統(tǒng)編教材非單元模塊教學(xué)策略探究

陳亞妹

【摘? 要】通過反復(fù)誦讀，把握詩歌內(nèi)容、手法、情感、格調(diào)，從而能以更飽滿的情感，更準(zhǔn)確的節(jié)奏對詩歌進行一系列誦讀活動。調(diào)動學(xué)生開口誦讀的積極性，從而提升他們的誦讀技巧和誦讀水平。培養(yǎng)他們通過誦讀感悟詩歌語言，體悟詩歌感情，在誦讀中接受優(yōu)秀文化熏陶。學(xué)生在課堂上如能傾情誦讀，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，可以實現(xiàn)老師少教，學(xué)生多學(xué)。還學(xué)生課堂主動性，語文課堂要引導(dǎo)所有學(xué)生積極主動參與課堂各項任務(wù)，并在項目中有所作為，認(rèn)真投身課堂的每項任務(wù)實踐。最終實現(xiàn)每位同學(xué)各項能力全面又有個性地發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文誦讀生活力。

【關(guān)鍵詞】情景任務(wù)；生活力；適切性；激情；誦讀

統(tǒng)編教材無論必修上、下冊，還是選修性必修上、中、下冊，都是以單元為編排體例進行編排的，而且每單元都有單元提示，提示內(nèi)容包括三個方面：立德樹人段落，選文特點段落，能力角度段落。教師按這三段單元內(nèi)容提示設(shè)計上課的任務(wù)，做到備課時心中有綱，授課時胸中有竹。但統(tǒng)編教材每冊最后一模塊內(nèi)容卻不是以單元形式呈現(xiàn)給教師，更沒有單元提示，這似乎是要把這個模塊的內(nèi)容教學(xué)主導(dǎo)權(quán)交付給教師，讓教師依據(jù)大課標(biāo)指導(dǎo)思想和課程理念，結(jié)合文章特點，再根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計屬于他的“符合新課標(biāo)要求的，容易被學(xué)生接受的教學(xué)策略”。這其實是要求每位教師在這一模塊內(nèi)容上多花心思去琢磨出暗含其中的“單元提示”。本人就《選擇性必修中冊》最后一單元為例，談?wù)剛€人在這個模塊的教學(xué)策略的一些摸索與探究。

一、統(tǒng)籌教學(xué)設(shè)計思想和任務(wù)設(shè)置理念

每個模塊的單元提示要求教師按照“立德樹人、選文特點、能力角度”三點提示和相關(guān)的理論實施教學(xué)，而模塊教學(xué)設(shè)置首先要有理論高度，要解讀好這個模塊的指導(dǎo)思想?！案咧姓Z文新課程的建設(shè)與改革，目的是要充分挖掘語文課程特有的功能：促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生基本的語文素養(yǎng)，尊重學(xué)生不同的興趣愛好，提供更有效的學(xué)習(xí)策略。充分發(fā)揮語文課程的工具性”，而不能草率地用課題或考試代替其情感性和人文性。其次要考慮任務(wù)設(shè)置中的課程理念。葉圣陶先生說過，“語文教學(xué)務(wù)必實現(xiàn)德、智、體、美、勞全面協(xié)調(diào)發(fā)展。其中生活力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的核心內(nèi)容”。“語文教學(xué)本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的自我生活能力”。比如培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活，戰(zhàn)勝生活中的種種困難，并能在一定程度上改造社會。語文課堂務(wù)必要引導(dǎo)所有學(xué)生積極主動參與課堂各項任務(wù)，并在項目中有所作為，認(rèn)真投身課堂的每項任務(wù)實踐，最終實現(xiàn)每位學(xué)生各項能力全面又有個性地發(fā)展。

二、充分考慮模塊選課背景

（一）模塊內(nèi)容

本模塊內(nèi)容選自統(tǒng)編教材《語文選修性必修中冊》古詩詞誦讀模塊，本模塊沒有與前面四個單元一樣有立德樹人、選文特點、能力角度方面的單元提示。只是把四首詩統(tǒng)一放在“古詩詞誦讀”中，且每一首詩下面解說部分都對“誦讀”的側(cè)重點有不同要求。有的要求誦讀時對詩歌格調(diào)細(xì)加體會，有的要求誦讀時對詩中“摹寫聲音”手法認(rèn)真品味，有的要求誦讀時對詩人情感加以體悟，有的要求誦讀時對詩歌內(nèi)容仔細(xì)梳理。簡而言之，通過學(xué)生自主地反復(fù)誦讀，把握詩歌語言、手法、情感、格調(diào)，從而能以更飽滿的情感，更準(zhǔn)確的節(jié)奏對詩歌進行誦讀。誦讀教學(xué)改變學(xué)生從消極被動的接受，轉(zhuǎn)換為積極主動的參與，使學(xué)生在誦讀中獲得知識，并在誦讀中得到情感滿足，從而保持對誦讀的熱情和對語文的激情，使學(xué)生輕松讀語文，快樂學(xué)語文，從而提高他們的誦讀技巧和誦讀水平。學(xué)生在課堂上能傾情誦讀，可以實現(xiàn)教師少教，學(xué)生多參與課堂的主動性，最終培養(yǎng)學(xué)生的生活力。

