農(nóng)林碩士研究生教育中的導(dǎo)學(xué)關(guān)系優(yōu)化研究

文平 周浩宇

摘? ? 要：我國(guó)研究生教育正在向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，高質(zhì)量研究生教育是支撐我國(guó)從研究生教育大國(guó)向研究生教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的保障，是建立創(chuàng)新型國(guó)家的核心要素。在研究生培養(yǎng)質(zhì)量管理中，導(dǎo)學(xué)關(guān)系的和諧與否將直接影響我國(guó)研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量，影響我國(guó)能否實(shí)現(xiàn)建成研究生教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)。文章通過(guò)對(duì)農(nóng)林碩士研究生及導(dǎo)師進(jìn)行調(diào)研，深入剖析農(nóng)林碩士研究生教育中的導(dǎo)學(xué)關(guān)系現(xiàn)狀及存在的問題，并提出構(gòu)建良好導(dǎo)學(xué)關(guān)系的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林研究生教育；導(dǎo)學(xué)關(guān)系；影響因素；培養(yǎng)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2023）06-0016-04

作者簡(jiǎn)介：文平（1977—），女，河南信陽(yáng)人，河南科技學(xué)院食品學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，研究方向?yàn)檠芯可逃c管理。

基金項(xiàng)目：中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)農(nóng)林工作委員會(huì)項(xiàng)目“農(nóng)林研究生教育中的導(dǎo)學(xué)關(guān)系優(yōu)化研究”（2021-NLZX-YB13）；河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于心理安全視角的健康導(dǎo)學(xué)關(guān)系構(gòu)建研究與實(shí)踐”（2021SJGLX166Y）、“研究生課程教學(xué)中思政案例挖掘設(shè)計(jì)及應(yīng)用實(shí)踐探索”（2021SJGLX168Y）；河南科技學(xué)院教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（2021YB15）

我國(guó)研究生招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，2021年全國(guó)研究生教育招生117.7萬(wàn)人，在學(xué)研究生333.2萬(wàn)人，畢業(yè)生77.3萬(wàn)人。在擴(kuò)大研究生招生規(guī)模的同時(shí)，我國(guó)研究生教育也正在向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，高質(zhì)量研究生教育是支撐我國(guó)從研究生教育大國(guó)向研究生教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的保障，是建立創(chuàng)新型國(guó)家的核心要素?！督逃? 國(guó)家發(fā)展改革委? 財(cái)政部關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見》中提出，“到2025年，基本建成規(guī)模結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化、體制機(jī)制更加完善、培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升、服務(wù)需求貢獻(xiàn)卓著、國(guó)際影響力不斷擴(kuò)大的高水平研究生教育體系?！?在研究生培養(yǎng)質(zhì)量管理中，導(dǎo)學(xué)關(guān)系的和諧與否將直接影響我國(guó)研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量及我國(guó)能否實(shí)現(xiàn)建成研究生教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)。

近10年，農(nóng)林碩士研究生招生增長(zhǎng)率達(dá)225%。構(gòu)建農(nóng)林碩士研究生教育中的良好導(dǎo)學(xué)關(guān)系，是關(guān)系農(nóng)林碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的人才保障關(guān)鍵。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)關(guān)于導(dǎo)學(xué)關(guān)系的研究主要集中于導(dǎo)學(xué)關(guān)系的類型劃分、造成導(dǎo)學(xué)關(guān)系緊張的因素、和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系的構(gòu)建機(jī)制等。在導(dǎo)學(xué)關(guān)系類型的劃分上，有學(xué)者將導(dǎo)學(xué)關(guān)系劃分為權(quán)威型、和諧型、松散型、功利型、剝削緊張型、疏離松散型、雇傭關(guān)系型、傳統(tǒng)師徒型、良師益友型等[1-2]。對(duì)于造成導(dǎo)學(xué)關(guān)系緊張的原因，有學(xué)者認(rèn)為責(zé)任感缺失是引發(fā)導(dǎo)學(xué)關(guān)系緊張對(duì)峙、溝通阻滯的重要誘因[3]，也有學(xué)者認(rèn)為師生關(guān)系異化是多種因素共同作用的結(jié)果[4]。對(duì)于和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系的構(gòu)建機(jī)制，學(xué)者們提出了建設(shè)導(dǎo)學(xué)共同體、建立平等溝通的對(duì)話平臺(tái)等各類措施[5]。

