“讓學(xué)引思”理念在初中語(yǔ)文教學(xué)中的研究

戴險(xiǎn)峰

【摘? 要】近年來(lái)，我國(guó)對(duì)教育改革日益重視，“以人為本”成為教學(xué)的核心理念之一，在此背景下，“讓學(xué)引思”理念受到廣大教育者的認(rèn)可，在初中語(yǔ)文教學(xué)中得到廣泛實(shí)踐應(yīng)用，教師要重視這一理念下語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的研究，可以從預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)、尊重學(xué)生主體地位、構(gòu)建教學(xué)情境、設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、小組合作學(xué)習(xí)、引入現(xiàn)代信息技術(shù)等方面調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、探索，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)水平和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】讓學(xué)引思；初中語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)

伴隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，“讓學(xué)引思”理念得到廣泛認(rèn)可和應(yīng)用，“讓學(xué)引思”理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程要順應(yīng)學(xué)生需求，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主積極地學(xué)習(xí)、思考和探索，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，只有這樣才能真正提升學(xué)生的綜合能力。語(yǔ)文是初中階段的核心科目，具有很強(qiáng)的知識(shí)性和文學(xué)性，需要學(xué)生具備創(chuàng)造力、想象力和活躍的思維才能真正掌握，因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中引入“讓學(xué)引思”理念是非常必要的，具體可從以下幾個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。

一、巧妙設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，預(yù)習(xí)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可以提前對(duì)所學(xué)知識(shí)建立認(rèn)知，了解課程內(nèi)容的重難點(diǎn)，便于在課堂學(xué)習(xí)中有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，預(yù)習(xí)還可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和能力，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中自主思考探索，符合“讓學(xué)引思”理念的目標(biāo)和要求，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生重視預(yù)習(xí)。在日常學(xué)習(xí)中，部分教師對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)指導(dǎo)不足，學(xué)生沒(méi)有掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，預(yù)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高，難以取得良好效果?；诖?，教師要堅(jiān)持“讓學(xué)引思”理念，科學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容列出預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生按照提綱按部就班地開(kāi)展預(yù)習(xí)，還可以運(yùn)用微課，將預(yù)習(xí)的內(nèi)容、順序、重難點(diǎn)、方法等制作成視頻形式，學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，有了科學(xué)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性大大提升，預(yù)習(xí)質(zhì)量也有了保證。例如在講解文言文《賣(mài)油翁》之前，教師可以為學(xué)生制定預(yù)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)和探究，教師可以提出需要學(xué)生完成的預(yù)習(xí)任務(wù)，如通過(guò)查找資料了解作者歐陽(yáng)修的相關(guān)知識(shí)；熟讀課文，圈出不熟悉的字詞；嘗試自己翻譯，理解文章大意，將釋義不清的字詞標(biāo)記出來(lái)；嘗試?yán)斫馕恼卤磉_(dá)的內(nèi)涵和道理，通過(guò)這些預(yù)習(xí)提示，學(xué)生能夠很好地掌握預(yù)習(xí)方向，自學(xué)能力可以得到有效提升。

二、尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

受到傳統(tǒng)教育思想的影響，不少初中語(yǔ)文教學(xué)課堂仍沿用以往的教學(xué)模式，教師在課堂中單方面地向?qū)W生灌輸或傳授知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受各種教學(xué)安排，學(xué)習(xí)興趣和積極性被大大壓制，學(xué)生在課堂中沒(méi)有獲得應(yīng)有的位置和角色，不符合素質(zhì)教育的要求，也與“讓學(xué)引思”教育理念相悖。在“讓學(xué)引思”理念中，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，使他們成為課堂的主人是核心內(nèi)容之一，因此“讓學(xué)引思”理念下的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以生為本來(lái)設(shè)計(jì)安排各種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂中有充分的時(shí)間和空間來(lái)自主思考和探索，由此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)，這也是“讓學(xué)引思”理念的最終教學(xué)目標(biāo)。基于此，教師在講解課文知識(shí)時(shí)不能一味講解，而要適當(dāng)留白，給學(xué)生思考的空間，例如，在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，教師不能直接向?qū)W生灌輸講解課文內(nèi)容以及文中隱含的社會(huì)背景意義，而要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探索和總結(jié)，比如引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文中對(duì)話(huà)、動(dòng)作的描寫(xiě)理解人物性格，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中所運(yùn)用的對(duì)比和夸張的諷刺手法，讓學(xué)生嘗試評(píng)價(jià)文章反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和制度弊端。這樣一來(lái)，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以有效提升。

