課堂提問在初中英語教學中的作用與策略

摘 要：當前，我國社會科學技術和經濟等迅速發(fā)展，英語在生活和工作中的作用日益凸顯。近年來，針對初中英語的教學目標、教學模式，教育部門為了符合時代的變化進行了改革創(chuàng)新，新時代下的教育改革對初中英語教學以及學生的英語綜合能力提出了更高的要求。文章主要對初中英語課堂中的提問技巧進行探討，以期為新時代的初中英語教學提供參考。

關鍵詞：初中英語；課堂提問；英語教學

作者簡介：史應華（1985—），女，甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣柳林初級中學。

當今社會發(fā)展迅速，各個領域的人才層出不窮，社會對人才的需求量增大，因此，人們對教育的重視程度越來越高，社會也需要更多高質量、高素養(yǎng)的綜合型人才。英語作為國際交流中的重要語言，運用于社會發(fā)展的各個領域。英語教育是人才培養(yǎng)的重要內容之一，如何在初中階段的英語教學中有效培養(yǎng)學生的英語綜合素質，提高學生對英語的應用能力，是教師需要思考的問題。在日常的課程教學中，教師應該巧妙運用課堂提問，與學生進行英語互動，促進師生交流，這可以有效調動學生的英語學習興趣，提高學生的英語綜合能力。

一、初中英語教學現(xiàn)狀

受應試教育思維的影響，部分教師在英語課堂上比較側重對學生進行聽和寫方面的訓練，往往忽略了對學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，導致部分學生雖可以寫出優(yōu)秀的英語文章，但是在生活和學習中難以進行英語溝通和交流，口語表達能力較弱。綜合多方面的因素，現(xiàn)階段的初中英語教學主要存在以下兩個問題。

（一）部分教師教學理念落后，不能滿足學生的學習需求

受應試教育思維影響，部分教師在日常教學中比較注重學生的考試成績，不問學問之有無，唯爭分數(shù)之多寡，僅以成績評價學生的英語能力，久而久之，學生應試心過強，學習壓力過大，這不利于提高學生的英語素養(yǎng)，也阻礙了學生英語學習興趣的提升。當前，國際交流頻繁，英語教學基于客觀現(xiàn)實的需求，目標層次越來越高，著重于提高學生的英語應用能力，但是，部分教師并沒有結合新課標的要求制訂教學計劃，仍然基于傳統(tǒng)陳舊的理念開展教學［1］，沒有注重滿足學生的英語實踐需求，僅將英語教學的內容局限于課堂之上，拘泥于教材知識及考試內容，不注重進行課外延伸與課后實踐，未能將英語真正滲透到學生的日常生活中，導致學生的英語接受度較低，英語學習興趣不強。

（二）部分教師教學模式單一，缺少課堂互動

一方面，受傳統(tǒng)教育思維的影響，在初中英語教學中，部分教師仍然采用單向灌輸式的教學模式，很少與學生進行雙向有效的課堂互動，將自身放在課堂核心地位上，忽視了學生的主體地位，導致學生處于被動狀態(tài)，不能充分發(fā)揮主觀能動性。部分教師缺乏與學生互動，對學生實際的理解能力、知識掌握情況等了解不足，不能從學生的實際出發(fā)，有針對性地制訂教學策略，導致教學效果事倍功半，學生的英語學習效果呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。另一方面，部分教師的教學方式固化，不注重對教學模式進行創(chuàng)新，甚至將同一種教學方法用于不同類型文章的講解中，教學存在重復、機械、單一的問題，導致學生對英語學習產生厭倦感。隨著智慧課堂的迅速發(fā)展，多媒體教學越發(fā)普及，但部分教師專業(yè)能力不足，不能將多媒體與課堂教學進行有效結合，僅用PPT代替板書，僅僅方便了教學的開展，而沒有發(fā)揮多媒體在提升學生學習效果方面的作用。

二、初中英語教學中課堂提問的作用

在課堂教學過程中，課堂提問是一種師生之間雙向交流的策略，師生之間的問答實際上是一種交流活動，學生在這個過程中可以提高英語口語能力，教師通過提問可以逐步引導學生敢說、能說、愛說。適當?shù)恼n堂提問能發(fā)揮以下作用。

（一）緩解學生的學習壓力，調整學生的學習心態(tài)