國(guó)外對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系的研究多集中在導(dǎo)師風(fēng)格與指導(dǎo)質(zhì)量間的關(guān)系、師生互動(dòng)模式、導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的影響等方面。有學(xué)者認(rèn)為學(xué)生利益應(yīng)該作為導(dǎo)師的指導(dǎo)原則，導(dǎo)師的指導(dǎo)風(fēng)格對(duì)指導(dǎo)質(zhì)量有影響[6]；并有學(xué)者運(yùn)用Psychological Safety （心理安全）相關(guān)知識(shí)來(lái)探究導(dǎo)學(xué)關(guān)系[7]。

二、農(nóng)林院校導(dǎo)學(xué)關(guān)系調(diào)查及影響因素剖析

農(nóng)林類院校是指以農(nóng)林類專業(yè)為主要學(xué)科的院校。國(guó)內(nèi)著名的農(nóng)林類院校有中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)農(nóng)林類院校具有研究生招生資格的約40所，農(nóng)林碩士研究生在學(xué)規(guī)模達(dá)20萬(wàn)人以上。文章選取8所農(nóng)林類院校的碩士研究生和導(dǎo)師進(jìn)行問卷調(diào)查，收回學(xué)生有效問卷 570份，導(dǎo)師有效問卷90份。

（一）樣本的基本特征

學(xué)生調(diào)查樣本中，女性310人，男性260人。其中，22～25歲的樣本數(shù)量為440人。學(xué)制為三年的學(xué)生數(shù)量為550人，占比為96.5%。研一、研二、研三學(xué)生的人數(shù)分別為231人、169人、170人。

導(dǎo)師調(diào)查樣本中，女性24人，男性66人。其中，30～50歲的樣本數(shù)量為80人；教授（研究員）為14人，占比為15.6%，副教授（副研究員）為50人，占比為55.6%；指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量為1～3人的導(dǎo)師數(shù)量為62人，占比為68.9%，指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量為4～6人的導(dǎo)師數(shù)量為16人，占比為17.8%。

（二）導(dǎo)學(xué)關(guān)系類型

和諧的導(dǎo)學(xué)關(guān)系是研究生保持心理健康、順利完成學(xué)業(yè)的根本保障。調(diào)查顯示，農(nóng)林類院校中的導(dǎo)學(xué)關(guān)系類型絕大多數(shù)為良師益友型（表1），以學(xué)生視角認(rèn)為是良師益友的占比64.9%，導(dǎo)師認(rèn)為是良師益友型的占比91.1%。師生相處總體上較為和諧，學(xué)生認(rèn)為相處非常融洽的占50.9%，相處比較融洽的占36.8%；導(dǎo)師認(rèn)為相處非常融洽及比較融洽的分別占31.1%、66.7%，總體和諧程度達(dá)97.8%。

（三）師生交流情況

師生交流方式最多的為微信、電話、面對(duì)面，其次為QQ、電子郵件。91.1%的導(dǎo)師及70.2%的學(xué)生認(rèn)為最有效的交流方式是面對(duì)面，15.8%的學(xué)生認(rèn)為最有效的交流方式為微信。召開組會(huì)、單獨(dú)指導(dǎo)為面對(duì)面交流的主要形式。57.9%的學(xué)生及44.4%的導(dǎo)師認(rèn)為課題組召開組會(huì)較為頻繁。對(duì)學(xué)生的調(diào)查顯示，師生單獨(dú)交流頻率每月3次及以上的占比28.1%；交流的時(shí)長(zhǎng)多為5～15 min，占比54.4%；交流時(shí)學(xué)生總體感覺輕松的占比61.4%，感覺緊張的占比8.77%。對(duì)導(dǎo)師的調(diào)查顯示，單獨(dú)交流頻率每月3次及以上的為62.2%，交流時(shí)長(zhǎng)15 min以上的達(dá)64.4%，總體上交流充足。師生交流內(nèi)容由多到少依次為：科研方面、畢業(yè)課題方面、學(xué)業(yè)方面、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)方面、生活方面、價(jià)值觀方面、情感方面。學(xué)生一致認(rèn)為在科研、論文方面，師生之間交流充足，其通過(guò)溝通能獲取有效指導(dǎo)。

