講究教育方法，實(shí)現(xiàn)立德樹人

梅放心

在心理學(xué)中，認(rèn)識(shí)、情感、意志三者的關(guān)系為：認(rèn)知是基礎(chǔ)、情感是動(dòng)力、意志是保證，三者之間是相互聯(lián)系、相互影響的。在教育學(xué)上廣泛應(yīng)用于思想教育，即曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行，簡(jiǎn)稱“知情意行”教育方法，堪稱思想教育工作的傳統(tǒng)“法寶”。但是，“知情意行”教育方法在中等職業(yè)學(xué)校思想教育工作中卻鮮見收效、難以建樹。本文從心理機(jī)制角度闡述傳統(tǒng)“法寶”失靈的原因，進(jìn)而從心理機(jī)制角度探索“強(qiáng)制學(xué)習(xí)”的必然性。

一、“知情意行”教育鮮見收效的原因

中等職業(yè)學(xué)校的生源有三大特征：一是文化基礎(chǔ)差；二是不愿學(xué)習(xí)；三是心智不良、行為不良。其中，不愿學(xué)習(xí)和行為不良是思想教育工作的兩個(gè)重點(diǎn)，又以行為不良最為突出。從學(xué)生心理形成機(jī)制分析，“知情意行”教育鮮見收效有其必然原因。

（一）學(xué)生經(jīng)歷過的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和實(shí)踐活動(dòng)

在義務(wù)教育階段，學(xué)生經(jīng)歷了難以訴說的挫折、傷害和辛酸，或來自老師的粗暴批評(píng)和懲罰，或來自家長(zhǎng)的野蠻責(zé)難和棒喝，或來自家庭的變故，或來自同學(xué)的歧視和欺凌，等等。尤其進(jìn)入青春期以后產(chǎn)生激烈的對(duì)抗行為，或?qū)估蠋?，或?qū)辜议L(zhǎng)，或?qū)雇瑢W(xué)，男生普遍結(jié)成團(tuán)伙，群體逃課、抽煙、泡妹、搗亂、斗毆。這些經(jīng)歷貫穿了義務(wù)教育的整個(gè)階段或某些階段，構(gòu)成學(xué)生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活。

（二）社會(huì)現(xiàn)實(shí)和實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生相應(yīng)的知情意行心理

社會(huì)現(xiàn)實(shí)，尤其是個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)，是心理產(chǎn)生的源泉和內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)歷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和實(shí)踐活動(dòng)必然產(chǎn)生相應(yīng)的知情意行心理。

第一，產(chǎn)生消極認(rèn)知心理，包括對(duì)自我的錯(cuò)誤認(rèn)知，如“我學(xué)不懂，不是讀書的料”；對(duì)老師的錯(cuò)誤認(rèn)知，如“老師看我不順眼，處處找我的茬”；對(duì)父母的錯(cuò)誤認(rèn)知，如“父母一點(diǎn)也不理解我，就知道罵和打”。

第二，產(chǎn)生消極情緒心理，如對(duì)學(xué)習(xí)的自卑、畏懼、厭學(xué)心理；對(duì)老師的厭惡、憎恨心理；對(duì)家長(zhǎng)的逆反心理。

第三，產(chǎn)生消極意志和行為心理，如對(duì)學(xué)習(xí)的徹底絕望和拋棄，對(duì)同類境況學(xué)生尋求入伙、歸屬心理；對(duì)是非、善惡、益害、美丑不屑分辨，無底線走向非、惡、害、丑。

二、“強(qiáng)制學(xué)習(xí)”的可行性

（一）“強(qiáng)制學(xué)習(xí)”的機(jī)遇期

新生入學(xué)后前兩周存在一個(gè)“假乖期”，表現(xiàn)為只要班主任狠抓紀(jì)律，基本上沒有人違紀(jì)。但從第三周開始，學(xué)生的所有不良習(xí)性全面暴發(fā)，班主任即使采取鐵腕手段也鎮(zhèn)壓不住?！凹俟云凇币馕吨鴮W(xué)生有所顧忌、有所觀望、甚至有所期待，學(xué)生的可教育性就在這短暫的兩周，是教育教學(xué)難得的機(jī)遇期，如果在這個(gè)“假乖期”一開始即實(shí)行“強(qiáng)制學(xué)習(xí)”，學(xué)生通常半推半就，但不會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈抗拒。而一旦“強(qiáng)制學(xué)習(xí)”取得成功，將會(huì)把學(xué)生拉回到學(xué)習(xí)道路上，并持續(xù)走下去，“假乖”變成“真乖”。錯(cuò)過“假乖期”之后，再實(shí)行“強(qiáng)制學(xué)習(xí)”，將困難重重。

