關(guān)于小學數(shù)學討論式教學的策略研究

林小華

摘要：討論式教學的開展不僅可以彰顯學生的教學主體地位，還可以調(diào)動學生參與教學的積極性，提升學生對新知識的習得效果。同時，討論式教學在運用中還存在諸多問題，需要教師尋求合適的解決方法，研究提升討論式教學效果的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；討論式教學；教學策略

討論式教學是培養(yǎng)學生數(shù)學學科素養(yǎng)的有效方式，討論式教學的開展必須有中心明確的討論話題，要明確討論活動的參與主體，同時還要把控討論話題的拓展深度。教師不僅要優(yōu)化討論式教學的開設流程，還要尋求恰當?shù)慕虒W策略，以不斷提高討論式教學的效率。

1? ?深挖痛點，讓討論有效進行

討論式教學是為了促進師生之間的交流溝通，拓展學生對于教學新知識的思維認知深度，提高小學數(shù)學教學效率。然而，討論式教學的開展現(xiàn)狀卻并不樂觀，由于教師的預設不足、主體不明、把控不夠等多方面的原因，常常導致討論式教學的無效性開展?；究梢詺w納為以下幾點：

其一，教師經(jīng)驗越位的討論。教師在討論的過程中并沒有遵循以學生為主體的教學原則，在與學生交流的過程中，沒有做到正確引導學生的思維，反而將討論的重點更多地放在解決討論的問題上，學生還沒有經(jīng)過有效的思考，教師就基于自己的經(jīng)驗認知下定論，使學生的主體作用沒有得到發(fā)揮，“生本”教育理念沒有得到落實。

其二，淺嘗輒止的討論。問題的討論沒有觸及核心內(nèi)容，只是浮于表面，學生對于所討論的問題的內(nèi)核沒有真正領(lǐng)悟，這種類型的討論過程必然是低效化的。例如，在教學小學數(shù)學（北師大版）五年級上冊“分數(shù)的意義”時，對于“找最小公倍數(shù)”的教學內(nèi)容，教師在引導學生對“通分”的方法進行討論時，學生只是習得將兩數(shù)進行通分的方法。比如，對于1/3和2/5這兩個分數(shù)，它們分母3和5的最小公倍數(shù)是15，于是需將1/3的分子和分母同乘5，2/5的分子和分母同乘3。討論進行到這里，學生對于“通分”的方法是學會了，但對其背后的數(shù)學思維卻沒有了解，知其然但不知其所以然，只拘泥于方法的“形”。所以學生在對一些分數(shù)進行通分時，常常出現(xiàn)分母變換、分子不變的情況，根本原因在于學生對“通分”背后的數(shù)學思維并不了解。

其三，過分散漫、狀態(tài)失控的討論。與第一種討論形式相反，這種討論狀態(tài)產(chǎn)生的原因是教師對學生過分放權(quán)，不注重討論過程的紀律性。小學生由于其特殊的年齡特性，討論的過程如果不加以限制，很容易變得無序混亂。學生在過分自由嘈雜的氛圍中自然很難對討論的問題形成深刻的理解。

其四，流于形式的討論。有的課堂討論只是走一個過場，教師對于學生的思維和語言束縛過多，學生的主體自由度過低，有些學生的回答不符合教師的要求，教師不會引導，幫助學生修正錯誤的觀點，而是嚴厲批評學生的錯誤，導致學生不敢發(fā)言，課堂的討論環(huán)節(jié)也就在學生的一片附和聲中過去了。

