新課標(biāo)背景下小學(xué)生古詩詞審美能力提升策略探究

摘 要：古詩詞作為中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化作品，其中的優(yōu)美語言、飽滿情感、含蓄意境都具有巨大的審美價(jià)值。然而，一些教師在小學(xué)古詩詞教學(xué)中卻沒有將培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的要求落到實(shí)處。唯有重視課堂上的審美引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感受美的條件，才能有針對性地提升學(xué)生的古詩詞審美能力。文章對新課標(biāo)背景下小學(xué)生古詩詞審美能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；古詩詞；審美能力

基金項(xiàng)目：本文系江蘇師范大學(xué)，江蘇省研究生科研與實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“小學(xué)生‘秘密守護(hù)教育機(jī)理的質(zhì)性研究”（項(xiàng)目編號：SJCX21_1078）階段性研究成果。

作者簡介：劉雪純（1997—），女，江蘇師范大學(xué)。

新課標(biāo)提出，發(fā)展學(xué)生的文化自信以及思維能力、審美鑒賞與創(chuàng)造等素養(yǎng)刻不容緩，而提升這些素養(yǎng)離不開語言運(yùn)用能力。古詩詞語言簡潔凝練、意境深遠(yuǎn)，能帶給人強(qiáng)烈的審美感受，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的良好素材。小學(xué)階段是學(xué)生審美能力形成的重要階段，針對小學(xué)生的思維方式和認(rèn)知特點(diǎn)，教師要重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，以提升其古詩詞審美能力。

一、古詩詞促進(jìn)學(xué)生審美能力發(fā)展的價(jià)值

審美能力在古詩教學(xué)中主要分為審美感知力、審美想象力與審美鑒賞力三個(gè)方面。審美感知力以人的感官為支撐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)調(diào)動(dòng)自身感官，讓自己投入審美活動(dòng)中，從而獲得對古詩詞的審美感知。小學(xué)生以形象思維為主，對形象鮮明的事物和具有節(jié)奏的韻律很感興趣，而古詩詞本身具有簡約凝練、語調(diào)生動(dòng)的特征，能給學(xué)生帶來特有的視覺體驗(yàn)和聽覺享受。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)會(huì)自然而然地調(diào)動(dòng)不同感官，融入審美情境，與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴。這樣，學(xué)生不僅深入了解了詩詞，還發(fā)展了自身的審美感知能力。

審美想象力強(qiáng)調(diào)學(xué)生在審美感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的理解。小學(xué)生的想象力是由無意想象向有意想象發(fā)展的，并逐漸加入創(chuàng)造性的成分，而古詩詞是凝練的藝術(shù)作品，具有言約義豐的特點(diǎn)，其中蘊(yùn)含的豐富意象和情感能給學(xué)生帶來無盡的遐想。人讀詩就是再作詩，讀者的想象連綿不絕，各種情感不斷涌現(xiàn)，詩的生命也就長長久久［1］。學(xué)生在朗讀、想象中，思維獲得了延伸，想象力也在潛移默化中發(fā)展。

審美鑒賞能力是指人對文學(xué)、藝術(shù)以及其他事物的領(lǐng)會(huì)和欣賞能力，是創(chuàng)造美的必要前提，這種能力不是與生俱來的，它是人類生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累的產(chǎn)物。在教學(xué)中，教師要想發(fā)展學(xué)生的審美鑒賞能力，就要給予學(xué)生美的體驗(yàn)，并引導(dǎo)其獨(dú)立地欣賞、判斷和評價(jià)美。隨著審美鑒賞能力的提高，學(xué)生逐漸能獨(dú)立品味古詩詞中的美，并將自己的情感和感受融入古詩詞，與詩人產(chǎn)生情感共鳴，深入理解古詩詞。

