張俊芳
【摘? 要】化學(xué)對(duì)于很多初中的學(xué)生而言,是一門全新的課程,大多數(shù)學(xué)生對(duì)化學(xué)這門新課程的理解仍是未知數(shù)。在多年的初中化學(xué)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生缺乏化學(xué)學(xué)習(xí)興趣,并且對(duì)化學(xué)課程表現(xiàn)出了畏難的情緒,存在厭學(xué)、怕學(xué)等現(xiàn)象。在《初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》這一文件中強(qiáng)調(diào),開展初中化學(xué)課程活動(dòng)需要面向全體學(xué)生,作為教師應(yīng)該充分了解每一名學(xué)生,時(shí)刻關(guān)注學(xué)困生的狀態(tài),找出轉(zhuǎn)化初三化學(xué)學(xué)困生的有效措施,從而提高初三化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】初三化學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略;教學(xué)指導(dǎo)
初中化學(xué)課程是一門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自然科學(xué)的啟蒙學(xué)科,該課程的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容不僅與實(shí)際生活息息相關(guān),同時(shí),具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。從目前的情況來(lái)看,大部分學(xué)校都存在學(xué)困生的問(wèn)題,學(xué)困生通常是指學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差或是學(xué)習(xí)方式錯(cuò)誤,導(dǎo)致成績(jī)差、水平低的情況,被定義為后進(jìn)生、差生或?qū)W困生。為了改善學(xué)困生的問(wèn)題,作為教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,創(chuàng)新教學(xué)模式,從而推進(jìn)初中化學(xué)教育事業(yè)的改革與發(fā)展,滿足素質(zhì)教育的基本需求。
一、深入分析初三化學(xué)學(xué)困生的形成原因
在具體的教學(xué)實(shí)踐中了解到學(xué)困生形成的原因主要為以下幾點(diǎn):
(一)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
擁有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵,初三作為初中學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵時(shí)期,不僅面臨著中考的壓力,同時(shí)也是人生求學(xué)路上的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。據(jù)了解,大部分的學(xué)生并沒有意識(shí)到初三學(xué)習(xí)時(shí)間的緊迫性,也沒有憂患的意識(shí),導(dǎo)致大多數(shù)初三學(xué)生沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)的意義是什么,或者說(shuō)對(duì)未來(lái)人生的規(guī)劃比較模糊,使初三學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了消極的學(xué)習(xí)態(tài)度,嚴(yán)重影響了初三學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。
(二)缺乏學(xué)習(xí)的興趣
由于初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)涉及到的內(nèi)容比較多,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免存在一些問(wèn)題。一旦這些問(wèn)題得不到及時(shí)的解決,久而久之學(xué)生便會(huì)對(duì)化學(xué)知識(shí)失去學(xué)習(xí)的興趣。另外,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方法,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中顯得比較吃力,使初三化學(xué)知識(shí)并沒有吸引學(xué)生的注意力,長(zhǎng)此以往便讓學(xué)生產(chǎn)生了不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度,如在課堂中經(jīng)常走神、開小差等。課后作業(yè)質(zhì)量較差,化學(xué)成績(jī)逐漸走下坡,學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心,便形成了“學(xué)困”的狀態(tài)。
(三)不良的心理狀態(tài)
據(jù)調(diào)查,有些初三學(xué)生因?yàn)樯龑W(xué)考試的壓力,對(duì)化學(xué)課程的求知欲比較低,且學(xué)習(xí)的意志力比較薄弱,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)較為抽象的化學(xué)概念或是化學(xué)知識(shí)定理時(shí)顯得十分困難。有些學(xué)生看到比較長(zhǎng)的化學(xué)公式或者是比較復(fù)雜的題目,就產(chǎn)生了退縮的想法,缺乏克服困難和戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意識(shí)。使學(xué)生缺乏健康的心理狀態(tài),失去了突破學(xué)習(xí)障礙的毅力與勇氣。另外,由于學(xué)困生的成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中長(zhǎng)期倒數(shù),因此學(xué)困生常常被同學(xué)或是老師遺忘。長(zhǎng)此以往,使得學(xué)困生產(chǎn)生自卑的心理。在調(diào)查過(guò)程中了解到,大部分學(xué)困生都認(rèn)為是自己的智商有問(wèn)題,或者說(shuō)自己的記憶力不好,尤其是女生更容易出現(xiàn)不自信的心理,缺乏對(duì)教師的信任,在課中或是課后很少主動(dòng)提出問(wèn)題,在課堂中也缺乏與其他同學(xué)的交流,導(dǎo)致學(xué)困生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少,最終產(chǎn)生自暴自棄的念頭,形成了不健康的心理狀態(tài)。
(四)不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法
