小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透路徑

吳燕君

（如東縣雙甸鎮(zhèn)石甸小學(xué)，江蘇 南通 226400）

在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，優(yōu)秀的道德修養(yǎng)和高尚的人格品質(zhì)一直占據(jù)著重要地位，同時(shí)，也是人們?cè)谏鐣?huì)上生存的根本。由此可見，在素養(yǎng)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)，有意識(shí)地在授課過(guò)程中滲透德育，科學(xué)創(chuàng)新德育思路和德育方法，讓小學(xué)生在豐富多樣的情感感悟、意識(shí)感知、觀念分析活動(dòng)中受到優(yōu)秀思想的有效熏陶，進(jìn)而真正提升他們的品德修養(yǎng)，使其形成積極向上的觀念意識(shí)，擁有更加健全的人格。語(yǔ)文教師也可以借此改善德育效果，提高自身德育水平，使語(yǔ)文德育發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

一、語(yǔ)文德育的原則

（一）潛移默化原則

小學(xué)語(yǔ)文教師若想讓德育展現(xiàn)出應(yīng)有的效果，需要遵循潛移默化的教育原則。德育本身屬于理論性教育，其內(nèi)容較為枯燥，如果教師采用以往的直觀說(shuō)教模式，則很容易使小學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒和嚴(yán)重的排斥心理，從而影響最終的德育效果。對(duì)此，教師要轉(zhuǎn)變教育思路和方法，遵循潛移默化原則，把德育內(nèi)容巧妙融入日常教學(xué)活動(dòng)中，使小學(xué)生在不知不覺中受到優(yōu)秀思想和高尚品德的熏陶，讓他們?cè)谧杂X模仿的過(guò)程中逐漸形成高尚的道德品質(zhì)，擁有良好的個(gè)人品德修養(yǎng)。

（二）聯(lián)系生活原則

小學(xué)語(yǔ)文教師要遵循聯(lián)系生活原則，合理優(yōu)化德育滲透路徑。授課過(guò)程中，教師要把現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙融合，引導(dǎo)小學(xué)生思考文學(xué)作品中的德育元素與日常生活有著怎樣的聯(lián)系，指導(dǎo)他們從字里行間感受優(yōu)秀品德在真實(shí)生活中所起到的實(shí)際作用。同時(shí)，要鼓勵(lì)他們從身邊發(fā)生的事件中找尋高尚的道德品質(zhì)，思考擁有優(yōu)秀個(gè)人修養(yǎng)對(duì)未來(lái)的生活會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響，從而使其形成正確的思想認(rèn)知，擁有良好的觀念意識(shí)，讓小學(xué)生在生活化學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸提高自身的品德修養(yǎng)。

（三）融德于文原則

小學(xué)語(yǔ)文教師還要遵循融德于文原則設(shè)計(jì)德育滲透方案。在小學(xué)語(yǔ)文課程中，教師要合理運(yùn)用課文中的典型事例開展德育，引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)深入分析課文內(nèi)容，挖掘文章作者想表達(dá)的思想情感和觀念意識(shí)，從細(xì)節(jié)描寫中感知故事人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)。小學(xué)生深入分析和研究教材文章，既可以透過(guò)表面信息認(rèn)識(shí)到文章的本質(zhì)內(nèi)涵，又能借此剖析其中的道德情感，進(jìn)而有效提升個(gè)人修養(yǎng)，形成良好的道德品質(zhì)和健全的人格。

二、在小學(xué)語(yǔ)文課程中合理滲透德育的具體措施

（一）分析關(guān)鍵詞句，激發(fā)道德情感，提升道德品質(zhì)

