馬克思主義經(jīng)典作家關(guān)于職業(yè)教育的論述及當(dāng)代啟示

李 敏，李智慧

（山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治課教學(xué)部，山東濟(jì)南 250300）

習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中指出,要“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位”，要求“加快建設(shè)國(guó)家戰(zhàn)略人才力量”，明確將“大國(guó)工匠”和“高技能人才”納入國(guó)家戰(zhàn)略人才行列[1]。新時(shí)代我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，馬克思主義經(jīng)典作家關(guān)于職業(yè)教育的論述為我國(guó)職業(yè)教育理論的深化和實(shí)踐提升提供了科學(xué)、豐富的理論支撐。

1 馬克思恩格斯關(guān)于職業(yè)教育的論述

在馬克思恩格斯的時(shí)代，智育、體育和技術(shù)教育被譽(yù)為教育的三件大事，其中職業(yè)教育在當(dāng)時(shí)被稱(chēng)為“技術(shù)教育”，在尋求解放的工人運(yùn)動(dòng)中受到高度重視。在批判資本主義生產(chǎn)、指導(dǎo)工人運(yùn)動(dòng)中，馬克思恩格斯強(qiáng)調(diào)工人階級(jí)的教育必須要把技術(shù)教育和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。技術(shù)教育傳授的是生產(chǎn)過(guò)程的基本原理，技術(shù)培訓(xùn)傳授的是生產(chǎn)工具的實(shí)際運(yùn)用與操作,兩者缺一不可[2]。這一論斷是馬克思恩格斯在分析社會(huì)歷史發(fā)展目標(biāo)、研究人全面發(fā)展的必要性、考察社會(huì)未來(lái)分工帶來(lái)的實(shí)踐可行性基礎(chǔ)上得出的。

1.1 社會(huì)歷史發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)向：把生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合是提高社會(huì)生產(chǎn)和造就全面發(fā)展的人的重要方法

在馬克思恩格斯時(shí)代，技術(shù)教育與智育、體育和生產(chǎn)勞動(dòng)緊密相連?；诖耍R克思恩格斯有理有據(jù)地分析了生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合的雙向性。在考察資本主義的工廠制度和工廠法教育條款的基礎(chǔ)上，馬克思恩格斯揭示了這種雙向結(jié)合性。

一方面，生產(chǎn)勞動(dòng)和智育、體育相結(jié)合的必要性。也就是說(shuō)，必要的智育和體育是進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)的基礎(chǔ)和條件。在當(dāng)時(shí)的政治經(jīng)濟(jì)制度背景下，培養(yǎng)進(jìn)行工廠勞動(dòng)的生產(chǎn)工人，必須具備初等教育的背景或前提。人們通過(guò)初等教育可獲得的智力成長(zhǎng)發(fā)育和體能完善進(jìn)步是進(jìn)入工廠勞動(dòng)的必要條件。所以設(shè)置的基礎(chǔ)教育、初等教育是普遍的、義務(wù)性的和強(qiáng)制的，這能夠?yàn)閷W(xué)生不同教育類(lèi)型的升學(xué)提供基本的智力發(fā)育和普遍的體能發(fā)展。

另一方面，智育、體育和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的必要性。也就是說(shuō)，智力的發(fā)展和體力的拓展能夠在生產(chǎn)勞動(dòng)中得到實(shí)現(xiàn)。馬克思恩格斯在考察工廠兒童時(shí)就注意到，在工廠上課的兒童盡管學(xué)習(xí)時(shí)間比正規(guī)的日校學(xué)生少一半，但是工廠學(xué)生和普通學(xué)生學(xué)到的東西一樣多，甚至更多[3]。在工廠中的實(shí)踐訓(xùn)練能夠增強(qiáng)人的普遍智力和體力。因此馬克思恩格斯看到了未來(lái)社會(huì)中人的發(fā)展途徑與教育目標(biāo)，即在勞動(dòng)中培育全面發(fā)展的人。

