什么是“合理的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”

吳非

摘要：要讓學(xué)生了解什么是“合理的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”，以及在這種狀態(tài)下如何自主學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)教育任務(wù)的一部分。只有學(xué)生能理智地拒絕“不合理的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”，“減負(fù)”才會(huì)成為一種可能。“減負(fù)”的主要阻力，在蕭墻之內(nèi)，身處其間的每一個(gè)人都要主動(dòng)尋求改變。

關(guān)鍵詞：減負(fù)；學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；教育規(guī)律

對(duì)于“減負(fù)”減至什么程度為“合理”，如何判斷這個(gè)“合理”是否對(duì)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)有利，怎樣保證學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，等等，很難有相對(duì)客觀的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。2008年一次交流會(huì)上，某省代表介紹他們的“減負(fù)”措施。有位教研員說(shuō)，他讀高中的女兒第一次輕松地說(shuō)“我這個(gè)星期每晚10點(diǎn)半就能睡了”。他在轉(zhuǎn)述這些話時(shí)，熱淚盈眶，很多與會(huì)者也激動(dòng)不已?；氐侥暇?，我向很多老師轉(zhuǎn)述他的發(fā)言。大家認(rèn)為，一名高二學(xué)生晚上10點(diǎn)半能入睡，“的確算不錯(cuò)了”。畢竟沒(méi)有相關(guān)的法規(guī)，負(fù)擔(dān)處于不可量化狀態(tài)，教師未必能理解并執(zhí)行規(guī)定?？墒牵绻處熌茏鹬鼗镜慕虒W(xué)規(guī)律，應(yīng)當(dāng)知道“合理”的大致位置。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重到連教師本人也感到吃不消的時(shí)候，學(xué)生學(xué)的效能有限，教師的教也是失敗的。

要讓學(xué)生了解什么是“合理的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”，以及在這種狀態(tài)下如何自主學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)教育任務(wù)的一部分。只有學(xué)生能理智地拒絕“不合理的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”，“減負(fù)”才會(huì)成為一種可能。小學(xué)生可能沒(méi)有這樣的能力，但如果高中生仍然缺乏這種意識(shí)，被動(dòng)地在重壓下學(xué)習(xí)，便可能喪失最好的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。

沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)習(xí)有可能是低效率的，學(xué)生無(wú)法在規(guī)定的年段獲得應(yīng)有的發(fā)展。學(xué)習(xí)，不可能不形成負(fù)擔(dān)。沒(méi)有一定的學(xué)習(xí)要求，缺少必要的檢測(cè)，學(xué)生也就很難判斷自己的學(xué)力。只是，教育教學(xué)需要的是“合理的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”。學(xué)生通過(guò)一定的練習(xí)，了解知識(shí)能力的要求，理解并掌握一定的方法，檢測(cè)“合格”，轉(zhuǎn)入下一階段學(xué)習(xí)。

那么，“過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”是如何形成的？不理清源頭，則無(wú)法討論“合理”。

因?yàn)閷W(xué)習(xí)的目的被扭曲，學(xué)習(xí)的難度被夸大了。學(xué)習(xí)被曲解為競(jìng)賽與爭(zhēng)搶，為了追求“更快、更準(zhǔn)、更強(qiáng)”，要通過(guò)淘汰去競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)質(zhì)教育，最終進(jìn)入社會(huì)“高層”。因此，配合教育考試的一系列看似合理的社會(huì)解釋，意在讓學(xué)生從小就明白：他今天放棄自由的玩耍，是為了未來(lái)能在陽(yáng)光下的沙灘悠閑地看海，而不用汗流浹背地辛苦勞作。所以，自古以來(lái)的“吃得苦中苦”，目的是“做人上人”。

在“過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”中，學(xué)校和教師起了什么作用，要不要負(fù)責(zé)任，同樣是尋找出路時(shí)要做的反思。校長(zhǎng)和教師應(yīng)當(dāng)有基本的教育常識(shí)，比學(xué)生更能理解過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的傷害，否則便沒(méi)有資格談“立德樹(shù)人”。