小學(xué)語(yǔ)文教師若想真正提高德育質(zhì)量，就需要科學(xué)融合智育與德育，遵循潛移默化的教育原則，開展文章深度解析活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生深入分析課文中的關(guān)鍵詞句，使其能透過(guò)表面文字信息感知到語(yǔ)句背后所蘊(yùn)含的深刻道理，讓他們真正理解文章的本質(zhì)內(nèi)涵，在潛移默化的文字熏陶中形成正確的觀念意識(shí)。另外，教師也可以借此激活小學(xué)生內(nèi)心的道德情感，讓他們真正理解漢語(yǔ)詞句在具體語(yǔ)境下所起到的情感渲染作用，使其充分感知文中某個(gè)事件或某個(gè)人物展現(xiàn)出來(lái)的高尚品德，讓他們?cè)谠~句深入分析的過(guò)程中逐漸形成高尚的道德品質(zhì)。

以《父親、樹林和鳥》為例，教師為了讓小學(xué)生充分體會(huì)文中“父親”的愛鳥之情，提高他們保護(hù)環(huán)境、保護(hù)鳥類的意識(shí)，激發(fā)其愛鳥、護(hù)鳥的思想感情，可以開展關(guān)鍵詞句細(xì)致分析活動(dòng)。例如，教師讓小學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，找出文中的重點(diǎn)詞句，如“父親突然站定……他喃喃地說(shuō)……”“父親又對(duì)我說(shuō)……被獵人打中”“父親指著一根樹枝對(duì)我說(shuō)……生怕驚動(dòng)了鳥”等。然后，教師帶領(lǐng)他們深入分析這些語(yǔ)句，并提出更具深度的探究問題，比如，讓小學(xué)生思考“父親”為什么要“喃喃地說(shuō)”？“喃喃”這個(gè)詞表達(dá)了“父親”對(duì)林中鳥兒怎樣的態(tài)度？感悟“生怕驚動(dòng)了鳥”這句話展現(xiàn)了“父親”對(duì)鳥兒有著怎樣的思想情感？對(duì)“鳥最快活的時(shí)間……被獵人打中”這句話進(jìn)行深入研究，思考為什么“父親”會(huì)知道鳥兒在什么時(shí)刻最容易被獵人打中。小學(xué)生深入分析上述問題，仔細(xì)研究文章的關(guān)鍵詞句，能真正感知到“父親”對(duì)鳥兒的喜愛之情。比如，“喃喃”一詞說(shuō)明“父親”并不想驚動(dòng)林中的小鳥，希望它們能時(shí)刻處于安全的環(huán)境之中；而“生怕”一詞也同樣表現(xiàn)出了“父親”對(duì)鳥兒的珍視之情。另外，“父親”知道林中小鳥的生活習(xí)性，知道它們?cè)谠鯓拥那闆r下最容易被捕殺，更是說(shuō)明了他會(huì)用更多的時(shí)間觀察小鳥、了解小鳥，從而體現(xiàn)了他對(duì)小鳥的喜愛之情。而小學(xué)生通過(guò)深入分析文章語(yǔ)句，感悟文章的思想感情，能逐漸形成較強(qiáng)的愛鳥、護(hù)鳥意識(shí)，擁有自覺保護(hù)環(huán)境、珍愛鳥類的精神品質(zhì)。語(yǔ)文教師在詞句解析過(guò)程中滲透德育，不僅可以幫助小學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)涵的理解，讓他們充分感受到文章中蘊(yùn)含的高尚道德情感，還能借此培養(yǎng)他們的品德修養(yǎng)，使其在潛移默化的文字熏陶中形成良好的道德品質(zhì)。

（二）加強(qiáng)閱讀討論，引發(fā)情感共鳴，增強(qiáng)情感認(rèn)同

德育過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師若想讓小學(xué)生與文章作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，增強(qiáng)他們對(duì)文中高尚品格修養(yǎng)和優(yōu)秀道德情感的認(rèn)同感，提升他們的個(gè)人品德修養(yǎng)，就需要依據(jù)聯(lián)系生活原則開展閱讀討論活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)深入探討文章內(nèi)容，指導(dǎo)他們正確解讀課文題眼，使其快速抓住文章的焦點(diǎn)，找到課文的核心要點(diǎn)。然后再結(jié)合上述內(nèi)容進(jìn)行拓展性互動(dòng)討論，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的情緒，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)，使其與作者產(chǎn)生情感共鳴，使他們真正感知文中優(yōu)秀文化和高尚品質(zhì)的現(xiàn)實(shí)意義，在增強(qiáng)其情感認(rèn)同的同時(shí)，提高小學(xué)生的個(gè)人品德修養(yǎng)。