未來(lái)社會(huì)的教育就是使生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育更好地結(jié)合。這個(gè)結(jié)合“不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”[3]。從促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展，提高社會(huì)生產(chǎn)的角度來(lái)看，工人能夠掌握的知識(shí)和技能越多，才能越有利于那些“富有生命力的最普遍的工業(yè)部門(mén)的經(jīng)營(yíng)比較合理”[4]?！吧a(chǎn)勞動(dòng)和教育的早期結(jié)合是改造現(xiàn)代社會(huì)的最強(qiáng)有力手段之一?！盵5]在資本主義社會(huì)，通過(guò)建立工廠職業(yè)學(xué)校的辦法來(lái)加強(qiáng)對(duì)工人的生產(chǎn)訓(xùn)練，提高工人的生產(chǎn)效率來(lái)追求剩余價(jià)值。社會(huì)生產(chǎn)越發(fā)展，資本主義社會(huì)的矛盾越凸顯，工人階級(jí)掌握的技術(shù)技能越來(lái)越熟練，思想覺(jué)悟不斷更新，工人階級(jí)與資本家的斗爭(zhēng)越來(lái)越激烈，工人“掌管全部社會(huì)生產(chǎn)”[6]的愿望越來(lái)越強(qiáng)烈，不斷催生著社會(huì)變革。在工人階級(jí)奪取政權(quán)勝利之后，馬克思恩格斯從未來(lái)社會(huì)發(fā)展的前景來(lái)看，提出：“工人階級(jí)在不可避免地奪取政權(quán)之后，將使理論的和實(shí)踐的工藝教育在工人學(xué)校中占據(jù)應(yīng)有的位置?！盵7]尤其在現(xiàn)代科技高速發(fā)展的背景下，產(chǎn)教融合更好地以社會(huì)需求為導(dǎo)向，為高質(zhì)量社會(huì)發(fā)展提供專(zhuān)門(mén)化、專(zhuān)業(yè)化的高素質(zhì)技術(shù)人才支撐，同時(shí)推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展。

從培養(yǎng)全面發(fā)展的人的角度來(lái)看，當(dāng)智育和體育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，能夠“改變一般的人的本性”[3]。談到未來(lái)教育，馬克思恩格斯指出，在生產(chǎn)力高度發(fā)達(dá)的共產(chǎn)主義社會(huì)，個(gè)性的發(fā)展是和諧的、充分的、主動(dòng)的、統(tǒng)一的，這種自由而全面的解放離不開(kāi)自覺(jué)的生產(chǎn)勞動(dòng)。后期馬克思恩格斯指出：“工人階級(jí)的再生產(chǎn)，同時(shí)也包括技能的世代傳授和積累”[3]在共產(chǎn)主義藍(lán)圖中都有體現(xiàn)。大力加強(qiáng)勞動(dòng)教育和職業(yè)教育，終極目標(biāo)是通過(guò)實(shí)踐勞動(dòng)推動(dòng)人的身心發(fā)展和人格的完善。

職業(yè)教育是把生產(chǎn)勞動(dòng)、智育和體育相結(jié)合的一種類(lèi)型教育，職業(yè)教育能夠?yàn)樘岣呱鐣?huì)生產(chǎn)力提供技術(shù)技能型人才，同時(shí)也是人在生產(chǎn)勞動(dòng)中獲得全面發(fā)展的手段。

1.2 社會(huì)的分工層次：把國(guó)家舉辦、政府監(jiān)督、學(xué)校教育和工廠訓(xùn)練有序統(tǒng)籌起來(lái)辦好職業(yè)學(xué)校

馬克思恩格斯在考察社會(huì)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)生和發(fā)展的客觀性規(guī)律進(jìn)行了思考，同時(shí)結(jié)合革命實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，立足現(xiàn)實(shí)情況，從社會(huì)分工層次，在國(guó)家、政府、學(xué)校和企業(yè)層面對(duì)職業(yè)教育布局進(jìn)行了統(tǒng)籌安排。

在國(guó)家層面上，國(guó)家起著統(tǒng)籌職業(yè)技術(shù)教育的作用。馬克思恩格斯很早就明確了教育的國(guó)家性質(zhì)，指出：“教育可以是國(guó)家的，而不是政府的?！盵5]主張教育是國(guó)家的教育，辦好教育是國(guó)家的職能和任務(wù)。國(guó)家舉辦的教育規(guī)定了其性質(zhì)、方向和目標(biāo)，同時(shí)教育作為立國(guó)之本要更好地為國(guó)家服務(wù)。從職業(yè)技術(shù)教育來(lái)看，國(guó)家能夠?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)的學(xué)校設(shè)置、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)體系和立法保障等方面提供宏觀的指導(dǎo)和布局，為有效服務(wù)國(guó)家發(fā)展，完善個(gè)人全面發(fā)展提供方向指導(dǎo)。馬克思恩格斯曾在文章中指出：“居民在5 000人以上的城市應(yīng)該有中等技術(shù)學(xué)校，大城市要有更高級(jí)的學(xué)校?！盵5]這里指出國(guó)家從規(guī)模和布局上對(duì)職業(yè)教育的整體把握。這樣的統(tǒng)籌規(guī)劃具有目標(biāo)性、規(guī)范性、科學(xué)性和整體性，能夠提高職業(yè)教育的產(chǎn)出效益。

在政府層面上，各級(jí)政府扮演著監(jiān)督員、督導(dǎo)員的角色。馬克思恩格斯指出，“在馬薩諸塞州每一個(gè)市政府都有責(zé)任保證所有的兒童受到初等教育”[5]。馬克思恩格斯認(rèn)為，政府發(fā)揮著監(jiān)督、督導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育的作用。政府對(duì)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)是否規(guī)范具有直接發(fā)言權(quán)，對(duì)職業(yè)教育的考核與監(jiān)督應(yīng)該分派給各級(jí)政府[6]。