三、創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，吸引學(xué)生積極參與

“讓學(xué)引思”理念下，要想使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，首要任務(wù)是激起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，吸引他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有這樣才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，有的學(xué)生會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容比較枯燥，字詞句段、閱讀理解、文章背誦等都缺乏趣味，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在排斥情緒，因此學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高。基于此，教師要積極探索調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境是深受學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)方法之一，教師將課文中涉及的景物、場(chǎng)景、對(duì)話(huà)、動(dòng)作等通過(guò)多媒體、游戲、表演等多種方式呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生構(gòu)建具體形象的教學(xué)情境，學(xué)生在情境中可以直觀地感受到教學(xué)內(nèi)容，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與的興趣，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)、思考和探索提供良好環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)引思”教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》一文時(shí)，教師可以利用多媒體播放蘇州園林的圖片或視頻，然后配合古典的背景音樂(lè)，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生仿佛身處園林之中，身臨其境地體驗(yàn)蘇州園林的美，從而對(duì)蘇州園林的建設(shè)、風(fēng)格、歷史等產(chǎn)生興趣，主動(dòng)想要從課文中進(jìn)一步深入理解，在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)間將課文描寫(xiě)與自己所見(jiàn)的實(shí)景進(jìn)行對(duì)比，思考兩者之間的聯(lián)系，體會(huì)寫(xiě)作手法和技巧，這樣很好地鍛煉學(xué)生的思維能力和探究能力，符合“讓學(xué)引思”理念的要求。

四、科學(xué)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生正確思考

“讓學(xué)引思”理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、探索能力，這些能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展大有裨益。在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠科學(xué)思考、積極探索不僅可以更好地理解和鞏固所學(xué)知識(shí)，還能夠?qū)⒏鞣N知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，建立完整的語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提升自身的語(yǔ)言能力和文學(xué)素養(yǎng)，因此指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思考和探索方法是實(shí)現(xiàn)踐行“讓學(xué)引思”理念的重要內(nèi)容。很多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中思考能力不足，有的對(duì)思考不夠重視，認(rèn)為語(yǔ)文應(yīng)更側(cè)重讀寫(xiě)背誦，有的學(xué)生思考時(shí)流于表面，沒(méi)有深入探索知識(shí)背后的思想內(nèi)涵，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生重視思考，學(xué)會(huì)正確思考。課堂提問(wèn)是指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思考的有效途徑，通過(guò)提問(wèn)可以指引學(xué)生找到正確的思考方向、抓住關(guān)鍵的思考內(nèi)容，從而提升學(xué)生思考能力，因此教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，提升提問(wèn)的質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)課文《皇帝的新裝》時(shí)，為了讓學(xué)生深刻體會(huì)封建統(tǒng)治階級(jí)的虛偽和腐朽，教師可以設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：皇帝是一個(gè)什么樣的人？騙子是如何欺騙皇帝、取得信任的？大臣去查看織布進(jìn)度，他看到了什么，他為何撒謊？在游行時(shí)人們看到了什么，小孩為什么說(shuō)了真話(huà)？課文反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？通過(guò)一系列問(wèn)題的提示，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的方向進(jìn)行思考和探索，從而實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)引思”教學(xué)目標(biāo)。