上述四點是造成小學數(shù)學討論式教學無效開展的重要原因，所以下一步教師應對討論式教學的開展進行研究，提升其效能。

2? ?基點落實，讓討論中心明確

討論式教學的開展要緊扣課堂的教學主題，充分調(diào)動學生討論的參與積極性和把控好話題討論的深度。有效的討論式教學開展過程要落實好以下幾個基點：

其一，討論的中心話題要明確。討論的話題不僅要做到與課堂教學目標的要求相一致，更要深挖教學內(nèi)容的內(nèi)涵，引導學生明確討論話題的中心內(nèi)涵，要做到深入淺出，不能只討論的問題淺嘗輒止、浮于表面，不能只是讓學生掌握機械性的數(shù)學方法，還要引導學生對討論話題背后的數(shù)學思維進行挖掘，在討論的過程中潛移默化地滲透數(shù)學思維方法，進而培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學科素養(yǎng)。例如，在教學小學數(shù)學（北師大版）五年級下冊“分數(shù)加減法”時，對于其中“異分母分數(shù)的加減法”的教學內(nèi)容，教師以討論式教學課堂為基點，給學生展示了三個討論話題：分數(shù)的基本性質(zhì)是什么？如何對兩個異分母分數(shù)進行“通分”？異分母分數(shù)與同分母分數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系是什么？觀察上述的三個問題，第一個問題就為整個討論過程定下基調(diào)，無論是“約分”“通分”還是“異分母分數(shù)的加減法”，它們在進行數(shù)學運算時，遵循的都是分數(shù)的分母和分子同時乘或除以同一個不為0的數(shù)，分數(shù)的大小不變這一基本性質(zhì)。第二個問題考查的是學生對于“通分”這一數(shù)學方法的認知深度。第三個問題則是引導學生從“通分”和“約分”的角度看待不同形式分數(shù)的變換方法，引導學生對異分母分數(shù)加減法和同分母分數(shù)加減法形成關(guān)聯(lián)性思維。整個討論的話題中心明確，生成路徑明晰，能夠促進討論式教學課堂的有效化構(gòu)建。

其二，討論的參與主體要明確。小學數(shù)學新課程標準指出：學生是課堂的參與主體，教師只是學生學習活動的引導者和組織者。因此，在討論式教學的開展過程中，教師要尊重學生的主體地位，要給學生賦能，明確討論式教學的參與主體是學生，明白討論式教學的開展目的是幫助學生深化知識的理解，是為了提升學生的學習效能。

其三，討論的深度要明確。討論的深度不僅包括話題中心觸及的深度，還包括討論問題的數(shù)量和討論的時長。討論的問題數(shù)量要適中，太少的問題不利于學生設置參照樣本進行對比研究，太多的問題則不利于學生思維集中，學生也容易產(chǎn)生疲倦感，消磨討論的熱情；討論的時間同樣不可過短，也不可過長，討論的時間過短會使討論的過程流于形式，討論的時間過長會侵占其他教學環(huán)節(jié)的時間，不利于教學課堂的高效化分配。

3? ?營造氛圍，讓討論有序開展

良好的教學氛圍是促進討論式教學課堂有效生成的重要前提，這就要求教師對課堂討論環(huán)節(jié)的生成方式進行研究，引導學生有序、高效地對中心話題進行討論，避免討論的氛圍過分散漫，學生討論的狀態(tài)太過自由放任。

首先，課堂討論環(huán)節(jié)良好氛圍的形成需要教師擺正自己的位置，認識到教學的服務對象是學生，避免以權(quán)威者、獨裁者的身份自居。相反，在討論的過程中要多鼓勵學生發(fā)言，如果學生的發(fā)言有思維或語言上的漏洞，教師應注重引導的方式，不應對學生的觀點進行嚴厲批判，而應采用柔和的方式幫助學生修正錯誤的觀念，這樣學生的積極性才能被調(diào)動起來，營造出活躍的討論氛圍。

其次，教師要幫助學生樹立正確的討論態(tài)度，要讓學生做好“發(fā)言者”和“聆聽者”的角色，既要敢于陳述自己的觀點，做到不盲從，也要善于內(nèi)化別人分享的學習成果，敢于放棄自己錯誤的見解，做到不固執(zhí)己見。

再次，教師要對學生強調(diào)討論環(huán)節(jié)的紀律性，避免其借助討論的機會在課堂開小差，對于某些較為復雜的討論話題，教師可以要求學生在小組討論時明確分工，讓學生各司其職，做到以責任心帶動教學討論的有序化進行。例如，在教學小學數(shù)學（北師大版）六年級上冊“圓”時，對于“根據(jù)圓的周長求面積”的教學內(nèi)容，教師為了深化學生對于新知識的體驗感，沒有選擇直接用理論講解的方法把新知識傳授給學生，而是給學生設立了一個討論話題：根據(jù)圓的周長是否可以求出圓的面積？接著教師要求學生三人一組，并且規(guī)定了小組每位成員需要進行的工作。小組中的生1負責觀察圓的周長公式，看看知道了圓的周長，可以得出哪些有用的信息；小組中的生2負責觀察圓的面積公式，看看知道了圓的半徑，可以得出哪些有用的信息；生3負責對生1和生2的研究成果進行歸納整合，最后，要求三人對設立的討論話題進行解答。圓的周長計算公式為c=πd=2πr。d為圓的直徑，r為圓的半徑，知道了圓的周長，生1很容易就可以求出該圓的半徑；知道了圓的半徑，生2很容易就可以根據(jù)圓的面積公式s=πr2求出該圓的面積；綜合上述的研究成果，生3很容易就發(fā)現(xiàn)，半徑是勾連圓的周長和面積的“橋梁”，顯然，根據(jù)圓的周長是可以求出圓的面積的。在各司其職、有序化的討論氛圍中，學生對討論話題的答案進行有效的研究。

