新課標(biāo)下小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科開展線上教學(xué)的策略

楊振興

2022年底，由于疫情影響，廣州實施全市學(xué)生線上學(xué)習(xí)。對于小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科，如何在線上環(huán)境下有效開展學(xué)科教學(xué)，筆者就這方面問題進(jìn)行了思考，提出了如下的策略。

一、全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境

居家學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變得非常復(fù)雜，不可控因素非常多。首先，家里不再像計算機室，有統(tǒng)一的計算機設(shè)備，統(tǒng)一的操作系統(tǒng)，統(tǒng)一的軟件?，F(xiàn)在是手機時代，手機在家庭的普及率比計算機、平板電腦高。而平板電腦普及率又比計算機高。因此，居家學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)工具以手機或平板電腦為主。其次，沒有有效的控制軟件。在計算機室，老師可以通過教學(xué)輔助軟件，控制學(xué)生的上網(wǎng)，控制學(xué)生的屏幕等，從而減少不必要的干擾因素。居家學(xué)習(xí)，學(xué)生擁有的自主權(quán)太大了， 對于小學(xué)階段的學(xué)生，其自控能力比較弱，越多的干擾，越容易分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致教學(xué)效率下降。最后，學(xué)習(xí)的氛圍與線下不同，在計算機室的集體環(huán)境中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，能夠面對面進(jìn)行交流，能對學(xué)生學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生積極的影響。

復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得開展線上教學(xué)變得非常復(fù)雜。根據(jù)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師不能僅準(zhǔn)備計算機環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容，因為，不是每個家庭都購買了計算機。教師這時，更應(yīng)該考慮以手機或平板作為學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的首要工具來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。沒有控制軟件的情況下，確實會對學(xué)生的自覺性提出更高的要求，同時，也促使教師轉(zhuǎn)變思路，思考在這種情況下，如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，光靠控制的方法，只是把問題暫時掩蓋住了，并沒有真正培養(yǎng)起學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，教師更多積極考慮用“導(dǎo)”的方法，通過科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，通過有效的評價激勵，讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，自主地學(xué)習(xí)。最后，雖然線上教學(xué)，無法像線下教學(xué)面對面的交流，但通過技術(shù)手段，如打開每位師生的攝像頭，讓教師和學(xué)生之間有一定的交流，有些軟件還可以讓學(xué)生的攝像頭畫面輪動上臺，在屏幕的上方展示給全班。解決了學(xué)生數(shù)量多，有限的屏幕空間放不下學(xué)生的畫面的問題。

二、研讀新課標(biāo)，把握學(xué)科核心素養(yǎng)

2022年頒布的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，信息科技學(xué)科首次作為國家課程獨立開設(shè)的一門學(xué)科，頒發(fā)了義務(wù)教育階段的信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)。體現(xiàn)了國家對信息技術(shù)學(xué)科的重視。對于每一名信息技術(shù)老師，研讀信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)責(zé)無旁貸。因為對比原來信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要，信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)里的內(nèi)容變化非常大，如果不進(jìn)行研讀和認(rèn)真學(xué)習(xí)，難以把握信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)。例如：新課程標(biāo)準(zhǔn)更加強調(diào)立德樹人，強調(diào)反映數(shù)字時代正確的育人方向，強調(diào)真實性學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)方式，以真實問題或項目驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理運用過程、計算思維過程和數(shù)字化工具應(yīng)用過程，建構(gòu)知識，提升問題解決能力。不但強調(diào)“做中學(xué)”，還強調(diào)“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，凸顯學(xué)生的主體性，強調(diào)以素養(yǎng)導(dǎo)向的多元評價。通過對比學(xué)習(xí)，不難發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)在原來信息技術(shù)指導(dǎo)綱要的基礎(chǔ)上進(jìn)行了重大的升級。

而線上教學(xué)恰恰為落實信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)提供了很好的機會。如果是傳統(tǒng)的線下教學(xué)，所有的教學(xué)環(huán)境均能和現(xiàn)在有信息技術(shù)教材配套，教師們駕輕就熟，而要落實信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)，則需要從零開始。難度之大，也會讓不少老師望而卻步。在線上教學(xué)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生巨大變化，原教材不可能很好地適應(yīng)每一位學(xué)生家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境，要上好課，不管是用舊教材，還是新課標(biāo)，都需要重新設(shè)計。

