新時代背景下高職教師成長：思想提升與路徑選擇

趙 萍

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院， 沈陽 110122）

一、新時代的教育變革

（一）科技發(fā)展：新挑戰(zhàn)

在新一代信息技術(shù)背景下,教育領(lǐng)域正在發(fā)生著深刻變革。

1.教育形態(tài)多元化。新技術(shù)應(yīng)用在教育領(lǐng)域日趨廣泛與深入,多元教育形態(tài)如火如荼地發(fā)展。在全民自媒體的狀態(tài)下,除了傳統(tǒng)的以線下教育為主的學(xué)校教育,在線教育、虛擬教育、社群形式的教育以及其他方式的社會教育、非正規(guī)經(jīng)驗技能傳承類教育遍地開花,教育的可獲得性大大提高。國際國內(nèi)大量免費的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、論壇、APP,提供了豐富的學(xué)習(xí)資源,也一定程度上拓寬了教育的內(nèi)涵和外延,教育形態(tài)不斷出新。信息交互的便捷性也提升了教育的效率,進入了全民教育與全民受教育的階段。

2.個性化學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。大數(shù)據(jù)跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,通過學(xué)生畫像,準確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好,性格特長以及優(yōu)缺點,使得“因材施教”這一教育思想精髓得以廣泛實施。人工智能可有效支持自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)等更加自由高效的學(xué)習(xí)形式,傳統(tǒng)的統(tǒng)一方式、統(tǒng)一節(jié)奏、統(tǒng)一評價的班級“整體化”“集體式”培養(yǎng)方式向“個性化”“差異性”培養(yǎng)轉(zhuǎn)變,規(guī)?；c個性化培養(yǎng)實現(xiàn)了高度結(jié)合。泛在、碎片化,自主、個性化的學(xué)習(xí)方式備受推崇,這些都對教師的能力素養(yǎng)提出了更多要求。

3. 混合教學(xué)模式廣泛應(yīng)用。運用信息技術(shù),將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來,翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)模式既可發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用,又能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,成為新時代的主要教學(xué)模式。新模式下的課程設(shè)計、體系搭建、內(nèi)容甄選、資源組合及路徑選擇等都需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念,掌握新技術(shù),學(xué)習(xí)使用先進的軟件及工具,實現(xiàn)應(yīng)用型知識傳授和實踐性技能培養(yǎng)的雙重效果。

4.智慧教室、虛擬工廠的普及。物聯(lián)網(wǎng)、虛擬仿真技術(shù)、人臉識別技術(shù)等的發(fā)展使得智慧校園成為新一代的教育環(huán)境。智慧教室、虛擬工廠將新興信息技術(shù)合理運用到現(xiàn)實或虛擬的學(xué)習(xí)空間,虛擬生產(chǎn)技術(shù)進行產(chǎn)品設(shè)計、制造、檢查等操作,構(gòu)建仿真、智能、人性化互動式的智慧教學(xué)或?qū)W習(xí)環(huán)境。先進科技顛覆了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)載體、教學(xué)工具,也成為教師快速成長的巨大推動力量。

（二）“雙高計劃”：新目標

2019年教育部、財政部發(fā)布《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”）?！半p高計劃”要求以高水平高職學(xué)校建設(shè)引領(lǐng)職業(yè)教育改革發(fā)展,以高水平人才和技術(shù)支撐區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展,以高質(zhì)量標準打造中國特色高職教育,以國際先進水平培育高職一流項目載體,指明了高職教育發(fā)展新目標。高質(zhì)量、高水平的發(fā)展建設(shè),離不開管理有效、素質(zhì)過硬的教師團隊。有熱情、有能力,既可以出色教學(xué)、又能安全生產(chǎn),既能搞科研創(chuàng)新、又能做好社會服務(wù)的復(fù)合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型教師團隊是關(guān)鍵,培育任務(wù)重大且緊迫。

（三）產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)：新契機

產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)是校企深度合作,進一步加大產(chǎn)教融合力度的重要推手,是推動高校分類發(fā)展、特色發(fā)展的重要舉措。目前全國已經(jīng)有數(shù)百所高職院校開始了以群建院,各大院校都在規(guī)劃和建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)強調(diào)育人為本,產(chǎn)業(yè)為要,集“產(chǎn)、學(xué)、研、轉(zhuǎn)、創(chuàng)、用”于一體,多元主體協(xié)同治理,共建共管共享。對于高職教師來說,除了擁有職業(yè)領(lǐng)域的知識外,還必須強化實踐,深入企業(yè),深入專業(yè)前沿,了解行業(yè)產(chǎn)業(yè),掌握一定實踐技能和經(jīng)驗,懂得企業(yè)流程和運作規(guī)范,理解企業(yè)文化精髓,培育工匠精神等。