在學(xué)校層面上，職業(yè)學(xué)校是開(kāi)展職業(yè)技術(shù)教育的主陣地。技術(shù)學(xué)校作為職業(yè)教育開(kāi)設(shè)的組織主體，馬克思恩格斯肯定了技術(shù)學(xué)校開(kāi)展的必要性，認(rèn)為“和國(guó)民小學(xué)一起至少還應(yīng)當(dāng)提出技術(shù)學(xué)?！盵5]。進(jìn)而指出職業(yè)學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生“了解生產(chǎn)各個(gè)過(guò)程的基本原理，同時(shí)使他們獲得運(yùn)用各種生產(chǎn)的最簡(jiǎn)單的工具的技能”[8]。在馬克思恩格斯時(shí)期，就提出技術(shù)學(xué)校初具類(lèi)型教育的想法，指出職業(yè)教育的基本職能。

在企業(yè)工廠層面，工廠要為職業(yè)教育提供訓(xùn)練實(shí)踐的條件。一方面，馬克思恩格斯通過(guò)考察資本主義工廠的設(shè)置，了解到資本主義社會(huì)的職業(yè)教育基本是與工廠生產(chǎn)結(jié)合在一起的，肯定了把職業(yè)教育設(shè)置在工廠的做法能夠節(jié)約成本、提高效率。強(qiáng)調(diào)要“把有報(bào)酬的生產(chǎn)勞動(dòng)、智育、體育和綜合技術(shù)教育結(jié)合起來(lái)”[8]。更好地使工人把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐生產(chǎn)力，這種做法也沿用至今。另一方面，馬克思恩格斯指出在未來(lái)的教育中“技術(shù)學(xué)校的部分開(kāi)支應(yīng)當(dāng)靠出售這些學(xué)校的產(chǎn)品來(lái)補(bǔ)償”[8]。也就是說(shuō)，職業(yè)技術(shù)教育中學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐所產(chǎn)出的成果、產(chǎn)品可以作為學(xué)校開(kāi)支和學(xué)生訓(xùn)練費(fèi)用的補(bǔ)償，這在一定程度上能夠擴(kuò)大職業(yè)教育投入成本的來(lái)源，能更好地提高職業(yè)教育的質(zhì)量。

另外，馬克思恩格斯特別指出職業(yè)技術(shù)教育的費(fèi)用問(wèn)題。對(duì)于普遍的智育和體育，馬克思恩格斯主張免費(fèi)的、公共的教育[9]。對(duì)于專(zhuān)業(yè)性的職業(yè)教育，馬克思恩格斯主張要根據(jù)專(zhuān)業(yè)復(fù)雜性進(jìn)行衡量,指出:“勞動(dòng)力的教育費(fèi)隨著勞動(dòng)力性質(zhì)的復(fù)雜程度而不同?！盵3]有針對(duì)性地對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同層次的職業(yè)教育進(jìn)行適當(dāng)?shù)褪召M(fèi)，這是基于科學(xué)的理論分析，能夠減輕勞動(dòng)者學(xué)習(xí)技術(shù)技能的物質(zhì)壓力。

在批判資本主義社會(huì)職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)上，馬克思恩格斯從社會(huì)分工層次對(duì)職業(yè)教育的建設(shè)發(fā)展進(jìn)行理論分析，指出應(yīng)將國(guó)家統(tǒng)籌、政府監(jiān)督、學(xué)校辦學(xué)和企業(yè)工廠實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的身、心、智、技全面發(fā)展，提高職業(yè)教育的實(shí)效，具有很強(qiáng)的借鑒意義。

1.3 人的身心發(fā)展規(guī)律依據(jù)：循序漸進(jìn)地開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)教育課程，高度重視職業(yè)道德

馬克思恩格斯十分關(guān)注人的發(fā)展，提出全面發(fā)展的目標(biāo)。馬克思恩格斯非常強(qiáng)調(diào)兒童成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中教育的循序漸進(jìn)性，指出：“對(duì)兒童和少年工人應(yīng)當(dāng)按不同年齡，循序漸進(jìn)地授以智育、體育和技術(shù)教育課程?！盵8]針對(duì)于此，提出幾個(gè)條件，年齡條件是“已滿(mǎn)一定年齡的兒童”[3]；時(shí)間和保障條件是“在按照各種年齡嚴(yán)格調(diào)節(jié)勞動(dòng)時(shí)間并采取其他保護(hù)兒童的預(yù)防措施的條件下”[5]。從兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的內(nèi)外部因素出發(fā)，馬克思恩格斯確保把職業(yè)技術(shù)教育中人的發(fā)展作為主體，重視職業(yè)技術(shù)教育的規(guī)律性和發(fā)展性。