以《為中華之崛起而讀書》為例，教師若想增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)課文觀點(diǎn)的認(rèn)同感，讓他們與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，真正意識(shí)到讀書的重要性，可以開展文章深度討論活動(dòng)。例如，在閱讀課文內(nèi)容之前，教師先利用多媒體課件展示文章的創(chuàng)作背景，用圖文并茂的形式讓小學(xué)生充分了解到當(dāng)時(shí)的中國(guó)正處于怎樣的社會(huì)環(huán)境之中，結(jié)合現(xiàn)實(shí)思考讀書對(duì)于中國(guó)社會(huì)發(fā)展能起到怎樣的作用，根據(jù)當(dāng)時(shí)人們的生活現(xiàn)狀理解讀書的作用和意義。然后，教師再帶領(lǐng)小學(xué)生通讀課文，指導(dǎo)他們合理關(guān)聯(lián)文章內(nèi)容與創(chuàng)作背景，討論分析周恩來(lái)立志的根本原因，探討讀書的最終目的究竟是什么，從而使其真正認(rèn)識(shí)到讀書的實(shí)際作用。小學(xué)生結(jié)合真實(shí)社會(huì)背景進(jìn)行文章內(nèi)容的深度交流，能真切感知到知識(shí)是改變當(dāng)時(shí)中國(guó)命運(yùn)的最有效方式，是推動(dòng)中國(guó)發(fā)展的重要前提條件。同時(shí)，學(xué)生能在溝通探討中認(rèn)識(shí)到周恩來(lái)立志的現(xiàn)實(shí)原因，知道讀書與中華崛起的關(guān)聯(lián)。另外，小學(xué)生在互動(dòng)探討過(guò)程中還能形成較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而真正認(rèn)識(shí)到讀書對(duì)人生的重大意義和深遠(yuǎn)影響，提升其自覺讀書的意識(shí)，使他們樹立更為遠(yuǎn)大的理想。教師開展閱讀討論活動(dòng)，不僅可以活躍班級(jí)的德育氛圍，還能讓小學(xué)生在互動(dòng)交流過(guò)程中透徹理解文章的意思，與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而增強(qiáng)他們對(duì)文章內(nèi)涵、文章情感的認(rèn)同感，使其形成良好的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（三）研究人物形象，挖掘精神品質(zhì)，樹立正確觀念

小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)帶領(lǐng)小學(xué)生深入研究課文中的人物形象、探索人物性格、挖掘人物品質(zhì)的方式優(yōu)化德育滲透路徑，讓他們真正感知到文中人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)和高尚精神，并將其作為學(xué)習(xí)的榜樣，在模仿過(guò)程中逐漸形成正確的觀念意識(shí)，擁有高尚的道德品質(zhì)。另外，教師還可以引導(dǎo)小學(xué)生細(xì)致探究故事人物形象，讓他們充分感知到優(yōu)秀品德修養(yǎng)在為人處世中起到的正向作用，進(jìn)而提升其完善自身人格的意識(shí)，使其能更加關(guān)注自身的言談舉止，更加禮貌地對(duì)待他人，在養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的同時(shí)，逐漸擁有高尚的精神品質(zhì)。