4? ?把握時機，暢所欲言

討論如何開展？討論的話題如何切入？如何把控好討論時機？同樣是影響學生討論流程和討論結(jié)果的重要因素，有效的討論式教學課堂要做到善于利用下面的三個契機：

一是在意見的分歧處討論。無論是師生之間的意見分歧，還是生生之間的意見分歧，只要是可以幫助學生提升教學新知識的習得效能，教師就可以在教學的過程中開設民主化的討論環(huán)節(jié)，讓學生在暢所欲言的教學氛圍中實現(xiàn)思維的碰撞與交流，幫助學生從正、反兩面對教學新知識形成更深刻的認知。

二是在教學氛圍感沉悶時討論。討論環(huán)節(jié)的設計也可以充當轉(zhuǎn)換課堂教學氛圍的調(diào)味劑。有的教師善于以理論講解的方式進行數(shù)學教學，但學生面對統(tǒng)一化的教學過程難免會產(chǎn)生疲倦感，導致學生的學習效率處于下滑的狀態(tài)。這時教師就可以趁機組織學生進行討論，針對教學知識點設置討論話題，這樣做既可以改善課堂的教學氛圍，給學生更好的學習體驗感，又可以讓學生通過討論，完善自己對于教學知識的思維認知。

三是在學生疑惑不解的關(guān)節(jié)點處討論。學生對于某些邏輯性較強的教學內(nèi)容產(chǎn)生疑問和感到困惑是非常正常的現(xiàn)象，教師可以鼓勵學生在課堂教學過程中踴躍發(fā)言，針對學生共同的疑惑點，趁機組織討論活動，引導學生對新知識的疑問點進行討論探究。例如，在教學小學數(shù)學（北師大版）四年級下冊“認識三角形和四邊形”時，針對其中“三角形內(nèi)角和”的教學內(nèi)容，很多學生不認可三角形的內(nèi)角和是180°，相反很多學生認為三角形的內(nèi)角和是200°。基于學生的這一疑惑關(guān)節(jié)點，教師組織了一次討論活動，在學生各抒己見，對三角形內(nèi)角和的數(shù)值進行闡述后，教師組織學生動手操作，用量角器對課本上的三角形的三個內(nèi)角進行測量，再進行交流討論。通過“理論傳輸—初次討論—實踐認證—二次討論”的教學過程，學生對錯誤觀念進行了修正，打通了自己思維上疑惑不解的關(guān)節(jié)點，在實踐操作和暢所欲言的討論過程中對教學知識有了深入理解。

5? ?合理組織，讓討論盡顯效果

傳統(tǒng)的討論多局限于語言交流，教師應該采用靈活多變的討論方法，在學生的討論過程中融入動手操作、實驗探究、調(diào)研實踐等元素，讓學生在趣味化的討論氛圍中保持活躍的思維，進而促進教學課堂討論環(huán)節(jié)的有效化生成。同時，討論的形式也有很多，有集體討論、小組討論和同桌討論等。集體討論是指包含教師在內(nèi)的整個師生群體之間的交流討論，該種討論方式雖然有教師參與，但是教師控制能力較弱，而且有些學生在此過程中處于觀望的狀態(tài)，這部分學生的討論參與感比較低，習得的討論成果必然也比較淺顯；同桌討論是指鄰近位置的兩人之間的討論，該種討論方式雖然兩位學生的參與感比較強，但卻不利于集思廣益，不利于獲取較多的學習成果，所以討論取得的成果也比較?。恍〗M討論是指4人、5人、6人等少數(shù)學生組成的討論小組，該種討論方式較上述兩種方式更有效，小組成員的參與感得到增強的同時，學習經(jīng)驗、思維成果也得到了共享，這種類型的討論方式在教學實踐的過程中得到了廣泛的應用。

綜上所述，討論式教學課堂可以給學生更多的思維展示舞臺，可以幫助學生在相互交流的氛圍中深化對教學新知識的理解，幫助學生增強數(shù)學學習的信心，激發(fā)學生課堂的參與熱情。不同于傳統(tǒng)的理論灌輸式教學課堂，討論式教學課堂更加注重學生的學習體驗感，也更注重幫助學生提升對于學習新知識的習得效能。

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