在和學(xué)困生交談的過(guò)程中了解到,大部分的學(xué)困生在課前并沒有對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí),在課后也沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣,學(xué)習(xí)方式依舊停留在“一教一學(xué)”的層面。盡管有些學(xué)困生有學(xué)習(xí)的意識(shí),但是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏主動(dòng)鉆研的精神,不善于對(duì)比、梳理、歸納和總結(jié)化學(xué)知識(shí),導(dǎo)致學(xué)困生所學(xué)的化學(xué)知識(shí)比較零散,無(wú)法形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。同時(shí),學(xué)困生本身的知識(shí)儲(chǔ)備量比較少,對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解層面比較淺,影響對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握。其次,大部分學(xué)困生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí),缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃,或是制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃卻無(wú)法完成,缺少學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性與主動(dòng)性。許多學(xué)困生認(rèn)為化學(xué)作業(yè)就是在增加自己的負(fù)擔(dān),使學(xué)困生在面對(duì)作業(yè)時(shí)也是應(yīng)付了事的態(tài)度。甚至有些學(xué)困生認(rèn)為投入的時(shí)間越多,收獲的學(xué)習(xí)效果就越好,不懂得勞逸結(jié)合,導(dǎo)致將全部的時(shí)間與精力投入在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)中,但因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式不當(dāng),造成學(xué)習(xí)效果不佳的情況,久而久之便嚴(yán)重打擊了學(xué)困生的自信心。
二、初三化學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化指導(dǎo)及有效教學(xué)措施
從上述的分析中可以看出,目前我國(guó)初三化學(xué)學(xué)困生的問(wèn)題仍亟待解決。為了完善初三化學(xué)教學(xué)體系,在開展初三化學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,作為一名教育教學(xué)工作者,應(yīng)該對(duì)學(xué)困生積極采取相關(guān)措施,盡可能地減少初三化學(xué)學(xué)困生的人數(shù)。致力于將學(xué)困生轉(zhuǎn)化為學(xué)優(yōu)生,踐行素質(zhì)教育的基本要求,從而提高初三化學(xué)教學(xué)效率。為此,本人結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn),提出以下幾點(diǎn)關(guān)于初三化學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化指導(dǎo)及有效的教學(xué)措施,不足之處還望得到指點(diǎn)。
(一)培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣
興趣作為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),對(duì)于提高學(xué)困生的化學(xué)成績(jī)有著重要作用。從現(xiàn)代教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō),擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣能夠讓學(xué)困生的大腦保持活躍,從而有效加強(qiáng)學(xué)困生的觀察能力、注意力以及思維能力等。為了改善學(xué)困生的問(wèn)題,使學(xué)困生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的態(tài)度,因此,教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)困生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,在初三化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。從而解決學(xué)困生在化學(xué)課堂中注意力分散、不專心等問(wèn)題,使初三化學(xué)課程教學(xué)達(dá)到良好的互動(dòng)效果。為此,作為教師,在開展初三化學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,應(yīng)該善于結(jié)合初三化學(xué)教材特點(diǎn),為學(xué)困生營(yíng)造出一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍,使得學(xué)困生能夠在輕松的氛圍下愉快學(xué)習(xí)。
化學(xué)課程中大多是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),因此,在開展初三化學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,教師可以充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用,使學(xué)困生也能夠感受到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的樂趣。如果教師只是一味地講解化學(xué)概念或是化學(xué)公式,那么學(xué)困生將很難接受或是理解化學(xué)知識(shí),不僅起不到良好的教學(xué)效果,甚至可能出現(xiàn)“適得其反”的效果。所以教師應(yīng)該做好化學(xué)實(shí)驗(yàn),向?qū)W困生展示出化學(xué)圖景,增強(qiáng)學(xué)困生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。例如,在講解“溶解性”這一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)時(shí),教師可以向?qū)W困生展示30℃時(shí)物質(zhì)的溶解坐標(biāo)掛圖,并結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)要求展開試驗(yàn)。在此過(guò)程中,能夠?qū)ⅰ叭芙庑浴边@個(gè)化學(xué)知識(shí)直觀呈現(xiàn)給學(xué)困生,使學(xué)困生能夠輕松理解物質(zhì)溶解性的規(guī)律。譬如,當(dāng)高錳酸鉀遇到水時(shí),水會(huì)變成紫色,在教學(xué)時(shí)教師可以要求學(xué)困生先觀察高錳酸鉀溶解于水中的現(xiàn)象,使學(xué)困生記住高錳酸鉀的溶解顏色為紫色。從而激發(fā)學(xué)困生的興趣,改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。
