高職院校大數(shù)據(jù)復合型人才培養(yǎng)模式研究

申靜 陶賢智

摘要：通過分析大數(shù)據(jù)復合型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和梳理高職院校大數(shù)據(jù)復合型人才培養(yǎng)面臨的問題，深入企業(yè)、產(chǎn)業(yè)調(diào)研，明確職業(yè)崗位，確定培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)崗位職業(yè)能力為導向，構(gòu)建專業(yè)課程體系，以工作任務(wù)為導向，選取恰當?shù)慕虒W方法，推進專業(yè)評價模式改革，建立多元評價機制，構(gòu)建高職院校大數(shù)據(jù)復合型人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高職院校；大數(shù)據(jù)復合型人才；人才培養(yǎng)模式

1. 大數(shù)據(jù)復合型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

隨著我國社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)時代的新興技術(shù)如雨后春筍出現(xiàn)，并快速融入各行各業(yè)。大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)與其他產(chǎn)業(yè)的持續(xù)融合，催生了新的經(jīng)濟業(yè)態(tài)[1]，帶動了傳統(tǒng)人才結(jié)構(gòu)向復合型人才結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，從而對高職院校大數(shù)據(jù)復合型人才培養(yǎng)模式提出了改革升級的要求。目前，大數(shù)據(jù)復合型人才培養(yǎng)研究，主要包括與農(nóng)業(yè)、新文科、新工科的融合型人才培養(yǎng)研究。

1.1 與農(nóng)業(yè)的復合型人才培養(yǎng)研究

中國農(nóng)業(yè)大學的李輝等提出基于OBE理念的農(nóng)業(yè)類高校大數(shù)據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案[2]；河北省委黨校的嚴翠玲認為加快鄉(xiāng)村發(fā)展的步伐，大數(shù)據(jù)技術(shù)不可忽視[3]。

1.2 與新文科的復合型人才培養(yǎng)研究

吉林大學的王晰巍提出新文科大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)本科人才的培養(yǎng)模式 [4]。華東師范大學的趙星在“新文科”建設(shè)的背景與指導思想下，對大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)方案提出參考建議[5]。

1.3 與新工科的復合型人才培養(yǎng)研究

中山大學的吳賀俊等提出將新科目與基礎(chǔ)科目進行融合的措施和方法[6]。重慶郵電大學的王國胤等給出了地方高校適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展要求培養(yǎng)新工科人才的方法與路徑[7]。

2. 高職院校大數(shù)據(jù)復合型人才培養(yǎng)面臨的問題

實現(xiàn)大數(shù)據(jù)與其他產(chǎn)業(yè)的融合應(yīng)用，大數(shù)據(jù)融合型人才是第一驅(qū)動力，構(gòu)建一支既懂“大數(shù)據(jù)”又懂“產(chǎn)業(yè)”的大數(shù)據(jù)融合型隊伍是關(guān)鍵。職業(yè)教育是與產(chǎn)教融合聯(lián)系最為緊密的教育類型，也是大數(shù)據(jù)融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的搖籃。大數(shù)據(jù)復合型人才成為融合發(fā)展最為密切、崗位最為符合的人才之一。從目前的研究來看，高職院校的大數(shù)據(jù)技能型人才培養(yǎng)和本科院校的大數(shù)據(jù)復合型人才培養(yǎng)都已較為成熟，但高職院校的大數(shù)據(jù)復合型人才培養(yǎng)較為空缺。高職院校大數(shù)據(jù)復合型人才培養(yǎng)也存在一些問題，主要體現(xiàn)在：培養(yǎng)的人才與復合崗位需求匹配度低；科研育人未能發(fā)揮實效；未開設(shè)相關(guān)融合課程；未到融合崗位實習等。因此，構(gòu)建高職大數(shù)據(jù)復合型人才培養(yǎng)模式具有較為重要的研究意義。

