優(yōu)選支架，有效補(bǔ)償

周穎

摘 要：古詩(shī)詞鑒賞是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，學(xué)生的考試得分率往往不高。試題講評(píng)不是核對(duì)答案，而是查漏補(bǔ)缺；試題講評(píng)不能走過(guò)場(chǎng)，而要切實(shí)有效。試題講評(píng)課要講更要評(píng)，要以深度的學(xué)情分析為基礎(chǔ)，提供適切的學(xué)習(xí)支架，做好教學(xué)補(bǔ)償。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；試題講評(píng)；古詩(shī)詞賞析；教學(xué)補(bǔ)償

試題講評(píng)不是核對(duì)答案，而是查漏補(bǔ)缺；試題講評(píng)不能走過(guò)場(chǎng)，而要切實(shí)有效。試題講評(píng)要講更要評(píng)，以深度的學(xué)情分析為基礎(chǔ)，提供適切的學(xué)習(xí)支架，做好教學(xué)補(bǔ)償。南京市九年級(jí)語(yǔ)文統(tǒng)考卷出過(guò)一道古詩(shī)詞賞析題，要求“寫(xiě)一段賞析性文字”。古詩(shī)詞賞析是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，學(xué)生的考試得分率往往不高?？荚嚱Y(jié)束后，我特別關(guān)注了這一題的答題情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀能力確實(shí)存在共性缺失。講評(píng)這一題時(shí)，我優(yōu)選支架，進(jìn)行了教學(xué)補(bǔ)償。

一、 教學(xué)實(shí)錄

師 同學(xué)們，這節(jié)課我們主要講評(píng)試卷的古詩(shī)詞賞析題。先來(lái)審題，用紅筆圈出題干中的關(guān)鍵信息。

（出示試題內(nèi)容，見(jiàn)下頁(yè)圖1。隨后，指名一位學(xué)生回答。）

生 “氣概”“志向”“決心”，還有“圍繞其中一個(gè)關(guān)鍵詞，寫(xiě)一段賞析性文字”，字?jǐn)?shù)要求“150字左右”，分?jǐn)?shù)是“書(shū)寫(xiě)5分，內(nèi)容5分，文從字順4分”。

師 不錯(cuò)！你準(zhǔn)確抓住了題干中的關(guān)鍵信息。這是我們班一位同學(xué)的答案（同步出示內(nèi)容，如下頁(yè)圖2所示），下面小組合作，任務(wù)是：結(jié)合圈出的關(guān)鍵信息，找出答案存在的問(wèn)題并說(shuō)說(shuō)修改建議。

生 我們組認(rèn)為他是圍繞“愛(ài)國(guó)情懷”在賞析，題目則要求圍繞“氣概”“志向”“決心”。修改建議是：把第二段的“‘氣概’體現(xiàn)的淋漓盡致”移到第一段。

師 其實(shí)細(xì)看，結(jié)尾處有“英雄氣概”，這段文字是圍繞“氣概”寫(xiě)的?？善选皭?ài)國(guó)情懷”放在顯眼的第一段，這確實(shí)會(huì)混淆視聽(tīng)。還有問(wèn)題嗎？

生 “‘氣概’體現(xiàn)的淋漓盡致”中的“的”要改為“得”。還有，“壯懷激烈”“空悲切”后的句號(hào)要去掉吧。

師 是的。第三段的“猶未雪”后的句號(hào)也要去掉。這些是文從字順的問(wèn)題。還有問(wèn)題嗎？

（學(xué)生搖頭。）

師 大家再看這位同學(xué)的答案（內(nèi)容如圖3所示），比較一下，想想第一個(gè)答案還有什么問(wèn)題。

生 第一篇的賞析都是一個(gè)角度，第二篇賞析的角度很多，有動(dòng)詞角度、修辭角度。

師 很好！那就為第一篇的賞析轉(zhuǎn)換一下角度。賞析“抬望眼、仰天長(zhǎng)嘯，壯懷激烈”時(shí)可以先描述一下畫(huà)面?！熬缚祼u，猶未雪”呢？