二、高職教師發(fā)展新理念

（一）品格鍛造與工匠精神傳承

首先,獻身職教,大愛無疆。高職教師要熱愛祖國,熱愛教育事業(yè),無私奉獻,甘為人梯的精神。這是師德的基本要求,也是師德之本。高職學(xué)生正處于人生觀、世界觀形成的初期,高尚的師德就是一盞指路明燈,成為學(xué)生成長道路上燈塔和方向,給學(xué)生正確的引領(lǐng)。其次,嚴于律己,為人表率。教師的一言一行,一舉一動都處于廣大學(xué)生的目光之下,都是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對象。教師勞動的示范性和教書育人的需求性決定了教師自身必須做好垂范。第三,敬業(yè)愛生,誨人不倦。高職生基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)的主動性和自覺性不高,是重災(zāi)區(qū)。需要教師投入更多的愛和耐心去引導(dǎo)他們,幫助他們樹立信心,揚長避短。第四,治學(xué)嚴謹,精益求精。高職教育是培養(yǎng)大國工匠的基地,是一方水土文明發(fā)展的重要推手。高職教師既要做好知識的傳播,技能的傳承,又要在日常的教學(xué)工作培育學(xué)生的工匠精神和職業(yè)習(xí)慣。言傳身教,教師要跟上時代發(fā)展,學(xué)習(xí)并運用先進信息技術(shù),掌握破解職業(yè)教育難題的新武器,這些都離不開科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度和兢兢業(yè)業(yè)的耕耘。第五,持恒守志,團結(jié)創(chuàng)新。職教行業(yè)注定是一個基礎(chǔ)的、默默無聞的行業(yè)。身處平凡,高職教師要耐得住寂寞,守得住清貧,拋卻功利與浮躁,上善若水,堅守陣地。在當代多元治理、協(xié)同創(chuàng)新的理念下,高職教師必須具有團隊合作意識,善于融入團隊并在團隊中發(fā)揮重要價值。

（二）終身學(xué)習(xí)，全面優(yōu)化

1.精通專業(yè),理論與技能齊頭并進。首先,教師的知識要“真”,即教師應(yīng)熟練掌握本專業(yè)知識內(nèi)容,熟悉體系、重點、難點,能在教學(xué)過程中熟練運用,融會貫通。拓寬國際視野,吸納先進理念和經(jīng)驗。其次,教師的知識要“深”,就是教師要對專業(yè)知識深入研究,形成深厚的專業(yè)素養(yǎng),做到知其然并知其所以然,做到理論聯(lián)系實際,立足現(xiàn)在,展望未來。第三,教師的知識要“活”,就是教師已將知識融入血液,能夠活學(xué)活用,課堂上能以靈活生動的形式詮釋抽象的知識,深入淺出,游刃有余。最后,教師的知識要“新”,教師要時時關(guān)注行業(yè)發(fā)展,掌握專業(yè)前沿,了解實踐做法,增加實踐厚度,隨時更新知識體系,傳授最新,最實用的知識技能。

2. 豐富知識素養(yǎng),提升信息技術(shù)應(yīng)用水平。教育是一種綜合活動。在當今互聯(lián)網(wǎng)加時代,優(yōu)秀教育教學(xué)資源傳播速度快,傳播范圍廣,而且免費,這就無形中給教師提出了更高要求。因此,高職教師僅僅具有精深的專業(yè)知識是遠遠不夠的,除了“一專”還得“多能”。掌握先進信息技術(shù)、計算機操作和數(shù)據(jù)分析的知識與技能,能從經(jīng)濟的角度、社會的角度、管理的角度強化學(xué)生對知識技能的應(yīng)用面理解,能用信息化的手段傳承知識,能用計算機系統(tǒng)實現(xiàn)專業(yè)職能等。因此教師應(yīng)汲取當前科技發(fā)展的最新知識,拓展學(xué)科領(lǐng)域,能運用現(xiàn)代信息技術(shù)與工具開展教學(xué),能將相關(guān)邊緣學(xué)科知識融入課堂教學(xué),做到舉一反三,游刃有余。

新時期提升課程的學(xué)生關(guān)注度和吸引力,高職教師還應(yīng)強化教育科學(xué)知識與方法的學(xué)習(xí)和深度應(yīng)用,研習(xí)學(xué)生心理,自覺運用教育規(guī)律去化解教育工作中的種種困難,立足職業(yè)教育現(xiàn)狀和學(xué)生特點,深度思考教學(xué)與育人的新方法、好舉措。

