生本理念下的信息技術(shù)教學(xué)策略

仇小妹

【摘? 要】隨著時(shí)代的發(fā)展，信息化已成為全球發(fā)展的潮流。信息技術(shù)教學(xué)作為教育的重要組成部分，如何才能更好地實(shí)施教學(xué)，已經(jīng)成了社會(huì)日趨重視的話題。生本理念是有效進(jìn)行初中信息技術(shù)教學(xué)的重要指導(dǎo)，將生本理念融入初中信息技術(shù)教學(xué)，有利于提高學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，夯實(shí)學(xué)生今后的發(fā)展基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中；生本理念；信息技術(shù)

生本理念是指以學(xué)生為主，滿足學(xué)生的實(shí)際需求的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。而當(dāng)下的初中信息技術(shù)教學(xué)還存在一些問題，即教師主宰課堂，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，學(xué)生缺乏參與感，教案設(shè)計(jì)脫離實(shí)際，不能滿足學(xué)生實(shí)際需求。因此，教師要確立學(xué)生在課堂中的主體地位，注意通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行課堂教學(xué)，聯(lián)系實(shí)際生活中的場(chǎng)景，鍛煉學(xué)生用信息技術(shù)解決問題的能力。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立學(xué)生主體

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)地位的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸忽視了對(duì)其實(shí)踐操作的訓(xùn)練，學(xué)生缺乏參與感，被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的熱情，注意力也不易集中。對(duì)于青少年而言，教師不能不知變通地采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，枯燥地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，也要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

教師要擺正自己在初中信息技術(shù)教學(xué)中的地位，教師是領(lǐng)路人和參與者，要思考、引導(dǎo)學(xué)生的行為，關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。在教學(xué)過程中，教師要平等參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并給予耐心指導(dǎo)，但不得隨意干涉，給學(xué)生心理上的安全感，使他們能在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積極探索。與此同時(shí)，教師的指導(dǎo)要有針對(duì)性，給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

例如，在蘇科版九年級(jí)第二課第二節(jié)“機(jī)器人循光”的教學(xué)過程中，教師播放掃地機(jī)器人的視頻，讓學(xué)生思考，為什么機(jī)器人可以自動(dòng)識(shí)別地面是否干凈，并且進(jìn)行清潔。教師給學(xué)生留出充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生暢所欲言，從實(shí)際生活中入手，建立學(xué)生與機(jī)器人的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生輸出機(jī)器人智能化的意識(shí)。教師引出本節(jié)課的內(nèi)容，引導(dǎo)機(jī)器人前行的方式——循光。教師播放機(jī)器人遇強(qiáng)光發(fā)出聲音的視頻，并向?qū)W生提出問題，“機(jī)器人什么情況下會(huì)叫？它怎么察覺出前方有物品？”教師請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行小組之間的交流探究，開啟思維碰撞。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)紅外傳感器，講述紅外傳感器的工作原理，繪制程序流程圖，引導(dǎo)學(xué)生分析，梳理知識(shí)點(diǎn)，形成編程思路，讓學(xué)生了解、掌握設(shè)計(jì)過程。之后，教師列舉生活中的例子，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)單分支結(jié)構(gòu)，向?qū)W生示范如何按流程圖編寫機(jī)器人程序，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行小組實(shí)踐操作，教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行交流。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以小組為單位嘗試編寫機(jī)器人循光和追光的程序，啟動(dòng)小組互助，讓完成的小組幫助其他未完成的小組完成任務(wù)，給學(xué)生留下消化知識(shí)的時(shí)間和空間。在這個(gè)過程中，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的編程步驟和細(xì)節(jié)進(jìn)行鼓勵(lì)和糾正，給予學(xué)生積極的情緒。對(duì)完成任務(wù)的小組開啟思維拓展任務(wù)，“實(shí)現(xiàn)多維度的機(jī)器人循光技術(shù)”。最后，教師讓學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，講述本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和感受。

初中信息技術(shù)教學(xué)是為了使學(xué)生獲得基本的信息素養(yǎng)，通過教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生由具象思維轉(zhuǎn)化成抽象思維，培養(yǎng)其嚴(yán)密的邏輯判斷、分析、理解能力，踐行生本理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、構(gòu)建情境教學(xué)，聯(lián)系實(shí)際生活

