初三化學(xué)學(xué)困生成因及教學(xué)策略

張俊芳

【摘? 要】化學(xué)對(duì)于很多初中的學(xué)生而言，是一門全新的課程，大多數(shù)學(xué)生對(duì)化學(xué)這門新課程的理解仍是未知數(shù)。在多年的初中化學(xué)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生缺乏化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并且對(duì)化學(xué)課程表現(xiàn)出了畏難的情緒，存在厭學(xué)、怕學(xué)等現(xiàn)象。在《初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》這一文件中強(qiáng)調(diào)，開展初中化學(xué)課程活動(dòng)需要面向全體學(xué)生，作為教師應(yīng)該充分了解每一名學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注學(xué)困生的狀態(tài)，找出轉(zhuǎn)化初三化學(xué)學(xué)困生的有效措施，從而提高初三化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初三化學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略；教學(xué)指導(dǎo)

初中化學(xué)課程是一門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自然科學(xué)的啟蒙學(xué)科，該課程的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容不僅與實(shí)際生活息息相關(guān)，同時(shí)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。從目前的情況來(lái)看，大部分學(xué)校都存在學(xué)困生的問題，學(xué)困生通常是指學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差或是學(xué)習(xí)方式錯(cuò)誤，導(dǎo)致成績(jī)差、水平低的情況，被定義為后進(jìn)生、差生或?qū)W困生。為了改善學(xué)困生的問題，作為教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而推進(jìn)初中化學(xué)教育事業(yè)的改革與發(fā)展，滿足素質(zhì)教育的基本需求。

一、深入分析初三化學(xué)學(xué)困生的形成原因

在具體的教學(xué)實(shí)踐中了解到學(xué)困生形成的原因主要為以下幾點(diǎn)：

（一）錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

擁有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵，初三作為初中學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵時(shí)期，不僅面臨著中考的壓力，同時(shí)也是人生求學(xué)路上的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。據(jù)了解，大部分的學(xué)生并沒有意識(shí)到初三學(xué)習(xí)時(shí)間的緊迫性，也沒有憂患的意識(shí)，導(dǎo)致大多數(shù)初三學(xué)生沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)的意義是什么，或者說(shuō)對(duì)未來(lái)人生的規(guī)劃比較模糊，使初三學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)重影響了初三學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）缺乏學(xué)習(xí)的興趣

由于初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)涉及到的內(nèi)容比較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免存在一些問題。一旦這些問題得不到及時(shí)的解決，久而久之學(xué)生便會(huì)對(duì)化學(xué)知識(shí)失去學(xué)習(xí)的興趣。另外，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中顯得比較吃力，使初三化學(xué)知識(shí)并沒有吸引學(xué)生的注意力，長(zhǎng)此以往便讓學(xué)生產(chǎn)生了不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，如在課堂中經(jīng)常走神、開小差等。課后作業(yè)質(zhì)量較差，化學(xué)成績(jī)逐漸走下坡，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，便形成了“學(xué)困”的狀態(tài)。

（三）不良的心理狀態(tài)

據(jù)調(diào)查，有些初三學(xué)生因?yàn)樯龑W(xué)考試的壓力，對(duì)化學(xué)課程的求知欲比較低，且學(xué)習(xí)的意志力比較薄弱，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)較為抽象的化學(xué)概念或是化學(xué)知識(shí)定理時(shí)顯得十分困難。有些學(xué)生看到比較長(zhǎng)的化學(xué)公式或者是比較復(fù)雜的題目，就產(chǎn)生了退縮的想法，缺乏克服困難和戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意識(shí)。使學(xué)生缺乏健康的心理狀態(tài)，失去了突破學(xué)習(xí)障礙的毅力與勇氣。另外，由于學(xué)困生的成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中長(zhǎng)期倒數(shù)，因此學(xué)困生常常被同學(xué)或是老師遺忘。長(zhǎng)此以往，使得學(xué)困生產(chǎn)生自卑的心理。在調(diào)查過(guò)程中了解到，大部分學(xué)困生都認(rèn)為是自己的智商有問題，或者說(shuō)自己的記憶力不好，尤其是女生更容易出現(xiàn)不自信的心理，缺乏對(duì)教師的信任，在課中或是課后很少主動(dòng)提出問題，在課堂中也缺乏與其他同學(xué)的交流，導(dǎo)致學(xué)困生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，最終產(chǎn)生自暴自棄的念頭，形成了不健康的心理狀態(tài)。