二、阻礙學(xué)生古詩詞審美能力發(fā)展的因素

（一）知識目標(biāo)導(dǎo)向，忽視學(xué)生的審美感知

審美感知主要是由人的視覺感官和聽覺機(jī)能共同支撐的，其是一切審美活動(dòng)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)通常是以教師為主體，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)。新課改后，這種情況得到了極大的改善，但由于應(yīng)試教育觀念的影響，部分教師依然將知識點(diǎn)作為教學(xué)安排的依據(jù)。在古詩詞教學(xué)中，一些教師仍然以逐句翻譯為主要教學(xué)手段，讓學(xué)生在機(jī)械性的學(xué)習(xí)中完成學(xué)業(yè)任務(wù)。在這種以知識點(diǎn)為導(dǎo)向的課堂中，學(xué)生對古詩詞的理解僅僅停留在表面，難以感受古詩詞深層次的美。長此以往，學(xué)生無法從中獲得學(xué)習(xí)的愉悅感，也無法感受到詩詞之美，學(xué)習(xí)重心偏移，核心素養(yǎng)無法得到全面提升。

（二）教學(xué)方法單一，不利于學(xué)生的審美想象

審美想象不僅能幫助學(xué)生領(lǐng)悟詩中意境、感悟作者情感、品味詩中哲理，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象意識。然而，部分教師形成了定式思維，在古詩詞教學(xué)中，無論是什么題材或風(fēng)格的古詩詞，都使用五步教學(xué)法進(jìn)行授課，即揭示題目—了解背景—解析字詞—翻譯全詩—體會(huì)情感。這種學(xué)習(xí)流程雖然能幫助學(xué)生達(dá)成考試目標(biāo)，卻忽視了古詩詞的語言、意境之美，使學(xué)生無法深入理解古詩詞中的哲理，不利于學(xué)生審美想象與創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）學(xué)生主體地位缺失，阻礙審美鑒賞的發(fā)展

古詩詞審美鑒賞能力指的是人能夠?qū)旁娫~的語言文字、情感內(nèi)涵、意境哲理等方面作出合理的判斷、賞析與評價(jià)，并據(jù)此獨(dú)立地提出自己的觀點(diǎn)的能力。只有形成良好的審美鑒賞能力，學(xué)生才能理解詩詞的含義，與詩人產(chǎn)生情感共鳴，能夠用詩詞來表達(dá)自己內(nèi)心的情感，將詩詞融入生活。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師只重視提升學(xué)生的做題效率，為學(xué)生安排形式死板的教學(xué)活動(dòng)與任務(wù)，讓學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的框架內(nèi)學(xué)習(xí)，模式化地分析詩詞的情感內(nèi)涵，不給學(xué)生自由鑒賞詩詞的機(jī)會(huì)。長此以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生依賴性，在課堂學(xué)習(xí)中變成被動(dòng)接受的參與者，失去課堂中的審美主體地位。

三、提升小學(xué)生古詩詞審美能力的策略

（一）誦讀激趣，發(fā)展審美感知能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。古詩詞本身具有對仗工整、音韻和諧的特點(diǎn)，非常適合通過朗讀來感受其中的美與內(nèi)涵。聞一多先生曾經(jīng)說過：“詩之所以能激發(fā)情感，完全在它的節(jié)奏?！保?］因此，在古詩教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中品味古詩詞的韻律美，逐漸入情入景，體會(huì)詩人的情感，領(lǐng)悟古詩詞的意境美。那么教師應(yīng)當(dāng)怎樣指導(dǎo)學(xué)生誦讀，以提升其古詩詞審美感知力呢？