初中階段的教育是小學教育向高中教育過渡的關鍵樞紐［2］，初中英語學習是一個夯實學生英語能力的過程。相比于小學打基礎階段的學習，到了初中，學生的壓力明顯增大，因此，在學習中，若是不能有效緩解壓力，學生可能會因為學不會、讀不懂、說不出等問題產生緊張、壓抑、自卑情緒。教師在英語教學的過程中采用科學的課堂提問技巧，通過提問的方式啟發(fā)學生思考，幫助學生分析、解決問題，肯定學生，有助于緩解學生的學習壓力，調整學生的負面情緒和學習心態(tài)。

（二）提升學生的專注力，提升課堂教學效果

初中學生精力較旺盛，部分學生專注力較弱。一堂課剛開始時，學生的注意力可能還受課間休息時的狀態(tài)的影響，不能立刻進入課堂學習狀態(tài)，因此，在課堂開始時，教師運用有效的課堂提問技巧，可以營造良好的英語學習氛圍，幫助學生將注意力轉回課堂上。上課期間，學生或許會出現(xiàn)注意力不集中的情況，教師運用良好的課堂提問技巧，可以逐步帶領學生將注意力轉回課堂上。實踐證明，學生為了提高回答問題的準確率，會自覺集中注意力，加快思維活動。在課程即將結束時，部分學生容易出現(xiàn)注意力渙散的問題，心態(tài)開始放松，此時教師應用恰當?shù)恼n堂提問技巧，可以營造良好和諧的課堂氛圍，幫助學生深入理解所學的英語知識［3］。

（三）啟發(fā)學生的思維，引導學生主動學習

教師掌握了課堂提問的技巧，可以有效指引學生，使其從被動學習轉變成主動學習。在課堂中，教師可以通過提問，使學生對所學的知識進行聯(lián)想拓展；可通過提問，將教學內容與學生的現(xiàn)實生活、興趣愛好等結合起來，幫助學生發(fā)散思維；可通過啟發(fā)式提問，讓學生從多角度理解知識，同時有效訓練學生的應變能力、邏輯能力等［4］。

（四）幫助學生鞏固所學的知識，加深理解

在英語學習過程中，復習鞏固是一個至關重要的環(huán)節(jié)，提問在復習中起著舉足輕重的作用。學生因存在個體差異，對知識的理解程度、掌握程度不相同，在課堂學習中，學生即便理解了所學的知識［5］，但如果不在課后進行鞏固復習，過一段時間后，他們便會忘記學過的內容。教師若進行適當?shù)奶釂?，則可以幫助學生鞏固所學的知識，加深學生對所學知識的理解。

（五）獲得反饋，調整教學方式

在英語教學中，教師可以通過提問了解學生對知識的理解程度，而后提示學生進行重點復習。通過對學生學習情況的剖析，教師可以充分了解學生之間的差異，了解學生對新知識的接受能力，從而評判自己的教學設計是否科學合理，教學目標是否達到，教學方式是否存在問題等，并有針對性地調整教學方式，采用行之有效的教學方案，提升教學效果［6］。

三、初中英語教學中課堂提問的策略

（一）觀察學生的狀態(tài)，把握課堂提問的時機

在初中英語課堂上，教師只有明確提問原則，把握提問時機，才能調動學生的英語學習興趣，有效促進學生進行思維活動。一節(jié)課中，教師提問的時間不當，不僅不能有效引導學生，反而會產生負面效果。教師忽略提問時機，提問節(jié)奏過快或過慢，忽略學生的狀態(tài)，會在一定程度上影響學生的學習效果，甚至可能使學生產生厭煩心理。教師只有提問時間得當，把握好提問節(jié)奏，才能夠獲得事半功倍的教學效果，激發(fā)學生的英語學習欲望，促使學生自覺學習［7］。在英語課堂中，提問的最佳時機一般是知識點引入、知識點解析和知識鞏固三個階段。在知識點引入階段，教師可以通過提問來創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境，提高學生學習的興趣。例如，在“My favorite subject is science”這節(jié)課的教學引入環(huán)節(jié)，教師可以先向學生提問，引出課堂內容：What is your favorite subject and why？每個學生的性格愛好不同，所以學生喜歡的學科也不完全相同，教師讓學生自由討論并鼓勵學生表達自己的想法，能逐漸引導學生進入課程學習狀態(tài)。