3. 高職院校大數(shù)據(jù)復合型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

3.1 深入企業(yè)、產(chǎn)業(yè)調(diào)研，明確職業(yè)崗位，確定培養(yǎng)目標

經(jīng)過深入的調(diào)研，明確高職院校大數(shù)據(jù)復合型人才職業(yè)崗位，包括大數(shù)據(jù)運維、大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)、大數(shù)據(jù)分析與處理、大數(shù)據(jù)ETL處理、大數(shù)據(jù)可視化，并確定大數(shù)據(jù)復合型人才培養(yǎng)目標。大數(shù)據(jù)專業(yè)培養(yǎng)理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學文化知識和人文素養(yǎng)，良好的職業(yè)道德、精益求精的工匠精神，較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力[8]，掌握大數(shù)據(jù)采集、大數(shù)據(jù)分析與處理、大數(shù)據(jù)可視化等相關(guān)理論和方法，熟練使用開發(fā)工具進行大數(shù)據(jù)技術(shù)開發(fā)、并結(jié)合相關(guān)大數(shù)據(jù)工具能夠部署相關(guān)行業(yè)的大數(shù)據(jù)應(yīng)用系統(tǒng)，注重大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)與其他行業(yè)相融合，研究、開發(fā)和應(yīng)用其他行業(yè)融合的大數(shù)據(jù)技術(shù)，對接大數(shù)據(jù)技術(shù)產(chǎn)業(yè)，面向互聯(lián)網(wǎng)、IT 軟件行業(yè)，能夠從事大數(shù)據(jù)運維工程師、大數(shù)據(jù)技術(shù)開發(fā)工程師、大數(shù)據(jù)分析工程師、大數(shù)據(jù)可視化工程師等崗位的高素質(zhì)復合型技術(shù)技能人才。

3.1.1 素質(zhì)

（1）具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅決擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導，踐行社會主義核心價值觀，熱愛勞動，具有良好的生活習慣、行為習慣。