生 可以根據(jù)注釋補(bǔ)充介紹一下創(chuàng)作背景。

師 其他句子呢？

生 “臣子恨，何時(shí)滅”是短句子，鏗鏘有力，更能抒發(fā)岳飛的悲憤。

師 厲害！同學(xué)們，第二篇有沒(méi)有問(wèn)題？

生 我覺(jué)得對(duì)下片的賞析太少了。只賞析了一句。

師 （笑）是的，我也這么認(rèn)為。第二篇還有沒(méi)有其他問(wèn)題？

（學(xué)生沉默。）

師 看來(lái)大家對(duì)第二篇還是比較滿意的。這個(gè)答案是滿分。我們班還有6個(gè)滿分，寫(xiě)的和這篇差不多。但老師有個(gè)疑問(wèn)：你們看了第二篇的賞析，真的能理解岳飛的這首《滿江紅》嗎？

（學(xué)生笑。）

師 不能，是吧？為什么呢？

（學(xué)生沉思。）

師 因?yàn)檫@兩篇賞析不約而同地把對(duì)這首詞的理解，拆分成了對(duì)個(gè)別句子的賞析。再看看你自己的答案，是不是也存在這個(gè)問(wèn)題？

（學(xué)生點(diǎn)頭。）

師 同學(xué)們，我們一起想想辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

生 我覺(jué)得還是要先讀懂這首詞。

師 （笑）英雄所見(jiàn)略同！第二篇的賞析“岳飛的《滿江紅》以上片敘事、下片抒情展現(xiàn)英雄氣概”概括得巧妙。大家再認(rèn)真閱讀《滿江紅》，想想寫(xiě)了什么事。

生 岳飛靠在欄桿上，很憤怒。

師 這是現(xiàn)在發(fā)生的事。他還回想到從前的什么事呢？

生 為國(guó)征戰(zhàn)多年……但徽、欽二帝被金兵擄走。

師 未來(lái)他想做什么事呢？

生 打敗金兵，接回二帝。

師 抓住“以前”“現(xiàn)在”“將來(lái)”這條時(shí)間線（板書(shū)“以前”“現(xiàn)在”“將來(lái)”），我們很快地了解了這首詞的主要內(nèi)容。接下來(lái)，怎么寫(xiě)好賞析性文字呢？其實(shí)，書(shū)上有現(xiàn)成的例子。

生 課外古詩(shī)詞的小字部分。

師 沒(méi)錯(cuò)?。ǔ鍪尽秳e云間》《山坡羊·驪山懷古》《定風(fēng)波》的文下小字部分，略）小組合作，比較分析這三段賞析性文字在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的異同。

生 都是總分總結(jié)構(gòu)。不同的是《別云間》的開(kāi)頭介紹的是寫(xiě)作背景，《山坡羊·驪山懷古》的開(kāi)頭是景物描寫(xiě)，《定風(fēng)波》的開(kāi)頭是敘事。

師 先說(shuō)“同”再說(shuō)“異”，非常有條理。能不能具體說(shuō)說(shuō)呢？比如，《別云間》賞析文字的行文結(jié)構(gòu)。

生 先用一句話交代寫(xiě)作背景，告訴我們這是“一曲悲壯動(dòng)人的生命之歌”；第二句和第三句扣住“悲壯動(dòng)人”分析詩(shī)歌內(nèi)容，還點(diǎn)明了情感。最后一句，我覺(jué)得是總結(jié)，與第一句呼應(yīng)。

師 分析得很好！《山坡羊·驪山懷古》的賞析以景物描寫(xiě)開(kāi)篇，“不禁讓人悄然生悲”，然后分析詩(shī)歌內(nèi)容告訴我們?yōu)槭裁础氨?，這是什么樣的“悲”，最后總結(jié)。《定風(fēng)波》的賞析開(kāi)頭交代事件，然后緊扣“思索人生”具體分析詩(shī)歌內(nèi)容，托物言志，一語(yǔ)雙關(guān)。最后總結(jié)，點(diǎn)明情感。由此我們不難提煉出一個(gè)詩(shī)歌賞析的寫(xiě)作支架。

（教師板書(shū)，如圖4所示。）

師 下面，請(qǐng)大家再次閱讀岳飛的《滿江紅》，依據(jù)我們提煉出的這個(gè)寫(xiě)作支架，修改或重新寫(xiě)一段賞析性文字。

（學(xué)生修改或重寫(xiě)。）

師 大家來(lái)看一位同學(xué)重新寫(xiě)的賞析性文字，根據(jù)寫(xiě)作支架來(lái)點(diǎn)評(píng)一下。

（出示學(xué)生賞析文字，如下頁(yè)圖5所示。）

生 開(kāi)篇交代事件，然后點(diǎn)明抗擊金兵、收復(fù)故土的決心，接著分析詩(shī)歌內(nèi)容。“三十功名塵與土，八千里路云和月”和“待從頭、收拾舊山河，朝天闕”沒(méi)有分析。

