高職學(xué)前專業(yè)音樂課程“崗課賽證”融通路徑

劉子春

（襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 湖北 襄陽 441050）

2021年10月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》,提出“完善‘崗課賽證’綜合育人機(jī)制,按照生產(chǎn)實際和崗位需求設(shè)計開發(fā)課程,提升學(xué)生實踐能力”。推進(jìn)“崗課賽證”綜合育人成為職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手,也為課程改革指明了新的方向。黨的二十大報告提出：“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系,辦好人民滿意的教育?！睂W(xué)前教育作為國民教育體系的重要組成部分,對人的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。高職學(xué)前教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒園教師的主要任務(wù),需要準(zhǔn)確把握“崗課賽證”綜合育人的科學(xué)內(nèi)涵,厘清“崗”“課”“賽”“證”的內(nèi)在聯(lián)系,優(yōu)化人才培養(yǎng)體系,推進(jìn)課程改革,提升教學(xué)質(zhì)量。

“崗課賽證”中的“崗”即工作崗位,“課”即課程體系,“賽”是職業(yè)技能大賽,“證”是職業(yè)技能等級證書。對學(xué)前教育專業(yè)來說,“崗”即幼兒園教師工作崗位,“課”即學(xué)前教育專業(yè)課程體系,“賽”即學(xué)前教育專業(yè)技能大賽,“證”主要指幼兒園教師資格證和各類職業(yè)技能證書,如幼兒照護(hù)證、保育員證、育嬰師證等?！皪徴n賽證”融通是指將課程與工作崗位、職業(yè)技能大賽、考證對接,即“以崗設(shè)課”“課賽融合”“課證融通”。因此,課程體系是融通的核心與載體。針對幼兒教育教學(xué)崗位需求,拆分細(xì)化各崗位職業(yè)能力,將之有效地體現(xiàn)在不同課程中。［1］學(xué)前教育專業(yè)音樂課程,隸屬幼兒園教師藝術(shù)技能課程模塊,承載著學(xué)生音樂能力培養(yǎng)和審美素養(yǎng)發(fā)展的雙重功能。但當(dāng)前部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程定位不精準(zhǔn),即重視學(xué)科技能的培養(yǎng),忽視崗位應(yīng)用,未體現(xiàn)專業(yè)技能競賽與考證的要求?！皪徴n賽證”融通可以有效解決課程內(nèi)容、實施過程、評價體系等,但存在與“崗”“賽”“證”對接不全面、融合不深入的問題。

一、學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程“崗課賽證”融通現(xiàn)狀

（一）課程內(nèi)容與“崗”“賽”“證”對接不全面

課程在內(nèi)容設(shè)置上,偏向藝術(shù)院校音樂專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容,未與幼兒園音樂活動所需能力對接。如《樂理視唱練耳》課程,教師習(xí)慣按照《樂理》教材上的內(nèi)容進(jìn)行逐一講解,有些與崗位無關(guān)聯(lián)的樂理知識講得過多過深,學(xué)生一知半解。相反,視唱、練耳檢測不夠,學(xué)生視唱和聽辨的能力不佳,影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及職業(yè)崗位音樂課的教學(xué)。又如《聲樂》課程,藝術(shù)歌曲比幼兒歌曲占比多,導(dǎo)致學(xué)生重視藝術(shù)歌曲的演唱實踐,忽視了兒歌演唱在崗位的應(yīng)用,這些現(xiàn)象勢必會影響學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

教材是課程內(nèi)容的重要載體,是學(xué)生獲取知識的重要途徑,目前學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的教材建設(shè)在“崗課賽證”融通上做得還不夠完善。一是教材的形態(tài)仍然以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為主,新形態(tài)教材偏少,立體化和數(shù)字化特點未很好呈現(xiàn)。二是在內(nèi)容上更多注重系統(tǒng)的理論知識,呈現(xiàn)單一的歌曲或彈唱案例,與崗位實踐未充分對接。