（四）導(dǎo)學(xué)關(guān)系中的積極方面

1.學(xué)生視角

調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平及素養(yǎng)的評(píng)價(jià)為非常好和比較好的占比93%；對(duì)導(dǎo)師的科研指導(dǎo)非常滿意和比較滿意的占比94.7%；對(duì)導(dǎo)師的學(xué)業(yè)指導(dǎo)非常滿意和比較滿意的占比93%；對(duì)導(dǎo)師的就業(yè)指導(dǎo)非常滿意和比較滿意的占比86%。學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的學(xué)業(yè)、科研的指導(dǎo)滿意度總體較高，對(duì)就業(yè)的指導(dǎo)滿意度次之。在對(duì)構(gòu)建良好導(dǎo)學(xué)關(guān)系的建議中，出現(xiàn)頻次最高的建議為：積極溝通是構(gòu)建良好導(dǎo)學(xué)關(guān)系的關(guān)鍵。

2.導(dǎo)師視角

86.7%的導(dǎo)師選擇非常經(jīng)常和比較經(jīng)常與自己的學(xué)生溝通；75.6%的導(dǎo)師對(duì)自己指導(dǎo)的學(xué)生的心理狀況非常了解和比較了解；97.8%的導(dǎo)師對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系的評(píng)價(jià)為比較融洽和非常融洽。在對(duì)構(gòu)建良好導(dǎo)學(xué)關(guān)系的建議中，共收到導(dǎo)師建議9份，其中有4份建議提到要積極引導(dǎo)，有4份建議提到要加強(qiáng)溝通交流。

（五）導(dǎo)學(xué)關(guān)系存在的問題

1.導(dǎo)師視角

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示（圖1），68.9%的導(dǎo)師認(rèn)為學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力，55.6%的導(dǎo)師認(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)新能力不足，44.4%的導(dǎo)師認(rèn)為學(xué)生急需提高分析問題的能力。部分導(dǎo)師反映碩士研究生在科研及學(xué)習(xí)方面過(guò)于依賴導(dǎo)師，被動(dòng)等待導(dǎo)師安排任務(wù)，缺乏獨(dú)立調(diào)研并設(shè)計(jì)課題的能力，一旦面臨難題，不經(jīng)思考就將任務(wù)轉(zhuǎn)嫁給導(dǎo)師。另外，導(dǎo)師反饋學(xué)生的價(jià)值觀、師生溝通的頻率和時(shí)長(zhǎng)、年齡差異、學(xué)生的處事方式、性格特點(diǎn)差異是最影響導(dǎo)學(xué)關(guān)系融洽程度的因素（圖2）。因此，如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、性格特點(diǎn)的不同選擇合適的指導(dǎo)方式是導(dǎo)師的必修課題。

2.學(xué)生視角

師生相互選擇確定導(dǎo)學(xué)關(guān)系的占比77.2%，由學(xué)院和導(dǎo)師指定的占比17.5%。在入學(xué)前，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師非常了解和比較了解的占比70.2%，不太了解和非常不了解的占比12.3%。學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平及素養(yǎng)的評(píng)價(jià)總體較高，但有19.3%的導(dǎo)師在學(xué)生心目中屬于課題、經(jīng)費(fèi)、成果一般或者少的導(dǎo)師。另外，雖然學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平、科研和學(xué)業(yè)指導(dǎo)滿意度較高，但是對(duì)導(dǎo)師的就業(yè)指導(dǎo)滿意度略低，說(shuō)明導(dǎo)師較多關(guān)注科研和學(xué)業(yè)，對(duì)就業(yè)的關(guān)注度不夠。學(xué)生反饋導(dǎo)師的指導(dǎo)風(fēng)格、年齡差異、師生溝通的頻率和時(shí)長(zhǎng)、性格特點(diǎn)差異和導(dǎo)學(xué)關(guān)系類型是最影響導(dǎo)學(xué)關(guān)系融洽程度的因素（圖3）。

（六）調(diào)研結(jié)果的影響因素剖析

本次調(diào)研的院校為農(nóng)林類院校，且主要數(shù)據(jù)來(lái)自普通本科院校，學(xué)生問卷中統(tǒng)計(jì)的導(dǎo)師所指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量為1～6人的占比65%；從導(dǎo)師問卷中統(tǒng)計(jì)的導(dǎo)師所指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量為1～6人的占比86%。導(dǎo)師所指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量適中，也會(huì)使導(dǎo)師有更充足的時(shí)間加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流和指導(dǎo)。在調(diào)研的院校中，大多采用雙向選擇的方式確定導(dǎo)學(xué)關(guān)系，且大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)前對(duì)導(dǎo)師有一定程度的了解，這也是導(dǎo)學(xué)關(guān)系調(diào)研中滿意度略高的原因。