（三）職業(yè)能力修煉打磨

職業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn),是教師職業(yè)發(fā)展的核心,具體包括教育教學(xué)能力、專業(yè)實踐能力、科研創(chuàng)新能力、社會服務(wù)能力等。［1］

首先,教師需提升教學(xué)認知、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)呈現(xiàn)、教學(xué)檢查與反思的能力,能夠全面理解把握教學(xué)目標,快速組織甄別教學(xué)資源,科學(xué)認知教學(xué)對象的實際情況,準確辨別教學(xué)情境,合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容及呈現(xiàn)方法、呈現(xiàn)思路,洞察具體的教育現(xiàn)象。及時對學(xué)生存在的各種問題進行指導(dǎo)點撥,并做好課堂反饋和教學(xué)反思,提高覺知能力和解決問題的能力,適應(yīng)當前高職教育發(fā)展需求。

其次,提升專業(yè)實踐能力。實踐性、應(yīng)用性是高職教育本質(zhì)屬性,是職業(yè)教師的關(guān)鍵要求。專業(yè)實踐能力包括專業(yè)教學(xué)實踐能力,企業(yè)生產(chǎn)實踐能力,指導(dǎo)學(xué)生動手實踐能力,以及將理論與經(jīng)驗結(jié)合反哺實踐的能力。

再次,提升科研創(chuàng)新能力。通過科研、教研、創(chuàng)新等活動發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在問題,并嘗試解決辦法。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及學(xué)習(xí)中的特殊教育現(xiàn)象,提升育人本領(lǐng)。研究教育教學(xué)規(guī)律,研究人才供需特點,研究學(xué)科前沿思想,掌握行業(yè)動態(tài)及發(fā)展趨勢,補齊短板,發(fā)揮優(yōu)勢,與時俱進。通過科研創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)問題、自我提升的同時,引導(dǎo)學(xué)生形成鉆研精神和創(chuàng)新意識,敢創(chuàng)業(yè),善創(chuàng)造。

最后,提升社會服務(wù)意識和能力。立足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展,高職教師是社會服務(wù)工作的主要群體,應(yīng)從擴大服務(wù)面和提升服務(wù)質(zhì)量兩方面下手,具備自覺的服務(wù)意識和扎實的服務(wù)功底。發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢持續(xù)向社會、企業(yè)、機構(gòu)、社區(qū)等輸出,積極參與項目研究、技術(shù)培訓(xùn)、頂崗實踐、掛職鍛煉、教育扶貧、文化宣傳和社區(qū)建設(shè)等活動。

三、教師成長新思路

（一）愿景論，做好教師發(fā)展頂層設(shè)計

愿景論是指通過愿景管理,將個人愿景和團隊愿景、學(xué)校愿景及社會需求結(jié)合起來,形成和諧統(tǒng)一的共同理想與目標,互相促進,彼此成就。在幫助教師個人達成愿景的同時,也實現(xiàn)整個大局的共同愿景,實現(xiàn)多贏。

1.發(fā)端者的價值引領(lǐng)。教師的成長很大程度上依賴平臺的高度。建立團隊愿景,［2］發(fā)揮團隊中流砥柱作用。在愿景論下,學(xué)校核心領(lǐng)導(dǎo)團隊（發(fā)端者）應(yīng)站在戰(zhàn)略高度,通過對社會發(fā)展、人才需求、職業(yè)教育未來、人類教育成長本質(zhì)等多方面情況進行深入系統(tǒng)的思考和全面透徹的論證,從而構(gòu)建出一個宏偉的總體發(fā)展戰(zhàn)略目標和戰(zhàn)略規(guī)劃。作為綱領(lǐng)性文件,引導(dǎo)各團隊和組織展開充分的調(diào)研和論證,形成團隊愿景、個人愿景,再綜合修正為學(xué)校的最終愿景。以志向引領(lǐng)人心,總體價值導(dǎo)向能夠保證教師在設(shè)計個人成長路徑的時候不受到急功近利等偏狹理念的影響,放眼未來,立足當下。

2. 搭建平臺,助力教師愿景達成。以“雙高”建設(shè)為契機,做好學(xué)校發(fā)展與教師提升的一體化設(shè)計,個人愿景與學(xué)校愿景方向高度一致。激勵教師細化愿景目標,并通過引導(dǎo)激勵政策,培養(yǎng)教師向“雙師型”方向發(fā)展。將學(xué)校建設(shè)發(fā)展目標層層下發(fā)落實,做到人盡其才,各負其責,發(fā)揮每位教師的主體作用。同時,完善用人機制,做好平臺建設(shè),盡全力支持教師發(fā)展,為其提供個人成長的平臺、機會和鼓勵政策,讓教師發(fā)展有空間,做事有平臺,成事有認可,打通教師的上升路徑。