第一，要正確指導(dǎo)學(xué)生誦讀，有層次、有步驟地開展誦讀教學(xué)。古詩詞中一些字詞對小學(xué)生來說有一定難度，他們難以獨(dú)立地誦讀。通假字就是小學(xué)語文教材中常出現(xiàn)的難點(diǎn)，如“騷人閣筆費(fèi)評章”中的“閣”字，在這里讀第一聲；又如“舟首尾長約八分有奇”中的“有”通“又”，讀第四聲。像這種易錯(cuò)易混的字，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生先讀準(zhǔn)字音，再進(jìn)行全文誦讀。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分把握古詩詞的情感基調(diào)，對于不同題材的古詩詞用不同的語氣朗讀。如在誦讀描述風(fēng)景優(yōu)美的山水田園詩時(shí)，要用愉快的語氣；在誦讀友人離別的思鄉(xiāng)懷人詩時(shí)，要用惆悵的語氣。這樣帶著情感誦讀古詩詞，學(xué)生能更快地掌握詩中情感，加深對詩詞的理解。

第二，要重視范讀的作用。小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心與模仿力，因此教師可以為學(xué)生示范朗讀，用抑揚(yáng)頓挫的語氣感染學(xué)生，激發(fā)他們誦讀的熱情。教師的示范朗讀，不僅能為學(xué)生樹立誦讀的正確規(guī)范，還能活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。誦讀能夠讓審美主體學(xué)生與審美客體詩詞產(chǎn)生情感聯(lián)系，使學(xué)生在獲得美的熏陶和感染的同時(shí)，提高審美感知能力。

第三，結(jié)合音樂吟誦詩詞。詩歌是與吟誦相伴產(chǎn)生的，追求發(fā)音效果是中國詩歌的一大特點(diǎn)［3］。小學(xué)生的注意力容易被生動(dòng)形象的事物吸引，有韻律的音頻在課堂上能引起他們的注意，教師將誦讀與吟唱結(jié)合起來教學(xué)古詩詞比單純的講課更具趣味性。目前已經(jīng)有不少古詩詞被改編成歌曲并廣為流傳，如《明月幾時(shí)有》《琵琶行》等，教師可以引用這些音樂曲目，也可以帶領(lǐng)學(xué)生一起為教材中的古詩詞編曲，這樣既能發(fā)展學(xué)生審美感知能力，又能在創(chuàng)作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使學(xué)生成為課堂的審美主導(dǎo)者。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，提升審美想象能力

詩詞講求言有盡而意無窮，許多古詩詞在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上留下了很大的空間讓讀者進(jìn)行想象，這需要讀者充分發(fā)揮自己的想象力，對畫面進(jìn)行再創(chuàng)造和補(bǔ)充［4］。學(xué)生的性格、認(rèn)知、生長環(huán)境等各不相同，他們對古詩詞的思考與想象也存在差異，因此教師要針對不同情況來調(diào)整教學(xué)方式。然而一些教師在古詩詞教學(xué)中喜歡采用固定模式，設(shè)置單一的教學(xué)情境，很少給予學(xué)生發(fā)散思考的機(jī)會(huì)，使古詩詞學(xué)習(xí)變成一種模式化流程。那么教師要怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生審美想象能力呢？

詩畫結(jié)合，再現(xiàn)情境。因?yàn)楣旁娫~語言及表達(dá)方式與現(xiàn)代漢語不同，所以在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，我們需要借助想象領(lǐng)悟其意境。小學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng)，容易被鮮明生動(dòng)的形象吸引，并能借助直觀形象去發(fā)散聯(lián)想古詩詞的意境，感受古詩詞中蘊(yùn)含的美與情。在具體教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)視聽情境，通過展示圖片和視頻，將學(xué)生帶入詩詞的情境氛圍中，讓學(xué)生感受詩中的豐富意象。例如，在教學(xué)《暮江吟》中“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”這句詩時(shí)，教師可以向?qū)W生展示“暮色江景圖”，給學(xué)生提供延伸想象的支撐，幫助學(xué)生領(lǐng)悟詩人在視角變幻中所傳遞的暮時(shí)江水之美。