三、農(nóng)林碩士研究生教育中構(gòu)建良好導(dǎo)學(xué)關(guān)系的對(duì)策

從調(diào)研和訪談的結(jié)果看，造成導(dǎo)學(xué)關(guān)系不和諧的因素比較多樣，主要體現(xiàn)在有效溝通的頻率和時(shí)長(zhǎng)、學(xué)生的期望是否達(dá)到、學(xué)生的獨(dú)立思考能力欠缺、導(dǎo)師的指導(dǎo)風(fēng)格有待改進(jìn)等方面。

（一）碩士研究生要不斷提高內(nèi)在學(xué)術(shù)熱情和興趣

學(xué)生讀研的動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)多樣化，有自身的學(xué)術(shù)追求驅(qū)動(dòng)的、暫時(shí)不想就業(yè)的、滿足父母期望的、為了提高學(xué)歷的、為了更好地就業(yè)等。有學(xué)術(shù)追求的學(xué)生往往擁有更高的內(nèi)在學(xué)術(shù)熱情和興趣。在調(diào)研中，導(dǎo)師認(rèn)為在最影響導(dǎo)學(xué)關(guān)系和諧的因素中，獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力、分析問題能力等需要學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自我培養(yǎng)；在碩士研究生的科研和學(xué)業(yè)生涯中，科研能力的獲得大多需要主動(dòng)去請(qǐng)教、觀察、領(lǐng)悟。個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)均對(duì)其學(xué)習(xí)投入和學(xué)術(shù)熱情存在顯著影響。作為學(xué)生，無(wú)論自己讀研的預(yù)期目標(biāo)如何，都應(yīng)該在讀研期間潛心學(xué)習(xí)和鉆研，不斷提高內(nèi)在動(dòng)力來(lái)促使自己端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)術(shù)熱情和興趣，這樣才有利于培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力、分析問題能力，使自己的獲得感和成就感更強(qiáng)。

（二）導(dǎo)師要加強(qiáng)以提高碩士研究生自我主導(dǎo)力為目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)交流與互動(dòng)

在研究生的發(fā)展中，提高自我主導(dǎo)力極其關(guān)鍵。自我主導(dǎo)力的增強(qiáng)有助于提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和分析問題的能力，這些也是調(diào)研中導(dǎo)師認(rèn)為學(xué)生最急需提高的3種能力。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)以促進(jìn)碩士研究生自我主導(dǎo)力發(fā)展為目標(biāo)，符合“以學(xué)為中心”的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和保障趨勢(shì)[8]。首先，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)要更加注重激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)和自我發(fā)展能力，引導(dǎo)其從服從外部階段和十字路口階段向自我主導(dǎo)階段和內(nèi)部信念階段發(fā)展，具備個(gè)人選擇的自我信念并逐步建立自我堅(jiān)定的信念體系，能夠積極開放地接受多種觀點(diǎn)和態(tài)度，感受外界影響并不過(guò)于受影響。其次，挑戰(zhàn)的環(huán)境會(huì)推動(dòng)學(xué)生根據(jù)自己的價(jià)值觀、意義和態(tài)度去做決策[9]。研究發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)性經(jīng)歷及環(huán)境是影響自我主導(dǎo)力發(fā)展的關(guān)鍵性因素，同時(shí)學(xué)生的個(gè)體特征等也會(huì)在一定程度上影響自我主導(dǎo)力的形成[10]。導(dǎo)師可以為學(xué)生設(shè)置一些必要的挑戰(zhàn)性任務(wù)和環(huán)境，促使學(xué)生從外部決策轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部的自我決策，從而提高自我主導(dǎo)力，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的毅力、鉆研、獨(dú)立等支撐科研創(chuàng)新的品格。最后，多建立良師益友型導(dǎo)學(xué)關(guān)系，導(dǎo)師要對(duì)學(xué)生充分信任、尊重和包容，寬松、民主、和諧的互動(dòng)氛圍和環(huán)境有助于學(xué)生自我主導(dǎo)力的提高。

（三）導(dǎo)師要加強(qiáng)對(duì)碩士研究生價(jià)值觀的引導(dǎo)與培養(yǎng)