（2）具有人文社會科學素養(yǎng)、社會責任感。

（3）遵紀守法，具有社會責任感。

（4）具有工匠精神、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維。

（5）有較強的集體意識和團隊合作精神。

（6）根據(jù)數(shù)據(jù)變化趨勢，可以分析出數(shù)據(jù)趨勢背后的邏輯。

（7）根據(jù)數(shù)據(jù)變化趨勢，可以分析出觸發(fā)這些趨勢的原因。

3.1.2 知識

（1）掌握必備的思想政治理論、中華傳統(tǒng)文化知識和科學文化基礎(chǔ)知識。

（2）熟悉專業(yè)相關(guān)的政策與法律法規(guī)。

（3）掌握體育、軍事、心理健康、職業(yè)發(fā)展等相關(guān)知識。

（4）掌握程序開發(fā)語言及數(shù)據(jù)庫的相關(guān)理論和應(yīng)用知識。

（5）掌握B/S架構(gòu)數(shù)據(jù)請求和應(yīng)答的相關(guān)知識。

（6）掌握Web系統(tǒng)的開發(fā)，及Web系統(tǒng)數(shù)據(jù)抓取的相關(guān)知識。

（7）掌握大數(shù)據(jù)分布式系統(tǒng)的設(shè)計，以及運維相關(guān)知識。

（8）掌握大數(shù)據(jù)采集、預處理和清洗的相關(guān)知識。

（9）掌握大數(shù)據(jù)離線和實時處理的相關(guān)知識。

（10）掌握Web系統(tǒng)展示大數(shù)據(jù)分析結(jié)果的相關(guān)知識。

3.1.3 能力

（1）具有終身學習的能力，分析和解決問題的能力。

（2）具有較好的表達溝通能力。

（3）具有程序邏輯開發(fā)能力。

（4）具有關(guān)系型數(shù)據(jù)庫和非關(guān)系型數(shù)據(jù)庫設(shè)計和處理的能力。

（5）具有Web系統(tǒng)開發(fā)能力。

（6）具有Web站點數(shù)據(jù)抓取能力。

（7）具有大數(shù)據(jù)采集、預處理和清洗能力。

（8）具有大數(shù)據(jù)離線處理能力。

（9）具有大數(shù)據(jù)實時處理能力。

（10）具有對大數(shù)據(jù)結(jié)果展示的能力。

3.2 以崗位職業(yè)能力為導向，構(gòu)建專業(yè)課程體系

基于企業(yè)工作崗位的實際用人需求開展相關(guān)調(diào)研工作，通過市場調(diào)研和崗位調(diào)研分析，確定培養(yǎng)目標和畢業(yè)生的就業(yè)崗位，向企業(yè)征集具體的工作任務(wù)，歸納整理一整套用于教學實施的真實企業(yè)生產(chǎn)過程中的實際工作任務(wù)。依據(jù)工作任務(wù)，以崗位職業(yè)能力為導向，結(jié)合學生學習規(guī)律，構(gòu)建大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系。構(gòu)建大數(shù)據(jù)專業(yè)課程主要包括公共課程和專業(yè)課程的構(gòu)建。

3.2.1 構(gòu)建公共課程

公共課程包括公共必修課程和公共選修課程。其中公共必修課程為入學教育、思想道德與法治、中國特色社會主義理論體系概論、新時代中國特色社會主義思想概論、形勢與政策、心理健康教育、體育與健康、公共英語、微積分、應(yīng)用寫作、大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導、軍事理論、軍事技能、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、勞動實踐、信息技術(shù)。公共選修課程為普通話與語言文字欣賞、羽毛球、健美操、影視鑒賞、音樂欣賞、美術(shù)鑒賞等。

3.2.2 構(gòu)建專業(yè)課程

專業(yè)課程包括專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程。專業(yè)必修課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課程（Java程序設(shè)計基礎(chǔ)）、靜態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)技術(shù)（HTML5+CSS3）、Linux操作系統(tǒng)、Python程序設(shè)計、專業(yè)英語）、專業(yè)核心課程（Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、Java Web程序開發(fā)、Hadoop大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用、Spark大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用、Python網(wǎng)絡(luò)爬蟲技術(shù)、JavaScript程序設(shè)計、Flink大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用）、專業(yè)實踐課程（Java程序設(shè)計基礎(chǔ)實訓、Java面向?qū)ο箝_發(fā)實訓、Hadoop大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用實訓、Spark大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用實訓、程序設(shè)計綜合實踐、數(shù)據(jù)庫設(shè)計綜合實踐、Hadoop 大數(shù)據(jù)綜合實踐、大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用綜合實踐、專業(yè)綜合實訓、Flink大數(shù)據(jù)實訓、畢業(yè)設(shè)計、崗位實習）。專業(yè)選修課程包括MySQL 數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、Oracle 數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、Python 數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用、Python 數(shù)據(jù)處理與挖掘、NoSQL 數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用、Java 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。

3.3 以工作任務(wù)為導向，選取教學方法

3.3.1 “職場化”教學法

以大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)中的素質(zhì)為目標，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)，將素質(zhì)、知識和能力培養(yǎng)與企業(yè)的融合崗位任職相對接，教學內(nèi)容與實際崗位相接軌，明確學生所需要掌握的知識和技能，以企業(yè)“準員工”要求自己的學習。在教學實施過程中融入企業(yè)文化，按照企業(yè)環(huán)境布置教室和機房，按照企業(yè)真實項目分配角色、實施跟蹤、匯報評估，按照企業(yè)工作環(huán)境布置教學場景，遵循企業(yè)工作真實工作流程，包括角色分配、任務(wù)劃分、項目實施等，培養(yǎng)學生“上課即上崗”的意識，從而實現(xiàn)學生到工作崗位的零距離融合。