（二）教學(xué)實施過程與“崗”“賽”“證”融合不深入

對照2022年全國高職院校學(xué)前教育專業(yè)技能大賽評分標(biāo)準(zhǔn),其中片段教學(xué)（含音樂綜合技能）占總分的20%,競賽內(nèi)容要求以給定的素材（歌曲、故事等素材）為題,設(shè)計并進(jìn)行片段模擬教學(xué),要求活動過程中完整呈現(xiàn)所要求的歌曲彈唱（或歌表演、故事講述）等技能,考查學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)技能、設(shè)計和組織幼兒園實際教學(xué)的能力。幼兒園教師資格證的面試環(huán)節(jié)通過抽題、備課、回答問題、試講（演示）答辯等方式進(jìn)行,其中試講環(huán)節(jié)會考察音樂技能在教學(xué)中的應(yīng)用。由此可見,無論是崗位需求,還是競賽、教資考證的要求,音樂技能都要融入教學(xué)實施中,考查的是學(xué)生綜合實踐能力。但目前學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的教學(xué)存在重技巧輕實踐的現(xiàn)象,即注重單一技能的培養(yǎng),忽視了與其他技能的融合以及在崗位中的應(yīng)用。在教學(xué)策略方面,由于崗位調(diào)研不深入,學(xué)情分析不充分,導(dǎo)致教師講授過多,未能體現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念,教學(xué)方法傳統(tǒng)化,學(xué)生的積極性和主動性不高,影響學(xué)習(xí)效果。課程評價方面,評價內(nèi)容偏向技能鑒定,評價方式重結(jié)果輕過程,評價主體單一,不能有效評價學(xué)生在職業(yè)性方面的能力與素質(zhì)。

二、學(xué)前教育專業(yè)音樂課程“崗課賽證”融通路徑

（一）明確課程定位，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)音樂課程包括《樂理視唱練耳》《鋼琴與兒歌彈唱》《聲樂》三門課程,均屬于專業(yè)基礎(chǔ)課,是學(xué)生獲得音樂知識、習(xí)得音樂技能的主要課程。在研制課程標(biāo)準(zhǔn)時,應(yīng)結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》等標(biāo)準(zhǔn),圍繞幼兒園教師崗位要求,結(jié)合教資面試內(nèi)容及技能大賽考點,全面定位課程目標(biāo),不僅要培養(yǎng)學(xué)生扎實的音樂技能,提升其審美水平、職業(yè)素養(yǎng),還要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐能力,即職業(yè)能力。依據(jù)幼兒園典型工作任務(wù),梳理學(xué)前教育專業(yè)音樂各課程的主要任務(wù),以模塊、項目、任務(wù)三級結(jié)構(gòu)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。

遵循“夠用、實用、應(yīng)用”的原則,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容?！皦蛴谩笔侵敢魳分R和技能的講授,不在于“多、高、深”,而是夠崗位所需,如《樂理》課程的教學(xué)內(nèi)容,教師可有選擇性地進(jìn)行刪減,教學(xué)重點應(yīng)放在識譜、視唱以及兒歌彈唱常用調(diào)式的學(xué)習(xí)上,為后續(xù)課程做知識和能力的準(zhǔn)備。《鋼琴與兒歌演唱》課程,鋼琴彈奏的技能也不在于有多高超,要以服務(wù)幼兒園音樂活動為目的。“實用”是指所學(xué)音樂技能需是崗位常用技能,如《聲樂》課程,除歌唱發(fā)聲訓(xùn)練外,還應(yīng)增設(shè)兒歌選用方法、幼兒歌唱方法及歌唱形式等內(nèi)容。“應(yīng)用”是指培養(yǎng)學(xué)生具有幼兒園音樂活動開展的綜合能力。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)增加教學(xué)實踐項目,將片段教學(xué)融入日常教學(xué)和考核中,在專業(yè)課教學(xué)基礎(chǔ)上結(jié)合職業(yè)能力培養(yǎng),實現(xiàn)“課崗”對接。

（二）開發(fā)“立體化”校本教材，建設(shè)課程配套資源庫

近年來,職業(yè)教育倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。開發(fā)“立體化”校本教材已成為“三教”改革的有效舉措,也是“崗課賽證”綜合育人的必然要求。開發(fā)“立體化”校本教材,第一要對接崗位,以幼兒園音樂活動的實施為主線,打破原來的課程結(jié)構(gòu)體系,分解知識和技能,融入音樂活動的實施步驟、要求和方法,實現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與幼師崗位要求的無縫對接。配套開發(fā)信息化資源,將音樂知識、技能點、作品展示等拍攝成微視頻,并嵌入二維碼于教材中,體現(xiàn)“立體化”特點。第二要對接競賽,將省賽和國賽中音樂考察項目的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)融入教材中,讓學(xué)生了解比賽內(nèi)容和要求,相關(guān)比賽視頻以二維碼形式嵌入教材中,以賽促學(xué)。第三要對接證書,融入教資面試中音樂考察的內(nèi)容和要求,便于學(xué)生提前訓(xùn)練,提高面試通過率。

在教材建設(shè)的基礎(chǔ)上,建設(shè)在線開放課程,構(gòu)建一個集教學(xué)、實踐、考證、比賽的課程資源庫,也是豐富教學(xué)內(nèi)容的重要措施。在資源庫中融入教學(xué)視頻、示范視頻、技能大賽片段教學(xué)視頻、幼兒園優(yōu)質(zhì)音樂課案例等資源,學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識、獲得彈唱技法的同時,了解音樂技能在崗位中的應(yīng)用,通過學(xué)習(xí)和實訓(xùn),逐步提升教學(xué)實踐的能力。