興趣是最好的老師。青少年正處于特殊心理年齡，自我控制能力差、好奇心重、缺乏耐心，又處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，對(duì)具有嚴(yán)密邏輯性的信息技術(shù)而言，枯燥的理論知識(shí)令學(xué)生覺得晦澀難懂，自然很難點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情。情境教學(xué)綜合了情感、認(rèn)知和行為環(huán)境等因素，蘊(yùn)含豐富生動(dòng)的內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際生活，幫助學(xué)生更好地理解信息技術(shù)的理論知識(shí)，簡(jiǎn)單高效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行蘇科版七年級(jí)上冊(cè)第一課第一節(jié)“信息與信息技術(shù)”的教學(xué)過程中，首先，教師展示與人類社會(huì)活動(dòng)有關(guān)的大自然的圖片，讓學(xué)生回答看到這些圖片有什么想法，在學(xué)生回答完成以后，教師進(jìn)行總結(jié)，引出本節(jié)課的內(nèi)容。教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)在生活中是如何獲取、處理、利用信息的。教師準(zhǔn)備三個(gè)規(guī)格相同的透明玻璃杯，分別裝有醋、醬油和鹽水，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)液體所表現(xiàn)出的某些信息鑒別醋、醬油和鹽水，并記錄鑒別過程。教師總結(jié)獲取信息的方法之一——感官。然后，教師向?qū)W生提問，“假如用感官無法直接獲取信息，應(yīng)該如何獲取信息”，讓學(xué)生自主思考并列舉生活中的實(shí)例，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，便于學(xué)生更好地理解本節(jié)課的知識(shí)。對(duì)學(xué)生的回答，教師總結(jié)“信息的來源很多，途徑也多種多樣”，然后向?qū)W生提出如何科學(xué)地選擇途徑。教師列舉實(shí)際生活中的例子，輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)?！凹偃缫朗彝獾臏囟龋覀冇卸嗌俜绞?？”讓學(xué)生發(fā)揮想象力自主思考，然后，針對(duì)學(xué)生的回答總結(jié)出如何科學(xué)地選擇信息來源。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過課堂上的兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出信息特性。教師對(duì)學(xué)生回答不足的部分，先舉例讓學(xué)生自己進(jìn)行補(bǔ)充。教師最后總結(jié)信息的特性，再進(jìn)行課堂總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，便于學(xué)生更直觀地理解本節(jié)課的理論知識(shí)。

構(gòu)建情境教學(xué)，聯(lián)系實(shí)際生活能夠使學(xué)生能更好地展示自我，有利于學(xué)生全面發(fā)展。情境教學(xué)不僅能提高初中信息技術(shù)教學(xué)趣味性，還可以引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，為學(xué)生學(xué)習(xí)初中信息技術(shù)做出正確的指導(dǎo)，促進(jìn)初中信息技術(shù)教學(xué)工作的有效展開，實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)的整體發(fā)展，對(duì)提高初中信息技術(shù)整體教學(xué)水平具有重要意義。

三、開展團(tuán)結(jié)協(xié)作，優(yōu)化競(jìng)賽育人

信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，初中的信息技術(shù)本身具有合作性，是實(shí)行合作學(xué)習(xí)和競(jìng)賽育人的最佳方式。合作學(xué)習(xí)是最簡(jiǎn)單而有效的學(xué)習(xí)方法，初中信息技術(shù)教學(xué)的課堂小組學(xué)習(xí)也不例外，它為學(xué)生提供了一個(gè)交流知識(shí)和思想的舞臺(tái)，符合青少年喜歡與人交流、展示自己的心理。基于青春期少年的心理特征，對(duì)單純的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生很難保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力。通過開展實(shí)踐活動(dòng)，舉辦相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握水平。