（二）學(xué)情分析

現(xiàn)在的學(xué)生普遍沉不下心來研讀名家作品，不喜歡閱讀詩歌文學(xué)，他們寧可進行一些碎片化閱讀，甚至是網(wǎng)絡(luò)小說等，而對詩歌的接觸少之又少，除了每學(xué)期的四次考試和教材一單元的詩歌學(xué)習(xí)。除了少數(shù)對詩歌本身興趣濃厚的學(xué)生外，大部分學(xué)生本著學(xué)習(xí)詩歌是為了高考這種實用主義心理，他們對詩歌的興趣不高，對詩歌的評價是“反正就那樣”。這樣的現(xiàn)狀，讓學(xué)生忘記在詩歌中學(xué)著美的本能，而一味關(guān)注詩歌題目“我能拿幾分”。因此，如何激發(fā)他們閱讀詩歌的興趣，引導(dǎo)他們自覺閱讀，喜歡閱讀詩歌，并從詩歌中尋找精神食糧，尋找內(nèi)心共鳴的內(nèi)容極為重要，進而使他們熱愛純粹文學(xué)藝術(shù)。

高二的學(xué)生已經(jīng)積累了許多關(guān)于詩歌鑒賞的方法和手段。大體上能借助課下注釋和手上的工具書，簡略理解詩歌的大概內(nèi)容。但在鑒賞過程中對詩歌主題解讀不全，對手法把握不準(zhǔn)的情況仍然存在。上課時，要發(fā)動全部學(xué)生以各種形式進行誦讀，實現(xiàn)“讀書百遍，其義自現(xiàn)”的效果。保證學(xué)生誦讀時間，讓盡可能多的學(xué)生參與到誦讀中來。教師在關(guān)鍵處稍作點撥，引導(dǎo)學(xué)生對詩歌認(rèn)真閱讀，讓學(xué)生自主理解內(nèi)容，正確把握手法，準(zhǔn)確解讀詩歌主題。學(xué)生誦讀能入情、入境，那么在課堂上，才能還學(xué)生課堂主導(dǎo)地位，讓學(xué)生把握課堂的主動權(quán)。

三、模塊落實核心素養(yǎng)

以《燕歌行并序》為例，設(shè)計一節(jié)誦讀課教學(xué)目標(biāo)：

1.借助課下注釋及手頭工具書，收集詩人個人信息及詩歌創(chuàng)作背景，揣摩詩歌精湛的語言，通過對詩句簡單邏輯和翻譯，用思維導(dǎo)圖進一步梳理詩歌內(nèi)容，自主掌握詩歌內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

2.運用所學(xué)的藝術(shù)手法知識分析本詩所使用的手法，在誦讀中感悟詩歌情感，劃分誦讀節(jié)奏，這是考查學(xué)生思維發(fā)展與提升素養(yǎng)，是這模塊的教學(xué)重點。

3.內(nèi)容梳理和情感把握有助于學(xué)生充分理解中華文化博大精深，培養(yǎng)學(xué)生傳承中國古代文化的責(zé)任感，是這模塊教學(xué)的難點。

四、情境任務(wù)設(shè)置生活化

以《燕歌行并序》為例，老師設(shè)置情境任務(wù)：

下周是學(xué)校科技藝術(shù)節(jié)，團委會要舉辦一場“邊塞詩·家國情”為主題的詩歌誦讀會。目前收到學(xué)生報上來的誦讀題目中，高適的《燕歌行并序》榜上有名。高適在體裁審美上做了突破，使得《燕歌行并序》成為“邊塞詩的標(biāo)桿”。以沉雄壯闊格調(diào)替代原來綺麗柔媚的詩風(fēng)，我們誦讀時注意把握“沉雄壯闊”的味道。讓我們一起聆聽一下這首千古絕唱。

“課堂情境任務(wù)的設(shè)置是以誦讀能力為杠桿，以學(xué)生生活實際為出發(fā)點，既能實現(xiàn)教學(xué)情景生活化，又實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活化。讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)是為了到生活中去實踐，真正做到學(xué)以致用。語文學(xué)習(xí)取之于生活，又服務(wù)于生活”。這種情境任務(wù)能解決真實情境下的實際問題，用完成“任務(wù)”的方式讓學(xué)生不用死記硬背知識，卻依然充滿熱情去讀詩歌，并能完成對詩歌系統(tǒng)知識的掌握和記憶。這種任務(wù)設(shè)置能觸動學(xué)生求知欲望，是一個很棒的項目化學(xué)習(xí)。如果能以本篇的教學(xué)為支點，開啟本模塊的詩歌誦讀大門，著眼點小，出發(fā)點卻很大。讓學(xué)生以不一樣的學(xué)習(xí)模式接觸詩歌，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)詩歌的興趣和主動性。