（四）不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法

在和學(xué)困生交談的過(guò)程中了解到，大部分的學(xué)困生在課前并沒有對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課后也沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)方式依舊停留在“一教一學(xué)”的層面。盡管有些學(xué)困生有學(xué)習(xí)的意識(shí)，但是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏主動(dòng)鉆研的精神，不善于對(duì)比、梳理、歸納和總結(jié)化學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)困生所學(xué)的化學(xué)知識(shí)比較零散，無(wú)法形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。同時(shí)，學(xué)困生本身的知識(shí)儲(chǔ)備量比較少，對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解層面比較淺，影響對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握。其次，大部分學(xué)困生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)，缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃，或是制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃卻無(wú)法完成，缺少學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性與主動(dòng)性。許多學(xué)困生認(rèn)為化學(xué)作業(yè)就是在增加自己的負(fù)擔(dān)，使學(xué)困生在面對(duì)作業(yè)時(shí)也是應(yīng)付了事的態(tài)度。甚至有些學(xué)困生認(rèn)為投入的時(shí)間越多，收獲的學(xué)習(xí)效果就越好，不懂得勞逸結(jié)合，導(dǎo)致將全部的時(shí)間與精力投入在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)中，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式不當(dāng)，造成學(xué)習(xí)效果不佳的情況，久而久之便嚴(yán)重打擊了學(xué)困生的自信心。

二、初三化學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化指導(dǎo)及有效教學(xué)措施

從上述的分析中可以看出，目前我國(guó)初三化學(xué)學(xué)困生的問題仍亟待解決。為了完善初三化學(xué)教學(xué)體系，在開展初三化學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，作為一名教育教學(xué)工作者，應(yīng)該對(duì)學(xué)困生積極采取相關(guān)措施，盡可能地減少初三化學(xué)學(xué)困生的人數(shù)。致力于將學(xué)困生轉(zhuǎn)化為學(xué)優(yōu)生，踐行素質(zhì)教育的基本要求，從而提高初三化學(xué)教學(xué)效率。為此，本人結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)關(guān)于初三化學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化指導(dǎo)及有效的教學(xué)措施，不足之處還望得到指點(diǎn)。

（一）培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

興趣作為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于提高學(xué)困生的化學(xué)成績(jī)有著重要作用。從現(xiàn)代教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣能夠讓學(xué)困生的大腦保持活躍，從而有效加強(qiáng)學(xué)困生的觀察能力、注意力以及思維能力等。為了改善學(xué)困生的問題，使學(xué)困生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的態(tài)度，因此，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)困生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，在初三化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。從而解決學(xué)困生在化學(xué)課堂中注意力分散、不專心等問題，使初三化學(xué)課程教學(xué)達(dá)到良好的互動(dòng)效果。為此，作為教師，在開展初三化學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)該善于結(jié)合初三化學(xué)教材特點(diǎn)，為學(xué)困生營(yíng)造出一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)困生能夠在輕松的氛圍下愉快學(xué)習(xí)。

化學(xué)課程中大多是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，因此，在開展初三化學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師可以充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，使學(xué)困生也能夠感受到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的樂趣。如果教師只是一味地講解化學(xué)概念或是化學(xué)公式，那么學(xué)困生將很難接受或是理解化學(xué)知識(shí)，不僅起不到良好的教學(xué)效果，甚至可能出現(xiàn)“適得其反”的效果。所以教師應(yīng)該做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)，向?qū)W困生展示出化學(xué)圖景，增強(qiáng)學(xué)困生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。例如，在講解“溶解性”這一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，教師可以向?qū)W困生展示30℃時(shí)物質(zhì)的溶解坐標(biāo)掛圖，并結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)要求展開試驗(yàn)。在此過(guò)程中，能夠?qū)ⅰ叭芙庑浴边@個(gè)化學(xué)知識(shí)直觀呈現(xiàn)給學(xué)困生，使學(xué)困生能夠輕松理解物質(zhì)溶解性的規(guī)律。譬如，當(dāng)高錳酸鉀遇到水時(shí)，水會(huì)變成紫色，在教學(xué)時(shí)教師可以要求學(xué)困生先觀察高錳酸鉀溶解于水中的現(xiàn)象，使學(xué)困生記住高錳酸鉀的溶解顏色為紫色。從而激發(fā)學(xué)困生的興趣，改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題。

（二）采用多樣化的教學(xué)模式

為了使學(xué)困生對(duì)化學(xué)保持學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)模式，譬如，通過(guò)開展豐富的課外活動(dòng)，使學(xué)困生能夠在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師還可以針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。例如，在講解“電解水”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于水分子破裂之后變成了氫原子與氧原子，當(dāng)2個(gè)氫原子重新組合之后會(huì)變成1個(gè)氫分子，而2個(gè)氧原子重組之后會(huì)變成1個(gè)氧分子。為了能夠讓學(xué)困生更好地了解這一化學(xué)現(xiàn)象，因此，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境。譬如通過(guò)游戲的方式還原“電解水”的過(guò)程，使學(xué)困生能夠直觀了解到“電解水”的現(xiàn)象，并活躍了教學(xué)課堂的氛圍。再比如，在講解“化合價(jià)”或是一些化學(xué)公式時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)搶答環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)搶答問題時(shí)可以特意為學(xué)困生準(zhǔn)備一些基礎(chǔ)題，增強(qiáng)學(xué)困生的參與感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)困生在化學(xué)課堂中的自覺性。