三、靈活構(gòu)建設(shè)備無關(guān)的教學(xué)內(nèi)容

信息時代的原著民，所接觸到的第一臺智能設(shè)備，也不再是PC機，而是手機、平板。因此，我們經(jīng)常可以看到這樣的場景，一群小朋友，拿著手機在刷“抖音”、發(fā)“微信”。因此，小學(xué)生對于信息技術(shù)的概念，是從手機開始的。基于這樣的真實情境，我們在落實新課標(biāo)下的信息科技學(xué)科教學(xué)的時間，就可以創(chuàng)新地構(gòu)建設(shè)備無關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。通過這種設(shè)備無關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，再與學(xué)生具體的個人真實體驗相結(jié)合，可以達(dá)到良好的知識遷移效果。例如：在信息科技五年級“身邊的算法”教學(xué)模塊里，我們就可以先用“自然語言”或“流程圖”的方式，讓學(xué)生初步了解“算法”的概念。由于5年級的學(xué)生，對于編程有著強烈的興趣。在這個大單元教學(xué)模塊中，我們可以采取項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著與設(shè)備無關(guān)計算思維和自我設(shè)計的“算法”，去自己喜歡的編程平臺上探索，邊做邊學(xué)。在成果展示時，我們看到的就不僅僅是windows平臺下的作品，還可能是安卓平板上的作品，也可能是Ipad上的作品。這樣做的好處是能給學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間，不受限于windows平臺，真正發(fā)揮每位學(xué)生的能動性，主動解決問題，允許學(xué)生百花爭放，百家爭鳴，最終落實學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、構(gòu)建豐富的教學(xué)資源

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，已經(jīng)為線上教育打下了扎實的硬件基礎(chǔ)。閱讀的媒體形式也從最初的文字，過渡到圖文并茂，再到現(xiàn)在的音視頻，我國的4G網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)覆蓋包括農(nóng)村在內(nèi)的全國各地。全國各地的人們均能享受優(yōu)質(zhì)的移動互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，根據(jù)2021年5月工信部的統(tǒng)計，我國手機的覆蓋率高達(dá)113.9%，這也就說我國每個人平均擁有1.14部手機。從這些基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)上看，我國已具備開展線上教學(xué)的條件。 正因如此，在疫情期間，全國各地教育部門得以紛紛大力推行線上教學(xué)，讓所有學(xué)生在家里就能享受到優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。當(dāng)然，比起線下教室里的集體上課，教師們還是有很大的不適應(yīng)。其中，以信息技術(shù)課尤為突出。由于信息技術(shù)課的教學(xué)資源建設(shè)相對滯后，在絕大部分互聯(lián)網(wǎng)+教育平臺上，均沒有對應(yīng)的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)資源。2022年3月，教育部出臺新的信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)后，意味著原來信息技術(shù)的教學(xué)資源也要重新建設(shè)。

信息技術(shù)課堂，一直依托于計算機室的多媒體教學(xué)環(huán)境。在該環(huán)境中信息技術(shù)的教學(xué)資源可以局限在計算機室的局域網(wǎng)內(nèi)。教師可以簡單地將教學(xué)光盤、教學(xué)微課等資源以文件共享的形式，分享給每位學(xué)生。依托計算機室的多媒體教學(xué)環(huán)境，教師還可以流暢地進(jìn)行教學(xué)廣播、教學(xué)評價、在線比賽等。但是線上教學(xué)打破了這一切。教師沒有了賴以教學(xué)的計算機室。甚至老師都是在家里進(jìn)行線上教學(xué)，如何將教學(xué)資源分享給學(xué)生呢？解決之道，還是要轉(zhuǎn)變思路，跳出計算機室的教學(xué)環(huán)境，邁入互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)環(huán)境。目前，教育部深入實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，加快推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展和教育現(xiàn)代化建設(shè)，推出了全新的“國家中小學(xué)智慧教育平臺”，所有平臺資源均免費提供給廣大中小學(xué)校、師生、家長使用。省、市也在為學(xué)校、師生、家長搭建相應(yīng)的智慧教育平臺。可以說，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育平臺”進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新實踐改革，已是大勢所趨。

對于信息技術(shù)學(xué)科而言，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育平臺”中建立起優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，特別是按新課程標(biāo)準(zhǔn)建立起新的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，是非常緊迫且有意義的事情。首先，這是一個打破以往教學(xué)慣性的改變。這種改變影響的不僅僅是教師，還有學(xué)生。通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育平臺”上建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。教師的教學(xué)思維模式，將轉(zhuǎn)向“互聯(lián)網(wǎng)+”。從而，可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的特點，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)，進(jìn)而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。其次，最大限度提供分享，產(chǎn)生1+1>2的效果。教師自己建設(shè)的教學(xué)資源，有可能是在別人已有的基礎(chǔ)上進(jìn)行了二次創(chuàng)作，而如果教師繼續(xù)分享自己的教學(xué)資源，其他教師或?qū)W生又能夠從中獲益，產(chǎn)生更大的價值。甚至，學(xué)生也可以作為教育共同體參與到教學(xué)資源建設(shè)當(dāng)中，在當(dāng)今信息如此發(fā)達(dá)的時代，學(xué)生完全可能通過自身的學(xué)習(xí)研究，獲得超越老師的知識，從而分享自身的經(jīng)驗，提供不一樣的教學(xué)資源。

責(zé)任編輯 龍建剛