馬克思恩格斯強(qiáng)調(diào)為人類(lèi)服務(wù)的長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)道德目標(biāo)。高度肯定了為全人類(lèi)謀幸福而勞動(dòng)的職業(yè)道德目標(biāo)是高尚的、光榮的。馬克思恩格斯是在批判資本主義道德觀的基礎(chǔ)上形成了自己的道德思想。近代大工業(yè)興起，資本主義的飛速發(fā)展，資本家對(duì)工人的要求越來(lái)越嚴(yán)苛，通過(guò)制定嚴(yán)厲的工廠規(guī)章制度來(lái)剝削工人，其中的職業(yè)道德是資本主義的虛偽的、丑陋的和剝削的觀念，在這樣的社會(huì)背景下，馬克思恩格斯對(duì)舊職業(yè)道德觀念進(jìn)行批判，形成了新的職業(yè)道德思想。

馬克思恩格斯特別指出敬業(yè)精神和誠(chéng)信精神在職業(yè)中的重要性。對(duì)于敬業(yè)來(lái)說(shuō)，馬克思恩格斯對(duì)部分醫(yī)生的不稱(chēng)職行為進(jìn)行批判，對(duì)具有敬業(yè)精神的“漢特醫(yī)師”進(jìn)行贊美，強(qiáng)調(diào)要對(duì)工作負(fù)責(zé)任，講敬業(yè)道德。對(duì)于誠(chéng)信精神來(lái)說(shuō)，首先，馬克思恩格斯在《資本論》中運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚?，明確指出了在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，借貸行為是憑借信用品質(zhì)作為抵押，這種借貸是“以?xún)斶€為條件的付出”。其次，馬克思恩格斯指出在社會(huì)的政治和文化領(lǐng)域，誠(chéng)信是擁護(hù)祖國(guó)、政治忠誠(chéng)、新聞報(bào)道客觀和教育工作誠(chéng)信等具體內(nèi)容，對(duì)于推動(dòng)社會(huì)發(fā)展具有道德影響。職業(yè)敬業(yè)和誠(chéng)信，不僅是馬克思恩格斯在為人類(lèi)解放事業(yè)而奮斗的工作中始終秉持的理念，也給現(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)道德要求留下深刻的啟發(fā)。

馬克思恩格斯對(duì)職業(yè)教育中的內(nèi)容和方法十分關(guān)注，特別注重尊重人的身心發(fā)展規(guī)律，提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的職業(yè)教育，尤其指出敬業(yè)精神和誠(chéng)信精神在職業(yè)道德中的重要作用，加強(qiáng)人的職業(yè)道德教育，具有深遠(yuǎn)價(jià)值。

2 列寧和斯大林關(guān)于職業(yè)教育的論述

基于馬克思恩格斯技術(shù)教育思想，結(jié)合俄國(guó)革命和社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐，列寧和斯大林提出了更加有針對(duì)性的、具體化的、比較完備的蘇聯(lián)職業(yè)教育理論方法，他們的職業(yè)教育觀是在批判資本主義職業(yè)教育，進(jìn)行革命和建設(shè)過(guò)程中的理論成果和思想指導(dǎo)，是基于俄國(guó)革命的嚴(yán)峻性、工人階級(jí)的壯大，以及蘇聯(lián)發(fā)展現(xiàn)代大工業(yè)的要求與蘇聯(lián)工業(yè)落后、職業(yè)教育基礎(chǔ)薄弱之間的矛盾提出的，對(duì)于蘇聯(lián)成為世界工業(yè)強(qiáng)國(guó)具有巨大推動(dòng)作用，對(duì)我國(guó)發(fā)展完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系有很大的借鑒意義。

2.1 著重強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)教育對(duì)于推動(dòng)社會(huì)主義建設(shè)和國(guó)家發(fā)展的重要性

早在十月革命之前，列寧在批判小資產(chǎn)階級(jí)民粹派時(shí)，就強(qiáng)調(diào)只有生產(chǎn)勞動(dòng)的教學(xué)和教育相結(jié)合才能發(fā)展現(xiàn)代科技，滿(mǎn)足社會(huì)工農(nóng)業(yè)發(fā)展的要求。列寧十分重視發(fā)動(dòng)工人的力量，強(qiáng)調(diào)對(duì)工人特別是青年工人進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育的重要作用。俄國(guó)十月革命勝利之后，為鞏固蘇維埃政權(quán)，恢復(fù)被戰(zhàn)爭(zhēng)破壞了的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、建設(shè)社會(huì)主義，他明確提出：“使文化和技術(shù)教育進(jìn)一步上升到更高的階段，是保證整個(gè)蘇維埃建設(shè)獲得成功所異常必需的。”[10]列寧認(rèn)為，工人必須要從革命的主力轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)主義建設(shè)的主力，工人的技術(shù)技能對(duì)于蘇聯(lián)工業(yè)建設(shè)發(fā)揮巨大的作用。