(二)采用多樣化的教學(xué)模式
為了使學(xué)困生對(duì)化學(xué)保持學(xué)習(xí)興趣,教師應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)模式,譬如,通過(guò)開展豐富的課外活動(dòng),使學(xué)困生能夠在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。同時(shí),教師還可以針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn),創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。例如,在講解“電解水”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),由于水分子破裂之后變成了氫原子與氧原子,當(dāng)2個(gè)氫原子重新組合之后會(huì)變成1個(gè)氫分子,而2個(gè)氧原子重組之后會(huì)變成1個(gè)氧分子。為了能夠讓學(xué)困生更好地了解這一化學(xué)現(xiàn)象,因此,教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境。譬如通過(guò)游戲的方式還原“電解水”的過(guò)程,使學(xué)困生能夠直觀了解到“電解水”的現(xiàn)象,并活躍了教學(xué)課堂的氛圍。再比如,在講解“化合價(jià)”或是一些化學(xué)公式時(shí),教師可以設(shè)計(jì)搶答環(huán)節(jié),在設(shè)計(jì)搶答問(wèn)題時(shí)可以特意為學(xué)困生準(zhǔn)備一些基礎(chǔ)題,增強(qiáng)學(xué)困生的參與感,從而調(diào)動(dòng)學(xué)困生在化學(xué)課堂中的自覺性。
另外,教師在開展初三化學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)時(shí),還可以用猜謎語(yǔ)、競(jìng)賽或是話劇的方式提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。例如,在教學(xué)“酸堿鹽”這一化學(xué)知識(shí)過(guò)程中,當(dāng)教師講到酸堿性可以致使酸堿指示劑變色時(shí),可以提前讓學(xué)困生在課前進(jìn)行排練,讓每一位學(xué)困生扮演“化學(xué)角色”。譬如有學(xué)困生扮演了紫色的石蕊試劑,剩余的學(xué)困生分別扮演了鹽酸、稀硫酸、氫氧化鈣等化學(xué)元素,并在學(xué)生的背上貼上相關(guān)的化學(xué)元素名稱。在與紫色石蕊試劑產(chǎn)生反應(yīng)之后,每一名學(xué)困生扮演的“化學(xué)角色”都應(yīng)該準(zhǔn)確說(shuō)出變成了什么顏色,比如說(shuō)鹽酸加入石蕊試劑之后變成了紅色;在氫氧化鈣中加入紫色石蕊試劑則變成了藍(lán)色。在參與游戲活動(dòng)時(shí),學(xué)困生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效提升,同時(shí),在做試劑變色實(shí)驗(yàn)時(shí),使學(xué)困生能夠更直觀地掌握關(guān)于“酸堿鹽”這一知識(shí)的重難點(diǎn)。在豐富的教學(xué)模式中,學(xué)困生也能夠充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性,從而有效解決學(xué)困生學(xué)習(xí)困難等問(wèn)題。
(三)踐行以生為本教育原則
在素質(zhì)教育要求中明確指出:作為一名教育教學(xué)工作者,應(yīng)該踐行以生為本的教育原則,并且在實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,給予學(xué)生足夠的尊重和信任,更應(yīng)該包容和寬待每一名學(xué)生。另外,教師應(yīng)該接受學(xué)生之間存在的個(gè)體差異,關(guān)愛每一名學(xué)困生。因此,在課堂內(nèi)外,教師都應(yīng)該與學(xué)困生做好及時(shí)的溝通,增強(qiáng)與學(xué)困生之間的情感交流,多關(guān)心學(xué)困生的問(wèn)題,使學(xué)困生能夠?qū)處煼畔陆湫?,?gòu)建良好的師生關(guān)系,從而幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)信心,提高化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。
例如,在面對(duì)無(wú)心學(xué)習(xí)或是上課走神、開小差的學(xué)生,教師應(yīng)該盡量避免在課堂上直接點(diǎn)名批評(píng)的行為。教師可以給上課走神或是開小差的同學(xué)提問(wèn)一些具有趣味性的問(wèn)題,或是交談一些學(xué)困生感興趣的話題,從而吸引學(xué)困生的學(xué)習(xí)注意力。再如,教師可以利用課后空余的時(shí)間,多傾聽學(xué)困生內(nèi)心的真實(shí)想法。同時(shí),也可以了解學(xué)困生的家庭狀況,或是了解學(xué)困生的興趣愛好,關(guān)心學(xué)困生在班上與其他同學(xué)之間的關(guān)系等等。從而取得學(xué)困生的信任,使學(xué)困生能夠真正與教師交心,幫助教師深入了解每一名學(xué)困生的實(shí)際問(wèn)題,才能夠制定科學(xué)合理的“化學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化計(jì)劃”。如此一來(lái)能夠讓學(xué)困生轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)態(tài)度,并樹立起學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的自信心,使學(xué)困生能夠朝著化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn),達(dá)到良好的學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,轉(zhuǎn)化學(xué)困生這一問(wèn)題是每一位教師都會(huì)面臨的一項(xiàng)任務(wù),并且也是教育教學(xué)工作中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。作為教師應(yīng)該深入了解每一名學(xué)困生的特點(diǎn),在開展初三化學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)時(shí),投入自身真摯的情感,用專業(yè)的知識(shí)去幫助和引導(dǎo)學(xué)困生理解化學(xué)概念。同時(shí),應(yīng)該給予學(xué)困生正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo),從而減少化學(xué)學(xué)困生的人數(shù),令學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到有效改善,促使學(xué)困生走向良性的學(xué)習(xí)循環(huán)中,大大提升學(xué)困生的化學(xué)成績(jī)!
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