五、授課內(nèi)容項目適切性

以《燕歌行并序》設(shè)置的三個任務(wù)為例：

學(xué)習(xí)任務(wù)一：有一部分同學(xué)反映說對《燕歌行并序》的內(nèi)容還比較陌生，請你以思維導(dǎo)圖的形式對詩歌內(nèi)容進行解說。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：很多同學(xué)推薦這首詩的理由是“詩眼”獨具匠心，那大家認(rèn)為《燕歌行并序》的詩眼是哪個字？以小組為單位進行交流研討，從藝術(shù)手法和思想內(nèi)容上認(rèn)識這首詩。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：經(jīng)調(diào)查，大多數(shù)同學(xué)最喜歡“被圍”和“死斗”章節(jié)。開展小小課堂誦讀會，在自由誦讀、齊讀、單讀后，推薦代表示范誦讀這兩個章節(jié)。（不管以怎樣的誦讀方式，都要提醒學(xué)生把握好詩歌格調(diào)）

在這三個學(xué)習(xí)任務(wù)里，貫穿課前情境任務(wù)中的“誦讀任務(wù)”。學(xué)習(xí)任務(wù)一和學(xué)習(xí)任務(wù)三回扣了情境任務(wù)中的“誦讀任務(wù)”。而學(xué)習(xí)任務(wù)二中又是借助誦讀任務(wù)讓詩歌學(xué)習(xí)的基本任務(wù)得以落實。摒棄以前的很功利性的詩歌教學(xué)手段，進而讓學(xué)生以各種朗讀方式代替教師對詩歌內(nèi)容結(jié)構(gòu)、藝術(shù)手法、思想情感死板解說。語文教師教學(xué)中經(jīng)常碰上尷尬的事情，你問學(xué)生某課、某句、某一個詞時，學(xué)生總報之以老師沒教或者我們沒學(xué)過這課等理由加以搪塞。本人認(rèn)為不只是詩歌教學(xué)要強調(diào)反復(fù)誦讀，應(yīng)該在每一節(jié)課、每一種課型上都讓學(xué)生不斷反復(fù)地誦讀。誦讀方式可以很多，也可以很活。比如把誦讀具體化成他們誦讀之前設(shè)計評分細(xì)則，在誦讀中讓他們當(dāng)主持人寫串聯(lián)詞，甚至參與誦讀之后寫誦讀心得，并進行交流。還可以扮演專家，寫評語，對誦讀者做全面點評。這些活動能很好地凸顯學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的主體性。學(xué)生把誦讀的能力用到各種實踐中去，積極參與老師設(shè)置的三個活動，教師通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)，驗證這些活動的適切性。

六、作業(yè)延伸落實學(xué)習(xí)任務(wù)群

以《燕歌行并序》課后作業(yè)為例：

閱讀理解屈原《國殤》，比較其與《燕歌行并序》在情感上有何異同點。

把《燕歌行并序》改寫成一篇八百字的散文。

雖然在整節(jié)課中不能把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)一一落實，但是可以在作業(yè)延伸中逐個補充落實，比如第一題作業(yè)中用屈原的《國殤》和《燕歌行并序》情感異同比較，這屬于培養(yǎng)學(xué)生群文對比閱讀能力。通過對比，讓學(xué)生的思辨性思維能力得到培養(yǎng)與提高。第二題則是考查學(xué)生的文學(xué)寫作能力。把學(xué)生對這節(jié)課的學(xué)習(xí)閱讀方式轉(zhuǎn)換成寫作能力，捕捉學(xué)生難能可貴的課堂感受。這種設(shè)計方式是很值得借鑒的。表面上看有拈輕怕重之嫌，但是只要能達(dá)成教學(xué)任務(wù)，都是不錯的方式方法。

七、熱情點燃語文課堂活力

在詩歌課堂上，教師不但要充分發(fā)揮誦讀在教學(xué)中的作用，還需要在課堂中充滿熱情。教師要運用最新的教學(xué)理論和方法來引導(dǎo)學(xué)生如何更好地對詩歌文本進行解讀。語文學(xué)習(xí)不只是學(xué)習(xí)課本知識，還要學(xué)習(xí)教師的為人處世方式和人生價值觀、世界觀。語文教師對學(xué)生的影響是很細(xì)微的，所以每一節(jié)課對教師的狀態(tài)都有很高的要求。誦讀課中，教師本人的熱情會影響學(xué)生課堂任務(wù)完成情況。在誦讀教學(xué)過程中，師生情感要完全融合，要求教師工作做在平常，每一刻都在用心、用真情與學(xué)生交流，師生情感在日常中一點一滴培養(yǎng)起來。這樣才能在誦讀課堂上很好地互動，很好地與學(xué)生一起完成課堂上設(shè)置的每一個項目。除了熱情，誦讀項目活動要有創(chuàng)新，能跟上時代的腳步，讓學(xué)生很有代入感，也很快提高課堂氛圍，讓學(xué)生備感新鮮與親切。

本人認(rèn)為其實可以觸類旁通，不只是這個沒有單元提示的單元模塊可以這么上課，就是有單元提示的單元依然可以按以上方式方法去授課，因為我們心中有單元提示，授課時就不會出現(xiàn)大的偏差。

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