在斯大林時(shí)期，聯(lián)共（布）十四大提出了優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)的方針。為了解決工業(yè)生產(chǎn)面臨的勞動(dòng)力短缺問(wèn)題，斯大林大力發(fā)展青年的技術(shù)教育，根據(jù)統(tǒng)計(jì)，1933年初蘇聯(lián)工廠藝徒學(xué)校的畢業(yè)生占新工人的70%。他明確了完備的技術(shù)教育能夠?yàn)樯鐣?huì)主義向共產(chǎn)主義過(guò)渡提供高度勞動(dòng)生產(chǎn)力和豐裕的消費(fèi)品。為實(shí)現(xiàn)蘇聯(lián)社會(huì)主義工業(yè)化綱領(lǐng)，列寧指出通過(guò)技術(shù)教育能夠培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的工程技術(shù)人員和工業(yè)指揮人員，這些具備生產(chǎn)技術(shù)的知識(shí)分子是蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)的主力軍[15]。在二戰(zhàn)時(shí)期，蘇聯(lián)強(qiáng)大的職業(yè)教育系統(tǒng)迅速啟動(dòng)應(yīng)急計(jì)劃，通過(guò)縮短學(xué)制、提高強(qiáng)度的方法培養(yǎng)了大批合格技術(shù)工人補(bǔ)充到一線軍工生產(chǎn)中，為二戰(zhàn)的勝利作出了重要貢獻(xiàn)。

發(fā)展技術(shù)教育，采取措施提高工人的文化和技術(shù)水平是列寧、斯大林面對(duì)蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)的重點(diǎn)。通過(guò)設(shè)置工廠藝徒學(xué)校提高工人水平及工程技術(shù)人員水平等方法培養(yǎng)了大批技術(shù)人員，使蘇聯(lián)工業(yè)發(fā)展到新階段[16]。在俄國(guó)的革命和建設(shè)過(guò)程中，列寧和斯大林注重發(fā)揮工人技術(shù)技能的力量，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)教育對(duì)于推動(dòng)社會(huì)主義建設(shè)和發(fā)展的重要作用。

2.2 從發(fā)揮黨的領(lǐng)導(dǎo)、廣泛吸納教育人才和大力發(fā)動(dòng)宣傳教育角度來(lái)制定專(zhuān)業(yè)的蘇聯(lián)職業(yè)教育體系

在對(duì)職業(yè)技術(shù)教育重要性的認(rèn)識(shí)之上，列寧和斯大林不斷探索適合蘇聯(lián)國(guó)情的職業(yè)技術(shù)教育，特別是到斯大林時(shí)期，為適應(yīng)高速發(fā)展的工業(yè)需要，培養(yǎng)技術(shù)技能人才，蘇聯(lián)不斷建立起相對(duì)完備的職業(yè)教育體系，特別注重在職業(yè)教育中發(fā)揮黨的領(lǐng)導(dǎo)、教育人才兼容和宣傳教育。

首先，職業(yè)教育要由黨來(lái)領(lǐng)導(dǎo)和部署。這根源于黨的性質(zhì)和社會(huì)主義建設(shè)的目標(biāo)。無(wú)產(chǎn)階級(jí)隊(duì)伍的壯大來(lái)源于大批擁護(hù)社會(huì)主義的工人勞動(dòng)者。十月革命后，蘇維埃中央就設(shè)立了“職業(yè)教育總委員會(huì)”（后來(lái)改名為職業(yè)教育總局）負(fù)責(zé)管理各類(lèi)技術(shù)學(xué)校，列寧強(qiáng)調(diào)要無(wú)條件地對(duì)年滿(mǎn)15 周歲的國(guó)民普遍地實(shí)行職業(yè)教育與“普及綜合技術(shù)教育”的結(jié)合[11]。20世紀(jì)30年代，在蘇聯(lián)中央執(zhí)行委員會(huì)下設(shè)立了高等技術(shù)教育委員會(huì)，后來(lái)通過(guò)不斷的改革和完善設(shè)立了基本的初級(jí)和中等職業(yè)教育制度。隨著蘇聯(lián)教育的發(fā)展，60年代成立了蘇聯(lián)職業(yè)技術(shù)教育研究所專(zhuān)門(mén)對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行規(guī)劃和研究，職業(yè)教育體系越來(lái)越專(zhuān)業(yè)化，為工業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)了大批專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

其次，通過(guò)廣泛吸納教育人員，兼容技術(shù)人才充實(shí)職業(yè)教育。列寧在工作中強(qiáng)調(diào)：“要吸收具有理論知識(shí)和豐富實(shí)踐知識(shí)的教育家以及栽植技術(shù)教育方面具有同樣知識(shí)的人來(lái)進(jìn)行職業(yè)教育?！盵11]他指出，可以把掌握了國(guó)外工業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的工人組織起來(lái)，訓(xùn)練落后工人，傳播職業(yè)技術(shù)教育和綜合技術(shù)教育[12]。蘇聯(lián)十分注重在職業(yè)教育中發(fā)揮企業(yè)的作用，明確要充分利用包括國(guó)營(yíng)農(nóng)場(chǎng)、發(fā)電站等農(nóng)業(yè)企業(yè)和工業(yè)企業(yè)開(kāi)展工人實(shí)踐鍛煉，用好企業(yè)設(shè)備和資源，吸納企業(yè)協(xié)作開(kāi)展綜合技術(shù)教育。同時(shí)，蘇聯(lián)注重派遣人員出國(guó)學(xué)習(xí)技術(shù)，既“引進(jìn)來(lái)”又“走出去”。