五、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，師生間以及學(xué)生之間交流的機(jī)會(huì)不多，尤其是學(xué)生之間，在課堂上幾乎沒(méi)有交流，相互之間的思考模式和方法缺乏溝通和碰撞，不利于學(xué)生發(fā)散思維和培養(yǎng)創(chuàng)造力，這不符合“讓學(xué)引思”理念的要求。基于此，“讓學(xué)引思”理念下，初中語(yǔ)文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，為師生交流以及學(xué)生交流提供平臺(tái)，提升課堂活力，充分激發(fā)學(xué)生的思考探究熱情。小組合作學(xué)習(xí)是符合“讓學(xué)引思”理念的良好教學(xué)模式，在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都能夠參與到思考和討論中來(lái)，學(xué)生之間可以自由表達(dá)和相互交流對(duì)課文內(nèi)容、寫(xiě)作方法、思想內(nèi)涵等的看法，從而產(chǎn)生思想的碰撞，同時(shí)學(xué)生之間還可以相互學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)和完善自身的思考方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在日常教學(xué)中，教師要定期選取適合的內(nèi)容組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)踐行“讓學(xué)引思”理念大有裨益，例如，在學(xué)習(xí)課文《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組并給出任務(wù)目標(biāo)，如課文涉及的歷史背景，小組合作進(jìn)行課文翻譯，文章為何要寫(xiě)鄒忌與徐公比美的事例，鄒忌如何利用自身事例向齊王進(jìn)諫等，小組內(nèi)可以通過(guò)查找資料、討論、交流、總結(jié)等完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過(guò)程中可以很好地培養(yǎng)探究和思考能力。

六、引入現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方法

初中語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)方法通常比較單調(diào)，基本局限于教師課堂講解這一方式，很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，由此缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考、探究的興趣和積極性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及思考能力得不到有效提升，不符合“讓學(xué)引思”理念的要求。針對(duì)當(dāng)前“讓學(xué)引思”這一教學(xué)理念，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方法是非常必要的，豐富多樣的教學(xué)方法可以更好地吸引學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性能夠有效提升。在創(chuàng)新教學(xué)方法時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用受到學(xué)生的廣泛歡迎，計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)課程等形式多樣，可以將語(yǔ)文知識(shí)通過(guò)圖片、視頻、音頻等各種形式展示出來(lái)，符合初中生思維活躍、喜愛(ài)新鮮事物的性格特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的能力大大提升，有利于“讓學(xué)引思”教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》等寫(xiě)景類(lèi)課文時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示不同景色的圖片或視頻，先讓學(xué)生對(duì)不同景色建立直觀的認(rèn)識(shí)，再進(jìn)入課文講解時(shí)會(huì)使學(xué)生將文字和圖片聯(lián)系起來(lái)，更好地理解課文內(nèi)容， 提高教學(xué)質(zhì)量。此外，教師還可以利用信息技術(shù)引入微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式，將知識(shí)點(diǎn)錄制成各種有趣的教學(xué)視頻，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，大大提升學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)能力，更好地實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)引思”。

七、巧設(shè)問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生思維動(dòng)機(jī)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，落實(shí)“讓學(xué)引思”政策的措施，除了要給學(xué)生自主發(fā)揮的平臺(tái)之外，還要有效地引發(fā)學(xué)生思考。初中語(yǔ)文教學(xué)不是“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”的甩手掌柜式教學(xué)，需要在搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)之后，不斷地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。這在具體的“巧思”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，可以通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)：首先，要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)。針對(duì)教材的內(nèi)容，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己的分析和認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)設(shè)置之前，教師要保持引領(lǐng)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析和研究教材內(nèi)容，找到問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)《塞翁失馬》這一課程時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思維，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，教師可以問(wèn)學(xué)生：塞翁失馬，這一故事是鼓勵(lì)人們放寬心態(tài)，還是鼓勵(lì)人們“亡羊不補(bǔ)牢”？因?yàn)楣湃说乃季S方式相對(duì)于現(xiàn)代仍有一定的思維局限性，雖然這則成語(yǔ)正能量比較多一些，不過(guò)也有一些負(fù)面影響。針對(duì)這一問(wèn)題的提出，學(xué)生可以針對(duì)這種辨析式的問(wèn)題提出自己的看法；其次，教師要在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候保持問(wèn)題的多元化和靈活性。為了引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行解答和思考，教師可以充分貫徹探究式提問(wèn)、辨析式提問(wèn)、矛盾式提問(wèn)等方式，激發(fā)學(xué)生多元化的思考。

總之，“讓學(xué)引思”理念符合我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展目標(biāo)和要求，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升大有裨益，教師要重視“讓學(xué)引思”理念下初中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的研究，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)、思考和探索中，最終實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)引思”教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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