師 是的。這段文字中的兩個(gè)“要”我特別喜歡，緊扣“決心”。但分析中少了之前為國(guó)征戰(zhàn)的內(nèi)容，“三十功名塵與土，八千里路云和月”一句緊扣“決心”，是值得分析的。“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”換成從對(duì)偶、夸張角度賞析可能更好。同學(xué)們，要注意明確賞析角度。課后，我們可以再進(jìn)一步交流。好，下課。

二、 教學(xué)反思

在講評(píng)本題之前，我仔細(xì)翻看了每個(gè)學(xué)生的答案，找出了兩個(gè)典型答案。出示的第一個(gè)答案最具典型性，除中心不突出、分析碎片化、賞析角度單一外，文從字順?lè)矫嬉灿忻黠@問(wèn)題。在這一點(diǎn)上，大部分學(xué)生或多或少都丟了分。出示的第二個(gè)答案雖然是滿分答案，但賞析有余、理解不足。兩個(gè)典型答案存在共性問(wèn)題：一是碎片化分析，對(duì)《滿江紅》全詞的理解成了對(duì)個(gè)別句子的賞析；二是只在語(yǔ)言、手法上賞析，這看似準(zhǔn)確到位，實(shí)則并沒(méi)有真正理解這首詞的內(nèi)容與主題。

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題？反思近期的古詩(shī)詞教學(xué)，確實(shí)存在著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)句品析能力，而弱化整體感知和概括主題的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在古詩(shī)詞賞析上這兩大基本能力的缺失。深度分析學(xué)情后，確定了本節(jié)試題講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)用方法整體感知詩(shī)歌內(nèi)容，能緊扣中心，清晰且有條理地表達(dá)自己的理解。分析學(xué)生做題情況時(shí)，不僅要比較分析，選出用于講評(píng)的典型答案，還要?dú)w納出存在的共性問(wèn)題，真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)所能達(dá)到的高度。

有效的習(xí)題講評(píng)需要適切的學(xué)習(xí)支架。本次試題講評(píng)，我優(yōu)選了兩個(gè)學(xué)習(xí)支架。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確感知《滿江紅》的內(nèi)容時(shí)，我舍棄了師生逐句翻譯這個(gè)省力卻耗時(shí)的常規(guī)環(huán)節(jié)。學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言翻譯出內(nèi)容，但對(duì)于詩(shī)歌內(nèi)容的理解仍不夠通透。究其原因，學(xué)生難于把握的是敘事部分。我想到了小說(shuō)中梳理情節(jié)常用的學(xué)習(xí)支架，用“從前”“現(xiàn)在”“將來(lái)”這條時(shí)間線，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行梳理。大部分學(xué)生借助這一支架，能快速準(zhǔn)確地理解詩(shī)歌的內(nèi)容和主旨。

在寫(xiě)賞析性文字這一環(huán)節(jié)，我比較了答案示例和教材助學(xué)系統(tǒng)（課后練習(xí)和課外古詩(shī)詞的文下賞析），覺(jué)得課外古詩(shī)詞的文下賞析更適合作為本題仿寫(xiě)的示例。于是，我讀了幾篇課外古詩(shī)詞的賞析文字后，總結(jié)歸納出詩(shī)詞賞析的導(dǎo)學(xué)支架。

本節(jié)試題講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)非常明確，即整體感知詩(shī)歌內(nèi)容，能緊扣中心有序地表達(dá)自己的理解。講評(píng)的效果最后還得用題目的要求“請(qǐng)你結(jié)合《滿江紅》一詞的理解，圍繞其中一個(gè)關(guān)鍵詞，寫(xiě)一段賞析性文字”來(lái)檢驗(yàn)。讓學(xué)生當(dāng)堂修改或重新寫(xiě)一段賞析性文字，能促使學(xué)生將學(xué)習(xí)支架轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的遷移；教師也能真實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)試題講評(píng)的有效性。通過(guò)巡視，我選擇了一位同學(xué)重新寫(xiě)的賞析性文字做范例，并要求學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作支架來(lái)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作支架（緊扣中心選擇值得賞析的詞句、賞析要明確角度等）進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后，我也再次評(píng)價(jià)，使其明確后期的修改方向。