在蘇聯(lián)，工廠藝徒學(xué)校是培養(yǎng)青年技工的最重要形式之一。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，蘇聯(lián)“一五計(jì)劃”期間，這類(lèi)學(xué)校就培養(yǎng)了45 萬(wàn)名熟練工人。青年在這類(lèi)藝徒學(xué)校學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)和技術(shù)技能，同時(shí)接受專(zhuān)門(mén)的職業(yè)培訓(xùn)。技工教育發(fā)展迅速，具有普遍性、專(zhuān)業(yè)性和多樣性的特點(diǎn)。

“普遍性”是指蘇聯(lián)的職業(yè)教育非常注重學(xué)生對(duì)于普通學(xué)科的學(xué)習(xí)。列寧特別指出了要在職業(yè)學(xué)校擴(kuò)大共產(chǎn)主義歷史、革命史、地理、文學(xué)等普通學(xué)科的范圍[11]。強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育是最基本的普通知識(shí)、綜合技術(shù)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技術(shù)三者的結(jié)合?！皩?zhuān)業(yè)性”是指蘇聯(lián)的職業(yè)教育注重培養(yǎng)精通行業(yè)業(yè)務(wù)的匠師[13]。開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)和作業(yè)加深學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)性?！岸鄻有浴笔侵嘎殬I(yè)學(xué)校的建設(shè)具有多樣性。斯大林指出要注重職業(yè)學(xué)校的層次性，開(kāi)設(shè)初級(jí)、中等和高等職業(yè)學(xué)校，使蘇聯(lián)職業(yè)教育體系不斷完善。

最后，注重宣傳職業(yè)教育，傳播技術(shù)知識(shí)。列寧不僅在革命中十分注重宣傳的力量，而且也非常重視職業(yè)教育的宣傳傳播。他指出：“刊登在報(bào)紙上的和投寄給報(bào)紙的材料以及其他材料，都應(yīng)當(dāng)有系統(tǒng)地定期印成小冊(cè)子和活頁(yè)文選……都應(yīng)當(dāng)為傳播職業(yè)技術(shù)教育和綜合技術(shù)教育服務(wù)”[12]。

2.3 關(guān)注職業(yè)教育塑造全面發(fā)展人的作用，突出本國(guó)職業(yè)教育的鮮明特征

列寧、斯大林結(jié)合蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)實(shí)際情況，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育對(duì)于塑造全面發(fā)展的人的重要作用，并且堅(jiān)持社會(huì)主義教育的方向，加強(qiáng)職業(yè)教育中的思想政治工作，成為蘇聯(lián)職業(yè)教育的鮮明特征。

列寧、斯大林強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育是促進(jìn)人全面發(fā)展的重要途徑，是與實(shí)際生活實(shí)踐緊密聯(lián)系的。早在十月革命之前，列寧就強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)和教育同工農(nóng)的勞動(dòng)結(jié)合起來(lái)，才能成為真正的共產(chǎn)主義者。”[12]后來(lái)列寧指出，教育和訓(xùn)練如果只限于學(xué)校以?xún)?nèi)，而與沸騰的實(shí)際生活脫離，那我們是不會(huì)信賴(lài)的[14]。人們可以通過(guò)生動(dòng)的職業(yè)教育獲取更好生存生活，從而促進(jìn)個(gè)人的不斷完善。

列寧、斯大林指出職業(yè)教育必須堅(jiān)持國(guó)家政治的發(fā)展方向，開(kāi)展思想政治工作。列寧指出，在任何學(xué)校里，最重要的是講課的思想政治方向[15]。列寧認(rèn)識(shí)到通過(guò)加強(qiáng)思想政治教育保持工人階級(jí)的階級(jí)特征，從而更好地促進(jìn)職業(yè)教育為社會(huì)主義政治服務(wù)。保持社會(huì)主義性質(zhì)和本色，清除蘇聯(lián)職業(yè)教育中封建主義和資本主義殘余。另外，注重學(xué)生的社會(huì)政治引導(dǎo)，旗幟鮮明地教育學(xué)生關(guān)注國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展。