當(dāng)前，研究生處于多元價(jià)值觀的形成階段，個(gè)性思想與國(guó)家主流思想交織，網(wǎng)絡(luò)和影視等多媒體也在影響研究生多元價(jià)值觀的形成。當(dāng)前，碩士研究生培養(yǎng)以重論文及科研成果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)優(yōu)評(píng)先標(biāo)準(zhǔn)，人才培養(yǎng)的價(jià)值理性被破壞，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生因過(guò)于追逐利益而出現(xiàn)違悖道德和學(xué)術(shù)誠(chéng)信、價(jià)值觀偏離或扭曲的現(xiàn)象。此外，碩士研究生的價(jià)值觀也深受社會(huì)環(huán)境、家庭、同學(xué)、朋友等因素的影響。立德樹人的根本任務(wù)要求專業(yè)教育與思想教育并進(jìn)，在提高碩士研究生的學(xué)術(shù)能力、學(xué)業(yè)水平、創(chuàng)新能力的過(guò)程中，應(yīng)將價(jià)值觀的樹立和涵育貫穿其中。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是立德樹人的核心價(jià)值取向。作為高校的碩士研究生教育主導(dǎo)者，導(dǎo)師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀引領(lǐng)。在碩士研究生階段，導(dǎo)師既是學(xué)生學(xué)業(yè)、學(xué)術(shù)的領(lǐng)路人，也是在生活中與學(xué)生接觸得最緊密的人。學(xué)生在與導(dǎo)師朝夕相處的過(guò)程中會(huì)通過(guò)觀察、模仿或領(lǐng)悟而習(xí)得各種素養(yǎng)，導(dǎo)師的人生態(tài)度、學(xué)術(shù)人格、處事方式等都對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響，會(huì)影響學(xué)生的價(jià)值觀發(fā)展。導(dǎo)師在平時(shí)的指導(dǎo)過(guò)程中，也要清晰地認(rèn)知自己的引導(dǎo)者角色，并付諸行動(dòng)；作為高校的管理者，要注重政策的導(dǎo)向，將立德樹人納入導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系，將引導(dǎo)學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀納入導(dǎo)師的職責(zé)并進(jìn)行考核，在選聘導(dǎo)師時(shí)要注重考察導(dǎo)師的政治素質(zhì)和道德素養(yǎng)。此外，導(dǎo)師自身也要注重提高自身的政治素養(yǎng)，真正做到言傳和身教的完美結(jié)合。在碩士研究生價(jià)值觀的引導(dǎo)建設(shè)過(guò)程中，要注重教育方式的多樣化和創(chuàng)新性，通過(guò)認(rèn)知教育、認(rèn)同教育、實(shí)踐教育等各種方式，研討、案例、講座等各種形式，創(chuàng)新德育方式。

（四）導(dǎo)師要養(yǎng)成支持型指導(dǎo)風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

導(dǎo)師作為碩士研究生培養(yǎng)管理的第一責(zé)任人，其指導(dǎo)風(fēng)格是影響學(xué)生創(chuàng)新行為的重要因素[11]。研究顯示，支持型指導(dǎo)風(fēng)格、控制型指導(dǎo)風(fēng)格、放養(yǎng)型指導(dǎo)風(fēng)格會(huì)影響導(dǎo)學(xué)間的知識(shí)傳遞和共享，會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。支持型指導(dǎo)風(fēng)格的導(dǎo)師更容易與學(xué)生生建立和諧、真誠(chéng)的導(dǎo)學(xué)關(guān)系[12]。導(dǎo)師是知識(shí)分享的主導(dǎo)者和組織者，導(dǎo)師的指導(dǎo)風(fēng)格屬于支持型還是控制型，將會(huì)影響導(dǎo)師創(chuàng)造和組織的知識(shí)分享的氛圍和環(huán)境，會(huì)影響學(xué)生在面對(duì)挑戰(zhàn)、需要表達(dá)想法及建議、需要提出創(chuàng)新性的想法時(shí)的行為，以及其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，導(dǎo)師在碩士研究生組會(huì)及其他團(tuán)體活動(dòng)中，要注重加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，構(gòu)建良好的知識(shí)分享氛圍和建立有效的知識(shí)分享機(jī)制，鼓勵(lì)跨年級(jí)、跨團(tuán)隊(duì)、跨層次的知識(shí)分享，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就能得到有效提高，團(tuán)隊(duì)的科研氛圍呈現(xiàn)積極向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作的狀態(tài)，團(tuán)隊(duì)也更容易產(chǎn)出創(chuàng)新性科研成果。同時(shí)，導(dǎo)師的指導(dǎo)風(fēng)格也會(huì)得到學(xué)生的情感認(rèn)同，有利于建立高質(zhì)量、健康的導(dǎo)學(xué)關(guān)系。最后，導(dǎo)師要注意在平時(shí)的指導(dǎo)過(guò)程中，及時(shí)、有效地與學(xué)生溝通交流，并打造暢通的溝通渠道和有效的溝通方式。

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編輯∕李夢(mèng)迪