（二）“強(qiáng)制學(xué)習(xí)”的兩個(gè)切入點(diǎn)

1.零起點(diǎn)。首次“強(qiáng)制學(xué)習(xí)”只要零起點(diǎn)，就一定能夠保證人人聽得懂、做得對(duì)。學(xué)生聽懂、做對(duì)之后，再銜接下一個(gè)相對(duì)零起點(diǎn)，學(xué)生再一次聽得懂、做得對(duì)，強(qiáng)制就可以順利延續(xù)。相反，如果首次強(qiáng)制高起點(diǎn)，那么學(xué)生絕不會(huì)接受強(qiáng)制。以物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的物理課為例，新生一開學(xué)即講授力的合成，即使班主任蹲班協(xié)助強(qiáng)制，教室依然睡倒一大片。力的合成是普通高中的內(nèi)容，普通高中生都難以理解，職校生初中的物理基礎(chǔ)幾乎空白，又怎么可能理解。如果強(qiáng)制教學(xué)不能堅(jiān)持零起點(diǎn)，那么注定老師講了也是白講，沒人聽得懂，最終沒人聽，強(qiáng)制失去了意義。

2.成功感。零起點(diǎn)或相對(duì)零起點(diǎn)之后，教學(xué)內(nèi)容必然會(huì)進(jìn)入深化，甚至跳躍階段。這一階段，學(xué)生每一丁點(diǎn)進(jìn)步都需要激起內(nèi)心意志克服內(nèi)外困難，強(qiáng)制隨時(shí)面臨抗拒的可能。如果教學(xué)能夠化難為易，繼續(xù)保證學(xué)生聽得懂、做得對(duì)，那么“強(qiáng)制學(xué)習(xí)”可行；如果不能夠化難為易，無法保證學(xué)生聽得懂、做得對(duì)，那么“強(qiáng)制學(xué)習(xí)”難以執(zhí)行。一旦學(xué)生能夠在這一階段持續(xù)保持聽得懂、做得對(duì)，意志力必將大幅提高，積蓄到一定程度，成功感自然而然產(chǎn)生。一旦學(xué)生產(chǎn)生了成功感，又必然反哺學(xué)習(xí)行動(dòng)，并自我教育、自我激勵(lì)，產(chǎn)生正理新知。

（三）成功感的自我激勵(lì)效能

轉(zhuǎn)變職業(yè)生的不良心智和不良行為十分困難，縱使家長(zhǎng)下跪、鼻涕淚流求著孩子學(xué)好也無濟(jì)于事，但是成功感卻可以有效教育一個(gè)人、改變一個(gè)人。究其緣由，成功感是人性之中最具激勵(lì)、誘惑的力量，人可以拒絕一切，唯獨(dú)沒有人甘心拒絕成功。

無論以前有著怎樣的不良經(jīng)歷，無論現(xiàn)在怎樣地重蹈覆轍，學(xué)生也從未將過去和現(xiàn)在同樣的經(jīng)歷視為成功，從未引以為豪。但是“強(qiáng)制學(xué)習(xí)”帶來的學(xué)習(xí)實(shí)踐表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)步，卻實(shí)實(shí)在在地讓他們引以為豪。新的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)之所以能夠改變學(xué)生，根本原因在于新的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生了成功感，是成功感無可匹敵的激勵(lì)力量戰(zhàn)勝了沉疴陋習(xí)、戰(zhàn)勝了過去歷史。

綜上所述，社會(huì)現(xiàn)實(shí)和實(shí)踐活動(dòng)是心理產(chǎn)生的源泉和內(nèi)容，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生不良心智和不良行為產(chǎn)生于其深厚的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷。轉(zhuǎn)變中職生的不良行為，本質(zhì)上是與學(xué)生過去的深厚歷史作斗爭(zhēng)。在新舊對(duì)抗情境下，傳統(tǒng)的“知情意行”教育缺乏新知產(chǎn)生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和實(shí)踐活動(dòng)源泉，因而斗不過學(xué)生的歷史，無法轉(zhuǎn)變學(xué)生。從“行”入手，強(qiáng)制創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，為“行意情知”逆向心理過程的產(chǎn)生注入堅(jiān)實(shí)的心理源泉，才是轉(zhuǎn)變職校生的正確方向。而強(qiáng)制能否被學(xué)生接受，取決于“強(qiáng)制學(xué)習(xí)”是否產(chǎn)生成功感，成功感是學(xué)生自我教育、自我激勵(lì)的重要力量。

【本文系廣東省汕尾市教育科學(xué)研究規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“‘口令+強(qiáng)制+成功感配合式教學(xué)法研究”（立項(xiàng)編號(hào)2022SSW088）研究成果之一】

責(zé)任編輯 王思靜