3.3.2 “項目化”教學法

將企業(yè)項目的管理思想貫穿在每門專業(yè)課程的教學過程中，每門專業(yè)課對應(yīng)一個企業(yè)真實項目，按照CMMI3的標準流程進行研發(fā)。每班進行小班制授課，采取以就業(yè)為導向準職業(yè)人的管理模式，對在校學生按準職業(yè)人的要求來約束自己。

3.3.3 項目驅(qū)動教學法

按照理論課→上機課→指導學習課→項目案例課→階段項目課→企業(yè)實戰(zhàn)課等教學流程，項目實戰(zhàn)貫穿整個教學過程，不斷培養(yǎng)學生的動手操作能力和項目實戰(zhàn)能力，努力培養(yǎng)學生的項目開發(fā)經(jīng)驗和項目管理經(jīng)驗。

3.4 推進專業(yè)評價模式改革，建立多元評價機制

推進專業(yè)評價模式改革，建立多元評價機制，進行思政及職業(yè)素養(yǎng)評價、自我評價、教師評價、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、用人單位評價和第三方評價相結(jié)合，及時診斷分析、發(fā)現(xiàn)問題、查擺原因、提出整改措施，不斷改進提高，形成教學質(zhì)量改進螺旋。建立評價主體多元化（教師、學生、家長、用人單位、第三方機構(gòu)）、評價內(nèi)容綜合化（思政及職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、操作技能）、評價方法多樣化（項目完成、操作、社會實踐、志愿者、理論考核）的評價體系。

3.4.1 思政及職業(yè)素養(yǎng)評價

通過專業(yè)考核及日常表現(xiàn)，考查學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)（職業(yè)道德、人文素質(zhì)、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度），考查學生是否樹立社會主義核心價值觀，模范遵守社會公德、職業(yè)道德和法律、法規(guī)，具有科學精神、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。

3.4.2 過程性評價

從平時課堂檢測、課后相關(guān)任務(wù)（作業(yè)、小論述、團體活動討論）、實驗實訓操作水平、實踐技能、理論測試等過程加以考核。

3.4.3 終結(jié)性評價

期末的理論考試或上機考試，考核學生的專業(yè)知識、專業(yè)技能等。

3.4.5 用人單位評價

用人單位、實習單位對學生的職業(yè)生涯、職業(yè)發(fā)展、綜合素質(zhì)、專業(yè)知識和技能進行評價。

3.4.6 第三方評價

通過第三方評價機構(gòu)，針對在校外進行頂崗實習的學生和已經(jīng)畢業(yè)的學生給出評價意見和考核結(jié)論。

結(jié)語

本文構(gòu)建的高職院校大數(shù)據(jù)復合型人才培養(yǎng)模式，能較好滿足企業(yè)、產(chǎn)業(yè)對大數(shù)據(jù)復合型人才需求，促進學生的大數(shù)據(jù)專業(yè)知識、應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，對其他專業(yè)與行業(yè)的復合型人才培養(yǎng)具有一定的借鑒作用和參考價值。

參考文獻：

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[3]嚴翠玲，申益嘉.大數(shù)據(jù)助推鄉(xiāng)村振興的實踐探索——評《大數(shù)據(jù)與農(nóng)業(yè)應(yīng)用》[J].中國農(nóng)業(yè)氣象.2022，43（1）：79-80.

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[7]王國胤，劉群，夏英，等.大數(shù)據(jù)與智能化領(lǐng)域新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索[J].中國大學教學.2019，（4）：28-33.

[8]申靜.現(xiàn)代學徒制下高職移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2022，（7）：43-45

作者簡介：申靜，碩士，講師，研究方向：大數(shù)據(jù)、人工智能；陶賢智，本科，工程師，研究方向：大數(shù)據(jù)、人工智能。

基金項目：湖南生物機電職業(yè)技術(shù)學院2022年度院級科研項目（編號：22YSK06）；湖南省教育科學研究工作者協(xié)會課題（編號：XJKX22B046）。