在繼承馬克思恩格斯關(guān)于技術(shù)教育、職業(yè)教育的理論基礎(chǔ)上，列寧和斯大林結(jié)合革命和國(guó)家建設(shè)的實(shí)際需要，圍繞蘇聯(lián)職業(yè)教育提出了許多深刻的理論，并且通過(guò)建立職業(yè)教育體系，培養(yǎng)了一大批技術(shù)技能人才，極大促進(jìn)了蘇聯(lián)社會(huì)的發(fā)展。蘇聯(lián)的職業(yè)教育為本國(guó)工業(yè)發(fā)展輸送了大量技術(shù)人員和專(zhuān)家學(xué)者，影響深遠(yuǎn)，對(duì)我國(guó)早期的工業(yè)建設(shè)和職業(yè)教育發(fā)展提供了指導(dǎo)。

3 馬克思主義經(jīng)典作家關(guān)于職業(yè)教育論述的當(dāng)代啟示

馬克思主義經(jīng)典作家關(guān)于職業(yè)教育的論述是基于科學(xué)的理論基礎(chǔ)、變革的社會(huì)形勢(shì)以及未來(lái)發(fā)展的目標(biāo)展開(kāi)的，對(duì)于新時(shí)代我國(guó)職業(yè)教育改革和發(fā)展具有深刻啟示。新時(shí)代以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育正在邁向一個(gè)新的階段，現(xiàn)代職業(yè)教育工作不斷完善發(fā)展，必須要向立足時(shí)代導(dǎo)向，加強(qiáng)思想引領(lǐng)，理論與實(shí)踐相互貫穿、完善評(píng)價(jià)體系的方向持續(xù)發(fā)力，推動(dòng)新時(shí)代我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展。

3.1 時(shí)代導(dǎo)向：緊跟時(shí)代前沿部署完備的職業(yè)教育體系，加快雙師型隊(duì)伍建設(shè)

職業(yè)教育的產(chǎn)生是時(shí)代變革的產(chǎn)物，同時(shí)隨著時(shí)代的發(fā)展，職業(yè)教育也在不斷變化發(fā)展。職業(yè)教育自提出起就與社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)，服務(wù)于政黨建設(shè)和國(guó)家發(fā)展。斯大林在指導(dǎo)工人生產(chǎn)時(shí)強(qiáng)調(diào)，要讓青年工人了解自身的光榮作用并自覺(jué)地忠實(shí)地履行建設(shè)新社會(huì)的使命[16]。認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思、恩格斯、列寧、斯大林關(guān)于職業(yè)教育的論述，結(jié)合新時(shí)代的新任務(wù)，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展到新的階段，必須要充分重視職業(yè)教育體系的時(shí)代特色，不斷完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

增強(qiáng)職業(yè)教育的時(shí)代黏性，職業(yè)教育要適應(yīng)社會(huì)就業(yè)需求、滿(mǎn)足職業(yè)學(xué)校學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，必須要從頂層設(shè)計(jì)上規(guī)劃職業(yè)教育體系，設(shè)置適合企業(yè)需要的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄。目前我國(guó)正處在職業(yè)教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，必須在國(guó)家制度層面從理論到實(shí)踐、從立法到宣傳全面探索職業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。結(jié)合新的發(fā)展階段，特別是在我國(guó)智能制造和產(chǎn)業(yè)服務(wù)的關(guān)鍵領(lǐng)域，技術(shù)技能人才需求旺盛，從解決新時(shí)代社會(huì)主義矛盾的問(wèn)題導(dǎo)向出發(fā)，推行職業(yè)教育發(fā)展的國(guó)家戰(zhàn)略，在法律和制度層面不斷彰顯職業(yè)教育的時(shí)代需要。

搞好教師梯隊(duì)建設(shè)，打通技術(shù)技能與理論教育的“最后一公里”。在職業(yè)學(xué)校，教師更加需要做好“理論+實(shí)踐”的建設(shè)，不僅做學(xué)生思想上的引路人，完成課程思政育人工作，同時(shí)也要做好學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)技能的“師傅”。這就要求在職業(yè)學(xué)校教師的選拔上不能脫離學(xué)生的特點(diǎn)、培養(yǎng)的目標(biāo)和實(shí)踐的性質(zhì)，要通過(guò)嚴(yán)格選拔、崗前培訓(xùn)、企業(yè)鍛煉和終身學(xué)習(xí)的全過(guò)程提高教師的思想理論素養(yǎng)、科學(xué)文化素質(zhì)和實(shí)踐指導(dǎo)能力。要采取寬口徑引進(jìn)人才，優(yōu)化“雙師”隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升“雙師型”教師實(shí)踐技能，健全“雙師型”教師評(píng)價(jià)機(jī)制[17]，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校高水平教師隊(duì)伍建設(shè)。

3.2 思想引領(lǐng)：切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)教育中的思想政治工作，全面提高學(xué)生的素質(zhì)

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，育人的根本在于立德[1]。培育德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才是職業(yè)教育的目標(biāo)，同其他類(lèi)型的教育一樣，首先要培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的思想道德和政治信念，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。提高自身素質(zhì)和訓(xùn)練技術(shù)技能是相輔相成的，職業(yè)院校必須要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育和科學(xué)文化素養(yǎng)，使學(xué)生在生活上有目標(biāo)、工作上有技能，全面發(fā)展自己，奉獻(xiàn)家庭、服務(wù)社會(huì)、建設(shè)國(guó)家。