另外，教師在開展初三化學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還可以用猜謎語(yǔ)、競(jìng)賽或是話劇的方式提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)“酸堿鹽”這一化學(xué)知識(shí)過(guò)程中，當(dāng)教師講到酸堿性可以致使酸堿指示劑變色時(shí)，可以提前讓學(xué)困生在課前進(jìn)行排練，讓每一位學(xué)困生扮演“化學(xué)角色”。譬如有學(xué)困生扮演了紫色的石蕊試劑，剩余的學(xué)困生分別扮演了鹽酸、稀硫酸、氫氧化鈣等化學(xué)元素，并在學(xué)生的背上貼上相關(guān)的化學(xué)元素名稱。在與紫色石蕊試劑產(chǎn)生反應(yīng)之后，每一名學(xué)困生扮演的“化學(xué)角色”都應(yīng)該準(zhǔn)確說(shuō)出變成了什么顏色，比如說(shuō)鹽酸加入石蕊試劑之后變成了紅色；在氫氧化鈣中加入紫色石蕊試劑則變成了藍(lán)色。在參與游戲活動(dòng)時(shí)，學(xué)困生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效提升，同時(shí)，在做試劑變色實(shí)驗(yàn)時(shí)，使學(xué)困生能夠更直觀地掌握關(guān)于“酸堿鹽”這一知識(shí)的重難點(diǎn)。在豐富的教學(xué)模式中，學(xué)困生也能夠充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，從而有效解決學(xué)困生學(xué)習(xí)困難等問題。

（三）踐行以生為本教育原則

在素質(zhì)教育要求中明確指出：作為一名教育教學(xué)工作者，應(yīng)該踐行以生為本的教育原則，并且在實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，給予學(xué)生足夠的尊重和信任，更應(yīng)該包容和寬待每一名學(xué)生。另外，教師應(yīng)該接受學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，關(guān)愛每一名學(xué)困生。因此，在課堂內(nèi)外，教師都應(yīng)該與學(xué)困生做好及時(shí)的溝通，增強(qiáng)與學(xué)困生之間的情感交流，多關(guān)心學(xué)困生的問題，使學(xué)困生能夠?qū)處煼畔陆湫?，?gòu)建良好的師生關(guān)系，從而幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)信心，提高化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

例如，在面對(duì)無(wú)心學(xué)習(xí)或是上課走神、開小差的學(xué)生，教師應(yīng)該盡量避免在課堂上直接點(diǎn)名批評(píng)的行為。教師可以給上課走神或是開小差的同學(xué)提問一些具有趣味性的問題，或是交談一些學(xué)困生感興趣的話題，從而吸引學(xué)困生的學(xué)習(xí)注意力。再如，教師可以利用課后空余的時(shí)間，多傾聽學(xué)困生內(nèi)心的真實(shí)想法。同時(shí)，也可以了解學(xué)困生的家庭狀況，或是了解學(xué)困生的興趣愛好，關(guān)心學(xué)困生在班上與其他同學(xué)之間的關(guān)系等等。從而取得學(xué)困生的信任，使學(xué)困生能夠真正與教師交心，幫助教師深入了解每一名學(xué)困生的實(shí)際問題，才能夠制定科學(xué)合理的“化學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化計(jì)劃”。如此一來(lái)能夠讓學(xué)困生轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，并樹立起學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的自信心，使學(xué)困生能夠朝著化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)，達(dá)到良好的學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，轉(zhuǎn)化學(xué)困生這一問題是每一位教師都會(huì)面臨的一項(xiàng)任務(wù)，并且也是教育教學(xué)工作中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。作為教師應(yīng)該深入了解每一名學(xué)困生的特點(diǎn)，在開展初三化學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，投入自身真摯的情感，用專業(yè)的知識(shí)去幫助和引導(dǎo)學(xué)困生理解化學(xué)概念。同時(shí)，應(yīng)該給予學(xué)困生正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而減少化學(xué)學(xué)困生的人數(shù)，令學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到有效改善，促使學(xué)困生走向良性的學(xué)習(xí)循環(huán)中，大大提升學(xué)困生的化學(xué)成績(jī)！

【參考文獻(xiàn)】

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