“雙減”背景下優(yōu)化初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

楊凱彤

“雙減”政策的出臺(tái)，明確提出了教師要減輕學(xué)生課內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)，但在日新月異的社會(huì)發(fā)展下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力是必然趨勢(shì)。作為初中英語(yǔ)教師，該如何兼顧好這兩點(diǎn)，是時(shí)代賦予英語(yǔ)教學(xué)的新課題。

一、設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)

教師在布置作業(yè)時(shí)可設(shè)書(shū)面類作業(yè)、口頭類作業(yè)、實(shí)踐類作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)完成英語(yǔ)作業(yè)，而不僅當(dāng)作是學(xué)科作業(yè)任務(wù)，同時(shí)能通過(guò)此激發(fā)學(xué)生享受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。

比如書(shū)面類作業(yè)。書(shū)面類作業(yè)是日常教學(xué)中的重要組成部分，在此項(xiàng)作業(yè)中較注重正確率。為確?；A(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握與鞏固，可布置所有學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題。除此之外，還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置彈性進(jìn)階作業(yè)，即可增加提升題、拓展題。書(shū)面作業(yè)應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容實(shí)際進(jìn)行安排，要少而精，適度而不過(guò)度。

又比如實(shí)踐類作業(yè)。在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)Unit8 English Week后，結(jié)合學(xué)校舉辦的“讀書(shū)節(jié)”來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，以“A research onyour favorite English Week activities”為主題，以小組合作、問(wèn)卷方式去調(diào)查、訪問(wèn)學(xué)生真正喜愛(ài)的英語(yǔ)周活動(dòng)是什么，并據(jù)此次設(shè)計(jì)一節(jié)活動(dòng)反饋課，讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行結(jié)果匯報(bào)展示。同時(shí)，該調(diào)查結(jié)果也可作為English Week活動(dòng)參考?；顒?dòng)以生為本，以學(xué)生感情思維為主線導(dǎo)向，讓他們真正體會(huì)到英語(yǔ)不僅僅是一種學(xué)習(xí)，更是可以將其融入到現(xiàn)實(shí)生活中。

二、分層設(shè)計(jì)作業(yè)

除增加作業(yè)類型外，教師可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)人能力差異，分層布置作業(yè)，有利于進(jìn)行因材施教，體現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的導(dǎo)向。

如在九年級(jí)Unit8 More Practice The last leaf這一英語(yǔ)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中，除了布置統(tǒng)一完成的閱讀練習(xí)外，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)層級(jí)進(jìn)行該課文的分層作業(yè)設(shè)計(jì)。如：為幫助后進(jìn)生能夠更好地理解故事情節(jié)，教師可以為其布置基礎(chǔ)性的作業(yè)，可對(duì)相關(guān)重點(diǎn)詞組、句型等方面基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，如抄寫(xiě)文中一些不是很熟悉的單詞，比如studio， ivy vine， model， look through， upstairs， look out of等詞匯。同時(shí)，對(duì)“It is adj. to do sth.”“There be”、“by doing sth.” 等句型進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。

對(duì)于中等生，教師可以先讓學(xué)生回顧that或者who引導(dǎo)的定語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句的相關(guān)用法，學(xué)會(huì)使用這些句型來(lái)表述句子，然后結(jié)合本節(jié)新課所教的故事情節(jié)，來(lái)描述故事人物。

三、強(qiáng)化作業(yè)批改

“教—學(xué)—評(píng)”一體化始終貫穿著英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)“雙減”政策中提到，嚴(yán)禁給家長(zhǎng)布置作業(yè)，嚴(yán)禁要求家長(zhǎng)檢查、批改作業(yè)。這表明，教師在作業(yè)反饋中仍承擔(dān)著重要角色和任務(wù)。

比如書(shū)面類作業(yè)要及時(shí)批改，面向全體學(xué)生全批全改，面向個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)面批，出現(xiàn)普遍性問(wèn)題，則全班反饋，如只是個(gè)別問(wèn)題，則可單獨(dú)指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生在自己思考后進(jìn)行訂正，再上交由教師再次評(píng)價(jià)。這既有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我反思與總結(jié)，養(yǎng)成及時(shí)改錯(cuò)的習(xí)慣。

四、細(xì)化作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)批改中的教師評(píng)語(yǔ)極為重要。這是學(xué)生獲得教師對(duì)自己看法的主要途徑，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵一步。因此，針對(duì)不同層次的學(xué)生和作業(yè)，給出有針對(duì)性、個(gè)性化的作業(yè)評(píng)語(yǔ)十分必要。

等級(jí)評(píng)價(jià)?！半p減”政策要求學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間與之前發(fā)生了變化，作業(yè)的評(píng)價(jià)也應(yīng)隨之改變。書(shū)面類作業(yè)我們不僅評(píng)價(jià)正確率，還有評(píng)價(jià)書(shū)寫(xiě)和較為簡(jiǎn)單的作業(yè)時(shí)，可以用“A、B、C、D”等級(jí)來(lái)評(píng)價(jià)。

評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)。對(duì)于口頭類作業(yè)，更強(qiáng)調(diào)教師在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生的及時(shí)反饋。而有關(guān)實(shí)踐性或綜合性作業(yè)，教師可根據(jù)學(xué)生或小組的完成情況，加入個(gè)性化評(píng)語(yǔ)，使之更有針對(duì)性和有效性。

比如中等生人數(shù)占班級(jí)大比例，但部分臨界生容易被忽略。該部分學(xué)生的作業(yè)通常能過(guò)關(guān)，因此教師對(duì)其作業(yè)的評(píng)價(jià)既要肯定、表?yè)P(yáng)，更重要的是加強(qiáng)督促，提出希望。如：

Work harder and then you will make a great success.

Be more careful！

在“雙減”背景下，英語(yǔ)教學(xué)要更適合當(dāng)前的教育形勢(shì)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為總目標(biāo)，讓英語(yǔ)教學(xué)更有利于學(xué)生的終身發(fā)展，不斷優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)，探索創(chuàng)新英語(yǔ)作業(yè)的類型和評(píng)改方式。

責(zé)任編輯 龍建剛