（三）優(yōu)化教學(xué)策略，構(gòu)建高效課堂

課堂是實施“崗課賽證”融通的主陣地,“崗課賽證”融通旨在將“學(xué)”與“做”充分結(jié)合,在“學(xué)做合一”過程中提升職業(yè)教育人才的專業(yè)技能水平。［2］課堂教學(xué)應(yīng)貫徹以“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,采用“教”“學(xué)”“做”合一的模式,學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂技能的同時,發(fā)展教學(xué)能力,將專業(yè)性與職業(yè)性相融合,切實提升綜合實踐能力。

在教學(xué)手段上,借助信息技術(shù),適應(yīng)在線學(xué)習(xí)形式,開展線上線下混合的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)效率。課前學(xué)生學(xué)習(xí)線上資源,完成課前測試,便于教師發(fā)現(xiàn)問題。課中結(jié)合課前問題實施翻轉(zhuǎn)課堂。同時,利用信息化平臺優(yōu)勢進(jìn)行形式多樣的師生互動以及線上測試,實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課后上傳課程資源包,學(xué)生借助資源包開展課后實訓(xùn)和拓展實踐。

基于以幼兒園典型工作任務(wù)為導(dǎo)向的項目化教學(xué),融合“證”“賽”要求,為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,可采用以下幾種教學(xué)方法：①任務(wù)驅(qū)動法。利用線上授課平臺課前給學(xué)生發(fā)布任務(wù)和學(xué)習(xí)資源,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識,學(xué)生通過自學(xué)、小組討論等方法初步完成任務(wù),使學(xué)習(xí)更有針對性。課中根據(jù)課前學(xué)習(xí)難點進(jìn)行教學(xué),以任務(wù)為導(dǎo)向,解決教學(xué)重難點。②情景模擬法。創(chuàng)設(shè)幼兒園音樂活動情景,學(xué)生以給定歌曲為題,設(shè)計并實施片段教學(xué),可加入彈唱、歌唱表演、講故事等技能,將幼兒園音樂活動的常用技能融入片段教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實踐能力。③合作探究法?；谌蝿?wù)驅(qū)動的教學(xué)方法以及專業(yè)技能競賽對選手解決問題能力和團(tuán)隊協(xié)作能力的考察要求,采用合作探究法有助于培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識和獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。

（四）深化課程評價，構(gòu)建“469”教學(xué)評價體系

以學(xué)生職業(yè)能力提升為核心,從課程教學(xué)、崗位要求、證書標(biāo)準(zhǔn)及競賽要求等方面對課程實施效果進(jìn)行審視,深化課程評價,［2］建立“崗課賽證”相結(jié)合的四維評價模式。［3］根據(jù)崗位要求、課程學(xué)習(xí)、職業(yè)技能大賽、證書獲得的具體情況,采用企業(yè)、學(xué)校、社會、行業(yè)4個評價主體進(jìn)行多元評價,即與“崗”對應(yīng)的企業(yè)（主要指幼兒園、相關(guān)教育機(jī)構(gòu)）評價,與“課”對應(yīng)的學(xué)校評價,與“賽”對應(yīng)的社會評價,與“證”對應(yīng)的行業(yè)評價。采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、線上與線下評價相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合的6種評價方式。從職業(yè)素養(yǎng)、音樂知識、音樂技能、實踐能力、審美水平、合作溝通、反思能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)9個維度進(jìn)行評價,將知識與技能、師德與修養(yǎng)、學(xué)習(xí)與實踐、合作與自學(xué)、評價與反思等要素囊括其中,加大對學(xué)生職業(yè)能力的考核力度,建立全方位、多元化、立體化評價體系。

借助平臺大數(shù)據(jù),對學(xué)生的知識測試、技能表現(xiàn)、作品展示、片段教學(xué)及反思評價等方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和分析,形成可視化綜合評價。建立月度考核、學(xué)期考核與年度考核的周期性評價制度,生成學(xué)生成長曲線,對比分析形成學(xué)生個性化成長報告。教師針對反饋的問題及時調(diào)整教學(xué),以評價賦能課程教學(xué)使之持續(xù)發(fā)展,不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

“崗課賽證”綜合育人既是職業(yè)教育改革的現(xiàn)實需要,也是學(xué)前教育專業(yè)課程改革的趨勢使然。學(xué)前教育專業(yè)音樂課程應(yīng)做到與時俱進(jìn),將“崗課賽證”融入課程教學(xué)中,以崗位要求、比賽標(biāo)準(zhǔn)、考證要求為導(dǎo)向定位課程目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)策略、豐富教學(xué)資源、創(chuàng)新評價方式,打造高效課堂,培養(yǎng)具有良好的音樂教學(xué)實踐能力的幼教人才。