強化教師實踐的開展,鼓勵教師投入行業(yè)實踐,參加企業(yè)培訓(xùn),獲得執(zhí)業(yè)證書或資格等,具備豐富的從業(yè)經(jīng)驗,熟悉行業(yè)背景及發(fā)展趨勢,與時俱進地提高專業(yè)技能和動手操作能力,多與企業(yè)合作交流,全面提升專業(yè)實踐能力。

（二）組織論，強化團隊建設(shè)與協(xié)作

組織論基于系統(tǒng)思維,是協(xié)同效應(yīng)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

1.優(yōu)化團隊建設(shè)。專業(yè)共同體是一種科學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展模式,將教師個性化管理與共同體的整體化管理結(jié)合起來。以高水平專業(yè)群建設(shè)、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)為引領(lǐng),構(gòu)建教師專業(yè)共同體,創(chuàng)新團隊建設(shè),納入企業(yè)專家形成互助導(dǎo)師團和技術(shù)研發(fā)團,優(yōu)化團隊構(gòu)成,將教師專業(yè)發(fā)展與企業(yè)成長結(jié)合,將教師能力發(fā)揮與企業(yè)技術(shù)改造結(jié)合,將教師素質(zhì)提升與企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展結(jié)合,以組織、團隊的力量促進共贏。

培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人、技術(shù)專家、實踐骨干,完善梯隊建設(shè),團隊老中青教師年齡構(gòu)成合理,能力互補,做好新老接替,避免出現(xiàn)青黃不接、傳承不力等現(xiàn)象。引入契約化治理和激勵性機制,增強團隊動能與活力,保證團隊各方力量可以自發(fā)性作用,能有效地、持續(xù)地凝聚并形成合力。

2.打造特色團隊文化。文化育人,育人育心。每個團隊都要培育特色的文化根苗。打造職業(yè)理念為核心的精神文化,如會計人的“誠信守正”,經(jīng)管人的“經(jīng)世濟民”等；打造良好公共環(huán)境為核心的物質(zhì)文化,如整潔有序的工作環(huán)境,科學(xué)高效的辦公系統(tǒng)；打造自律和他律為核心的制度文化,健全團隊管理制度,細化規(guī)則,以規(guī)矩成方圓；打造高效、精進、團結(jié)的行為文化,樹立先進典型,發(fā)揮骨干作用,以榜樣的力量來指引和傳承,合作互助,和諧共生。

（三）生態(tài)論，構(gòu)建教師發(fā)展新生態(tài)

生態(tài)論主張從外部環(huán)境入手,思考教師成長的有效舉措。

1. 建立良性競爭機制,促進教師協(xié)同發(fā)展?，F(xiàn)代生物學(xué)中的“物競天擇,適者生存”,表明了生物在困難的環(huán)境下可以有突出的表現(xiàn)；實用心理學(xué)中的“鯰魚效應(yīng)”表明了競爭可以促進事物的發(fā)展。因此,無論是個人還是團隊,適度的競爭都會成為發(fā)展的助推力,起到激勵作用?；诮逃鷳B(tài)系統(tǒng)視角,教師個人的成長進步必然需要與他人和整個系統(tǒng)進行物質(zhì)循環(huán)、信息交流,并保持生態(tài)平衡。以各類競賽為抓手,建立良性競爭機制,增加教師危機意識,從政策和制度上敦促教師認識成長的必要性和緊迫性,鼓勵其不斷自我提升,團結(jié)互助,團隊內(nèi)部協(xié)同進化,增強團隊戰(zhàn)斗力和競爭力。

2. 破除“花盆效應(yīng)”?！盎ㄅ栊?yīng)”又稱局部生境效應(yīng),［3］指個體離開人為創(chuàng)造的環(huán)境就會失去生存能力的一種現(xiàn)象。

為了加速職業(yè)教育必須破除“花盆效應(yīng)”,完善教育供給,擴大教師生長環(huán)境,在更廣闊的空間里創(chuàng)造教師發(fā)展更多的可能性。從這一角度來說,各高職院校應(yīng)該加大對教師投入,支持鼓勵教師以各種方式走出校園,將科研成果運用到企業(yè)實踐,將生產(chǎn)中的新技能,新方法帶回課堂；鼓勵教師走向社會,傳播知識技能,增加服務(wù)社會服務(wù)人民的機會；鼓勵教師拓寬思路,走向不同的領(lǐng)域,為教師提供足夠的學(xué)習(xí)交流機會,建立教師校際間的溝通與合作渠道等。