例如，在教授蘇科版七年級(jí)下冊(cè)第九課第三節(jié)“制作多媒體作品‘蘇州園林”的教學(xué)過程中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過的知識(shí)，熟悉多媒體作品的制作流程，然后，教師進(jìn)行多媒體作品的需求分析和規(guī)劃設(shè)計(jì)，引出本節(jié)課的內(nèi)容——制作多媒體作品。教師向?qū)W生展示自己的多媒體作品，讓學(xué)生思考如何在既定的主題和素材中進(jìn)行多媒體作品的制作，先獨(dú)立思考再進(jìn)行小組討論。學(xué)生通過觀看教師的作品，激發(fā)好奇心和好勝心，思考教師提出的問題，感受多媒體作品的表現(xiàn)魅力，產(chǎn)生制作多媒體作品的沖動(dòng)。教師講解教材中的蘇州園林，按進(jìn)入蘇州園林所遇到的景觀，逐步插入文字、圖片、聲音、視頻等內(nèi)容進(jìn)行制作，對(duì)其中各個(gè)步驟進(jìn)行講述。教師通過演示引導(dǎo)學(xué)生感受制作多媒體作品的過程。教師給學(xué)生留下一定的時(shí)間回味，然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生以小組為單位，根據(jù)教師提供的素材完成半成品作品。在此過程中，教師在一旁巡視，適時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，對(duì)普遍存在的問題進(jìn)行提示，鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，增強(qiáng)學(xué)生的集體主義精神，并學(xué)會(huì)合作。通過這種方式進(jìn)行小組合作探究，滿足不同學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。最后，教師組織學(xué)生評(píng)選作品最優(yōu)秀的小組，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

教師通過倡導(dǎo)相互合作探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和合作意識(shí)，彰顯自我。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，為了共同的目標(biāo)努力，履行個(gè)人義務(wù)，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)具有重要意義。同時(shí)進(jìn)行開展競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和勝負(fù)欲，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和核心素養(yǎng)。

四、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)施鼓勵(lì)教學(xué)

作為教學(xué)中重要的組成部分，評(píng)價(jià)可以直接影響學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)是人自我認(rèn)知的重要途徑。一般而言，鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)能夠增加學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能向更高階水平的方向努力，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過完善評(píng)價(jià)機(jī)制，教師和學(xué)生一起進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，將教材知識(shí)和實(shí)際生活結(jié)合在一起，踐行生本理念，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力和信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平的提高。

例如，在教授蘇科版八年級(jí)第二課第二節(jié)“網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍”時(shí)，教師明確本次教學(xué)重點(diǎn)就是教學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)自己的生活。課程開始就單刀直入地引出課題，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的“學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識(shí)”的調(diào)查，講述自己的感受，給學(xué)生留出充分的時(shí)間進(jìn)行思考。教師根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行匯總，組織游戲，開展辯論賽“網(wǎng)絡(luò)對(duì)我們來說有哪些影響”，將學(xué)生分為兩組，一組討論有哪些利，另一組討論有哪些弊，采用計(jì)分制，獎(jiǎng)勵(lì)獲得勝利的小組，同時(shí)，鼓勵(lì)落敗的小組，基于學(xué)生積極的課堂情緒，激發(fā)學(xué)生的好勝心。教師對(duì)學(xué)生的辯論進(jìn)行總結(jié)，“網(wǎng)絡(luò)對(duì)于我們而言有利也有弊”，向?qū)W生提問，“如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行健康上網(wǎng)”，讓學(xué)生相互討論，并對(duì)學(xué)生的思路和回答進(jìn)行肯定或引導(dǎo)。最后，考慮到初中學(xué)生雖然較小，語(yǔ)言組織和表達(dá)能力已有進(jìn)步，但是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)還是存在一定的問題，便讓學(xué)生講述本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行表?yè)P(yáng)和補(bǔ)充，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，提升教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握程度，并及時(shí)進(jìn)行反思和方案優(yōu)化。

完善評(píng)價(jià)機(jī)制有利于教師改進(jìn)教學(xué)方案、提高教學(xué)水平；有利于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行不斷的調(diào)整與監(jiān)督，形成科學(xué)有效的自我調(diào)整和反思機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行交流合作學(xué)習(xí)的能力，推動(dòng)學(xué)生對(duì)自己的未來進(jìn)行規(guī)劃，幫助學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的主人，促進(jìn)自己的全面發(fā)展。

綜上所述，生本理念是以學(xué)生為根本的創(chuàng)新性理念。將生本理念融入初中信息技術(shù)教學(xué)，通過構(gòu)建情境、生活化、小組合作、組織競(jìng)賽等方式，樹立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)方案，健全評(píng)價(jià)機(jī)制，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足和失誤，以便積累經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化教案，對(duì)初中信息技術(shù)的發(fā)展具有重要意義。

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