即使在疫情期間，一些家長(zhǎng)和教師擔(dān)心的還是“課業(yè)落下了怎么補(bǔ)回來(lái)”?？吹綄W(xué)生在家上了幾個(gè)星期網(wǎng)課，想到幾個(gè)星期來(lái)只能看到網(wǎng)傳作業(yè)，學(xué)校也唯恐學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力下降，疫情緩解返校，立即安排校內(nèi)測(cè)驗(yàn)，再參加統(tǒng)測(cè)，以摸清本校在區(qū)縣中的位置。學(xué)生在疫情期間想念老師和同學(xué)，渴望自由呼吸的空間?？墒牵瑢W(xué)校用來(lái)迎接他們的是一套套冷冰冰的試卷，教師仍然安排了成堆的作業(yè)，班主任仍然關(guān)心的是年級(jí)排名。面對(duì)這樣的反差，學(xué)生會(huì)怎樣思考生命的價(jià)值？

因?yàn)橐咔樵颍欢螘r(shí)期以來(lái)，學(xué)生脫離學(xué)校的管理模式，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對(duì)減輕，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了一些改變，部分教師、學(xué)生和家長(zhǎng)開(kāi)始反思中小學(xué)教學(xué)，也有些比較積極的思考。一部分家長(zhǎng)開(kāi)始關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生命，關(guān)注少年兒童的身心健康了。因?yàn)閷W(xué)生在家學(xué)習(xí)，有較多的時(shí)間與家人相處，家長(zhǎng)看到孩子網(wǎng)課的狀態(tài)，目睹教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的必要性與合理性有了新的認(rèn)識(shí)。部分學(xué)生在脫離教師控制的情況下開(kāi)始自主學(xué)習(xí)，他們能不按指定的要求或順序完成學(xué)習(xí)，能選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，能以個(gè)人習(xí)慣決定空余時(shí)間的安排，能在指定的閱讀書(shū)目之外讀感興趣的書(shū)，能通過(guò)家中的資源自行探索，等等。這樣“會(huì)學(xué)習(xí)”的學(xué)生，幾乎每個(gè)教學(xué)班都有。他們?cè)趧e人認(rèn)為困難的條件下，仍然能從容地學(xué)習(xí)并以之為樂(lè)。學(xué)校是否能借這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)反思“合理負(fù)擔(dān)”的必要性？

與此同時(shí)，有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育，迷信“狠抓”，習(xí)慣性地剝奪孩子一切課外時(shí)間，生怕孩子放松，在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中輸?shù)魴C(jī)會(huì)。疫情期間，一家人關(guān)在家里三五個(gè)星期，家長(zhǎng)無(wú)所事事，百無(wú)聊賴，終日與手機(jī)相伴，孩子看在眼中，口出怨言。于是，家長(zhǎng)不得不思考自身的“教育示范”。這類現(xiàn)象，也應(yīng)當(dāng)引起人們的關(guān)注。

有教師談到，居家網(wǎng)課期間，“課堂”時(shí)間短了，學(xué)生可利用的時(shí)間多了，從學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一些教師擔(dān)心的學(xué)習(xí)力衰退的問(wèn)題，倒是發(fā)現(xiàn)他們能思考一些比較嚴(yán)肅的問(wèn)題，懂得關(guān)心社會(huì)，關(guān)注人生。這很可能與“靜下來(lái)”有關(guān)，而在“緊張的學(xué)習(xí)”中很難獲得這種機(jī)會(huì)。

基礎(chǔ)教育階段，教育教學(xué)需要有一定的節(jié)奏，如果把學(xué)習(xí)時(shí)間安排得過(guò)滿，教師和學(xué)生都將無(wú)暇整理個(gè)人的思考。沒(méi)有學(xué)會(huì)思考，所謂的學(xué)習(xí)便無(wú)意義，也無(wú)價(jià)值。無(wú)休止的作業(yè)，頻繁的考試測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生疲于奔命，也就無(wú)法形成應(yīng)有的能力素養(yǎng)。違反規(guī)律的教育，是對(duì)生命的浪費(fèi)。

