生活信息資源，豐富美術(shù)表現(xiàn)形式

生活是學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，學(xué)生在生活中運用廢舊的材料制作手工，能在變廢為寶的過程中體會到美術(shù)的魅力。在制作過程中，除了能學(xué)習(xí)教材中的基本知識，學(xué)生還可以挖掘信息資源，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更多變廢為寶的技巧，并將其運用于實際生活。例如，在教學(xué)人美版五年級下冊“垃圾桶的設(shè)計”一課時，教師便可以讓學(xué)生在線上平臺搜尋相應(yīng)的制作方法，并在生活中尋找材料，如紙箱、塑料瓶、麻布、木板、舊掛歷、光盤等，進(jìn)行相應(yīng)的手工制作［8］。信息資源是現(xiàn)階段義務(wù)教育中常用的教學(xué)資源，在應(yīng)用生活資源的基礎(chǔ)上，教師將信息資源運用于美術(shù)教學(xué)，能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，極大地豐富學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)形式。而豐富學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)形式正是促進(jìn)其美術(shù)核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵，因為學(xué)生的審美判斷、創(chuàng)意實踐等能力的培養(yǎng)都是在美術(shù)表現(xiàn)中完成的。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)在運用生活資源的基礎(chǔ)上，積極開發(fā)信息資源，同時引導(dǎo)學(xué)生在自主創(chuàng)新中學(xué)會運用相關(guān)資源，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）走進(jìn)自然生活，身臨其境體驗美術(shù)

讓學(xué)生走進(jìn)自然生活，以繪畫的形式展示眼前實景，是提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)的有效途徑。自然環(huán)境是學(xué)生獲得創(chuàng)作靈感的源泉，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，既有利于其觀察生活，挖掘生活資源進(jìn)行創(chuàng)作，又能豐富學(xué)生的情感，提升其創(chuàng)作水平。例如，在教學(xué)人美版二年級下冊“美麗的植物”時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園去寫生，讓學(xué)生通過畫面展示自己看到的植物。在繪畫過程中，學(xué)生可以自主選擇喜愛的植物，盡可能畫出植物的特點，使別人在欣賞的同時可以判斷出植物的類型。在外出寫生時，學(xué)生可以自主發(fā)揮，除了畫植物，還可以畫動物、溪流、風(fēng)箏等，將看到的實景作為繪畫的對象［9］。生活中的資源遠(yuǎn)不止植物，還包括建筑、人物、動物等，這些都是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中可以觀察的對象。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)起始階段，教師應(yīng)引導(dǎo)其積累資源，在創(chuàng)作中驗證知識，促進(jìn)其實踐能力的提升。讓學(xué)生身臨其境地體驗過程是促進(jìn)學(xué)生美術(shù)能力發(fā)展的重要途徑，在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐平臺，使學(xué)生在實踐中逐步養(yǎng)成各方面的能力。美術(shù)學(xué)習(xí)是一個長期的過程，學(xué)生應(yīng)堅持不懈，不斷優(yōu)化與提升自己的美術(shù)能力，提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)美術(shù)課堂是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)與綜合能力的主陣地，相關(guān)教師應(yīng)正視課堂教學(xué)的重要性，多方面挖掘教育資源，豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容?；谔招兄纳罱逃枷?，結(jié)合生活資源開展教學(xué)是拓寬美術(shù)學(xué)科育人之路的突破口。實踐證明，融入生活資源對于美術(shù)教學(xué)實效性的提升具有重要作用，如何有效挖掘生活資源落實美術(shù)教學(xué)是現(xiàn)階段相關(guān)教師需要認(rèn)真研究的課題。本文主要從創(chuàng)設(shè)生活情境、巧用美術(shù)教材、挖掘生活信息資源、走進(jìn)自然生活四個方面對生活資源在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用展開了詳細(xì)論述，希望能為相關(guān)人員提供一些參考。

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