問題探究，以疑促思。審美問題情境的創(chuàng)設(shè)是實(shí)施古詩詞審美教學(xué)的有效途徑，有意義的審美問題能夠增進(jìn)教師和學(xué)生的溝通交流。在探討的過程中，教師可通過拓展文本、提出問題來引導(dǎo)學(xué)生對詩詞進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生在想象與探究中加深對詩詞的理解，自然而然地獲得對詩詞的感悟。例如，在學(xué)習(xí)陸游的《雪梅》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生借助生活中的景物去理解詩詞內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，可向?qū)W生提出“詩人筆下的雪與梅各有什么優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)？”“在雪梅對比中你明白了什么道理？”等問題，通過緊密銜接的提問，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在思考中抓住詩詞的主線，領(lǐng)悟詩詞中蘊(yùn)含的道理。

角色扮演，身臨其境。李吉林老師曾說過，角色的出現(xiàn)，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生更為貼近，讓學(xué)生以特定的角色學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，或朗讀復(fù)述，或報(bào)告見聞，或演示操作，或繪畫表演，或主持裁決，都促使他們帶著情感色彩去學(xué)習(xí)［5］。小學(xué)語文教材中的古詩詞大多帶有生活氣息和童趣色彩，非常適合學(xué)生進(jìn)行角色扮演，加之角色扮演活動(dòng)趣味十足，學(xué)生的參與性和積極性會(huì)非常高。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生扮演詩中的形象，讓學(xué)生化身為詩中的角色來表達(dá)自己的想法感受，在表演中品味詩詞的語言，發(fā)散思維，體悟詩人傳遞的思想感情。

（三）趣味活動(dòng)，培養(yǎng)審美鑒賞能力

小學(xué)生對新鮮有趣的事物比較感興趣，在趣味活動(dòng)中更能集中注意力，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要結(jié)合生活中學(xué)生感興趣的美好事物，在活動(dòng)中給予學(xué)生良好的審美感受與體驗(yàn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與欣賞古詩詞的美，表達(dá)對古詩詞的想法與思考。然而小學(xué)生的理解能力和思維能力較弱，很難沉浸在活動(dòng)中并產(chǎn)生思考，那么教師要設(shè)計(jì)怎樣的課堂活動(dòng)，才能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)審美鑒賞能力的提升呢？

第一，組織趣味游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，為培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力作鋪墊。在古詩詞教學(xué)中，教師要將古詩詞有趣的一面呈現(xiàn)給學(xué)生，適當(dāng)?shù)亻_展游戲，以豐富的趣味活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，讓學(xué)生在新穎有趣的游戲中加深對詩詞的理解與感悟。《中國詩詞大會(huì)》是弘揚(yáng)古詩詞文化的經(jīng)典節(jié)目，其中有著多種多樣的詩詞游戲方式，“詩詞接龍”就是其中最受歡迎的游戲之一。這一游戲趣味性強(qiáng)，能增加學(xué)生的詩詞量，提升學(xué)生的審美想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生審美鑒賞能力的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。

第二，提供自由探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作中培養(yǎng)分析、判斷、評價(jià)詩詞的能力。隨著新課改不斷推進(jìn)，越來越多語文教師將講授法與合作探究法相結(jié)合，在對詩詞進(jìn)行系統(tǒng)的講解后，列出一系列問題，讓學(xué)生分組合作探究，給學(xué)生自由發(fā)揮的時(shí)間，讓學(xué)生在合作探究中深入挖掘與分析詩詞更深層次的內(nèi)涵。學(xué)生在自由討論中暢所欲言，碰撞出思維的火花，學(xué)會(huì)個(gè)性化的賞析詩詞的方法，并逐漸形成自主鑒賞古詩詞的能力。

結(jié)語

小學(xué)作為學(xué)生成長發(fā)展的基礎(chǔ)階段，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要時(shí)期。小學(xué)語文教師要在充分理解新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的認(rèn)知思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理有趣的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞的語言美和畫面美，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中開拓思維，領(lǐng)悟古詩詞的意境美，獲得心靈的陶冶與審美能力的提高，為今后的古詩詞學(xué)習(xí)打好審美基礎(chǔ)。

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