試想，小學(xué)中低年級(jí)不安排家庭作業(yè)，學(xué)生是不是真的會(huì)荒廢時(shí)間？生活就是教育，社會(huì)也是學(xué)校，到處都有可學(xué)的知識(shí)，到處都有學(xué)習(xí)的榜樣。除非他們生活在“讀書(shū)無(wú)用論”盛行的時(shí)代，生活在沒(méi)有學(xué)習(xí)意識(shí)的人群當(dāng)中，耳濡目染，養(yǎng)成了不良習(xí)慣。如果是這樣，“狠抓”也沒(méi)用。

小學(xué)高年級(jí)有適當(dāng)?shù)恼n外學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，如查找收集資料，了解某方面的基本知識(shí)，初步探究某個(gè)問(wèn)題，等等。對(duì)此，學(xué)生不匯報(bào)，學(xué)校不檢查不評(píng)比，可不可以？事實(shí)上，自主探究學(xué)習(xí)并不是一件很困難的事，即使教師沒(méi)有相關(guān)安排，也會(huì)有一些學(xué)生受好奇心驅(qū)使，自覺(jué)地去學(xué)，而且不會(huì)以之為“負(fù)擔(dān)”。

同樣，中學(xué)階段，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)合理，教師的教和學(xué)生的學(xué)，都可以做更多的嘗試。

對(duì)學(xué)生而言，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“打底子”，也就這么幾年；尊重規(guī)律，遵守常識(shí)，接受理性的、有智慧的教育，為一生的學(xué)習(xí)奠基，時(shí)不我待。而在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段給學(xué)生灌輸生存競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)在重壓下?tīng)?zhēng)搶，往往只能造就平庸。教育“立人”，不要只想著“成才”。學(xué)生會(huì)成年，會(huì)走向老年，那時(shí)，他們會(huì)怎樣回憶自己的小學(xué)和中學(xué)時(shí)代？他們真的會(huì)把“一日三練”“三天一考”當(dāng)作幸福的事嗎？教育者應(yīng)該認(rèn)真思考這樣的問(wèn)題。

不合理的、過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)乃至棄學(xué)。兒童的求知欲是怎樣被毀滅的？他們?yōu)槭裁词チ藢?duì)世界、對(duì)自然的好奇心？教師要以負(fù)責(zé)任的態(tài)度，認(rèn)真從根源上分析研究，不僅要反思社會(huì)面的教育狀態(tài)，也要從自身的學(xué)習(xí)觀察查找原因；不能認(rèn)為這是社會(huì)問(wèn)題，與己無(wú)關(guān)。

為數(shù)很多的成年人沒(méi)有學(xué)習(xí)意識(shí)，可能因?yàn)樗诮邮芑A(chǔ)教育階段，好奇心和想象力已經(jīng)被沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)澆滅，當(dāng)一名小學(xué)生不能自由地探究有趣的問(wèn)題，不得不機(jī)械重復(fù)地做超出課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的習(xí)題時(shí)，他會(huì)把這類練習(xí)視為負(fù)擔(dān)和枷鎖，甚至?xí){咒重壓下的學(xué)習(xí)，即使他在競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勝。由于時(shí)間與空間被擠占，探究意愿受到限制，他的學(xué)習(xí)趣味會(huì)逐漸喪失，導(dǎo)致他“站不穩(wěn)”。

“過(guò)重的負(fù)擔(dān)必然導(dǎo)致浮淺”，這句話是1952年愛(ài)因斯坦回答《紐約時(shí)報(bào)》記者提問(wèn)時(shí)說(shuō)的，是教育常識(shí)。談“減負(fù)”的時(shí)間也不短了，不明白還要費(fèi)多少口舌，才能說(shuō)清這個(gè)常識(shí)?！皽p負(fù)”的主要阻力，在蕭墻之內(nèi)，身處其間的每一個(gè)人都要主動(dòng)尋求改變。