思想政治理論課是引導(dǎo)職校學(xué)生形成正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的“第一理論課堂”。在遵守國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，職業(yè)學(xué)校的思想政治理論課要特別關(guān)注職校學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)培養(yǎng)特點(diǎn)以及未來(lái)就業(yè)導(dǎo)向，要圍繞職校學(xué)生的需求把思想政治理論課講好、講活、講得接地氣?？梢酝ㄟ^(guò)采取創(chuàng)新課堂的方式，充分發(fā)揮行業(yè)道德模范、職業(yè)領(lǐng)軍人物和專(zhuān)家學(xué)者的思政示范作用，更好地利用融媒體矩陣平臺(tái)，結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向做好價(jià)值引領(lǐng)。

加強(qiáng)職業(yè)教育中的思想政治工作，要在理論課堂上講，更需要從課程思政的角度來(lái)講。實(shí)踐性強(qiáng)是職業(yè)教育的一大特點(diǎn)，大多數(shù)職業(yè)院校的學(xué)生仍然以專(zhuān)業(yè)課程和企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)為主，技術(shù)技能學(xué)習(xí)是職業(yè)教育培養(yǎng)人才的主要內(nèi)容。要把思想政治工作帶到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐中去，充分發(fā)揮雙師型教師的優(yōu)勢(shì)，將課程思政的元素滲透到專(zhuān)業(yè)課堂和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，也可以通過(guò)混合式教學(xué)創(chuàng)新職業(yè)院校思想政治教育的形式。

加強(qiáng)職業(yè)教育中的思想政治工作，要結(jié)合政府、學(xué)校和各行業(yè)企業(yè)的力量。首先，政府要高度重視職業(yè)院校的思想政治教育，通過(guò)規(guī)范的制度來(lái)支持和督導(dǎo)職業(yè)院校辦學(xué)。其次，學(xué)校要通過(guò)創(chuàng)新途徑來(lái)提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、法律法規(guī)意識(shí)和科學(xué)文化素養(yǎng)，特別要培養(yǎng)職校學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀、職業(yè)觀和職業(yè)道德觀。最后，利用企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

3.3 實(shí)踐貫穿：廣泛吸納產(chǎn)教融合的創(chuàng)新形式，增強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)技能水平

馬克思恩格斯時(shí)期鮮明地提出實(shí)踐的觀點(diǎn)，要在生產(chǎn)勞動(dòng)中實(shí)現(xiàn)人的自由全面發(fā)展目標(biāo)。列寧和斯大林在社會(huì)主義建設(shè)過(guò)程中，十分注重在工農(nóng)業(yè)建設(shè)中將教育與生產(chǎn)相結(jié)合。隨著時(shí)代的發(fā)展，校企合作、產(chǎn)教融合成為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要內(nèi)容。職業(yè)教育的社會(huì)實(shí)踐性和市場(chǎng)依賴(lài)性強(qiáng)，必須主動(dòng)出擊將職業(yè)學(xué)校與社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)跨界融合，從提高規(guī)范性、積極性、靈活性和前沿性上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

產(chǎn)教更好地創(chuàng)新融合需要增強(qiáng)實(shí)踐課程的靈活性和前沿性。職業(yè)教育的社會(huì)導(dǎo)向性非常強(qiáng)。隨著我國(guó)現(xiàn)代化的推進(jìn)，特別是進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)的工農(nóng)業(yè)發(fā)展到注重智能發(fā)展和綠色發(fā)展階段，出現(xiàn)了一系列依托科技互聯(lián)網(wǎng)的新興服務(wù)型產(chǎn)業(yè)。為適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求，職業(yè)教育必須以時(shí)代發(fā)展為風(fēng)向標(biāo)，以滿(mǎn)足學(xué)生就業(yè)、滿(mǎn)足市場(chǎng)需求為目標(biāo)，增強(qiáng)實(shí)踐課程的靈活性和前沿性，設(shè)置服務(wù)社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)?？梢悦嫦蚴?、市、區(qū)、縣培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)技術(shù)技能人才，不斷創(chuàng)新課內(nèi)外、理論和實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容和方法。

產(chǎn)教更好地創(chuàng)新融合必須要形成規(guī)范的校企合作機(jī)制，提高企業(yè)和各行業(yè)協(xié)會(huì)參與職業(yè)教育的積極性。隨著新時(shí)代職業(yè)教育政策法規(guī)的出臺(tái)與實(shí)踐，我國(guó)職業(yè)教育中的校企合作已經(jīng)卓有成效。通過(guò)規(guī)范的制度、明確的權(quán)利和義務(wù)、科學(xué)的手段、民主的管理能夠使產(chǎn)教更好地發(fā)揮合力，建立健康規(guī)范的產(chǎn)教融合動(dòng)態(tài)機(jī)制。