（二）了解學生間的差異，分梯度提問題

學生是課堂的主體，但是個體之間存在差異，教師在提問的時候，要針對每個梯度的學生分別設計問題，進行課堂提問［8］。教師可以針對不同梯度的學生采用不同的提問方式，使學生獲得學習成就感，幫助學生提升信心，進而提升學生的英語學習興趣，縮小學生間的差距。例如，在教學“He lost his arm but is still climbing”這節(jié)課時，針對基礎薄弱的學生，教師可以這樣提問：What kind of sport are they doing？這個問題相對簡單，學生只要答出“rock climbing”即可。對于中等水平的學生，教師可以這樣提問：Do you like rock climbing？ Why or why not？這個問題需要學生聯(lián)系自身情況回答，與上一題相比，難度較大，答案較開放。對于學優(yōu)生，教師可以這樣提問：What kind of accident may happen during rock climbing？這個問題則注重考查學生對課文新知識的理解程度，學生在作答的時候需要使用新學的詞匯。

（三）結合學生生活，根據(jù)學生的興趣設計問題

初中英語教師應多走進學生的日常生活，了解學生感興趣的話題，并將其引入英語教學中，以激發(fā)學生的學習熱情。在新授課開始時，教師可以就本單元話題，就學生日常生活相關的話題進行提問［9］。比如，提問學生When is your birthday？Where did you go on vacation？等，這樣的問題比較貼近學生的生活，較好理解，有助于學生快速進入學習狀態(tài)。教師還可以設計與課題有關的學生感興趣的問題，引導他們展開討論。例如，教師可以結合教材中的“Will people have robots？ ”“What were you doing when the UFO arrived？”等問句，引導學生展開討論。學生對這類問題的興趣比較濃郁，教師提出問題后，學生的印象會更加深刻，對課程的理解也會更加深入。

（四）利用教學資源，創(chuàng)新提問方式

在信息技術與教學融合的當下，教師要主動對初中英語教學模式進行創(chuàng)新，授課時不能僅僅停留在書本上，還應向學生傳授一些有關社會文化方面的內容，提升學生的人文素養(yǎng)。此外，教師可以有效利用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)新提問方式，提高英語課堂教學質量。例如，在教學“He lost his arm but is still climbing”這一課時，教師可利用多媒體帶領學生觀看介紹攀巖知識的視頻，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生豐富課外知識儲備。在觀看視頻前，教師可以設計幾個簡單的小問題，讓學生帶著問題觀看，比如：Which country did rock climbing originate from？又如，在教學“Could you please clean your room？”這節(jié)課時，教師可以帶領學生進行情景表演，加深學生對文章的理解。在表演前，教師可以提出問題：What did mom ask the writer to do on the first day？

（五）及時進行課堂提問總結

在課堂教學中，教師需要在學生回答問題后第一時間給出積極的評價或幫助他們糾正錯誤的觀點，根據(jù)學生的回答，完成一個知識點的系統(tǒng)性總結，使學生認識到自己的優(yōu)勢和短處，引導學生根據(jù)自己的實際情況調整學習目標和學習計劃［10］。特別要強調的是，教師對學生的回答要采取積極正確的引導方式，鼓勵學生，提升學生的成就感和信心。另外，在每篇課文的教學結束后，教師可以增加學生之間互動提問的環(huán)節(jié)。例如，在課文“A country music song changed her life forever”教學完畢后，教師可以提出一些互動性問題作為本課的總結：What is your dream？ What kind of effort do you want to make for it？ How do you want to stick to it？對于這些問題，教師可以先要求學生以小組的形式進行討論后，再讓每小組派一人進行總結匯報，這種方式可以增進學生之間的交流，促使學生共同進步。

結語

綜上，英語教師要與時俱進，及時更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，為學生營造積極和諧的學習氛圍。教師要認識到課堂提問在初中英語教學中的必要性和重要性，要熟練掌握課堂提問的技巧，發(fā)揮課堂提問的作用，促進師生交流有效開展，以提升學生的英語學習興趣，培養(yǎng)學生的英語綜合素質，提高學生的英語運用能力，培養(yǎng)高質量的人才。

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