以《刷子李》為例，此篇課文圍繞“刷子李”這一人物展開，作者通過(guò)細(xì)致描寫刷子李的外貌形象、工作方法、性格特點(diǎn)等，展現(xiàn)了一個(gè)實(shí)干者的形象。對(duì)此，教師要想讓小學(xué)生對(duì)刷子李的性格特點(diǎn)、精神品質(zhì)、道德修養(yǎng)有正確的認(rèn)識(shí)，也借此幫助他們樹立良好的觀念意識(shí)，提升其閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量，可以開展故事人物深度研究活動(dòng)。例如，教師先讓小學(xué)生通讀一遍課文，找出文中描寫刷子李外貌形象的語(yǔ)句，如“他刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個(gè)白點(diǎn)”“果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋”等，通過(guò)分析這些語(yǔ)句了解刷子李對(duì)待工作始終保持認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。然后，再找出描述他工作狀態(tài)的語(yǔ)句，如“手臂悠然擺來(lái)，悠然擺去”“一道道漿，銜接得天衣無(wú)縫”等，從這些語(yǔ)句中，小學(xué)生可以充分感知刷子李爐火純青的、高超的粉刷技藝，同時(shí)，也從側(cè)面突出了他多年來(lái)勤于練習(xí)技藝的刻苦精神。之后，小學(xué)生還需要找尋文中刷子李對(duì)徒弟所說(shuō)的話，如“那你是在騙自己。好好學(xué)本事吧！”并對(duì)這句話進(jìn)行深入研究，從而感知在刷子李的心中，扎實(shí)的粉刷技藝是他工作的立身之本，明白“若想在行業(yè)中立足，就需要有真正的本事”這個(gè)道理，進(jìn)而使小學(xué)生在刷子李優(yōu)秀精神品質(zhì)的影響下樹立正確的觀念意識(shí)，提高他們的道德品質(zhì)。教師開展文章故事人物深入分析活動(dòng)，不僅可以加深小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，提高他們閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量，還能使其挖掘出人物身上的優(yōu)秀道德修養(yǎng)和高尚的精神品質(zhì)，在潛移默化的思想熏陶中形成良好的個(gè)人品質(zhì)，進(jìn)而真正提高教師德育的效果。

（四）鼓勵(lì)文學(xué)創(chuàng)作，表達(dá)觀點(diǎn)看法，展現(xiàn)良好意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師為了讓德育發(fā)揮出應(yīng)有的作用，還可以開展寫作活動(dòng)，先引導(dǎo)小學(xué)生探尋生活中與品德修養(yǎng)有關(guān)的寫作素材，鼓勵(lì)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)日常生活中的各種美德，探尋他人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，然后把觀察到的信息展現(xiàn)在作文中。另外，教師還可以開展讀后感寫作活動(dòng)，讓小學(xué)生寫出對(duì)課文內(nèi)容的感悟，鼓勵(lì)他們?cè)谧x后感中大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，展現(xiàn)出內(nèi)心的真情實(shí)感。同時(shí)，教師在作文批改過(guò)程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，在作文評(píng)語(yǔ)中對(duì)其進(jìn)行有效的思想引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的思想觀念和良好的情感意識(shí)，使德育發(fā)揮應(yīng)有的作用。

以《丁香結(jié)》為例，作者通過(guò)描寫丁香花的外形、香味、色彩等內(nèi)容，展現(xiàn)了丁香花豁達(dá)樂觀、生機(jī)盎然的特點(diǎn)，同時(shí)運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的寫作手法表達(dá)了自身豁達(dá)的人生態(tài)度。教師為了讓小學(xué)生充分理解丁香花和丁香結(jié)的深層含義，感悟作者所要表達(dá)的思想情感，可以開展讀后感寫作活動(dòng)。在寫作過(guò)程中，小學(xué)生需要結(jié)合課文內(nèi)容表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法，比如：“此篇文章雖然主要描寫的是丁香花，但作者也從側(cè)面展現(xiàn)了自己的人生態(tài)度?！薄白髡咴谖闹羞\(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的寫作手法，利用丁香花表達(dá)了自己對(duì)人生的感悟?！比缓?，教師要點(diǎn)評(píng)每名小學(xué)生所寫的讀后感，圈畫出其中正確的思想觀點(diǎn)，找出錯(cuò)誤的觀念意識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行糾正，從而幫助學(xué)生樹立良好的觀念意識(shí)，提高他們的道德修養(yǎng)。教師開展寫作活動(dòng)，不僅可以鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，還能借此加深他們對(duì)思想意識(shí)和道德品質(zhì)的了解，同時(shí)能及時(shí)糾正他們錯(cuò)誤的人生觀、價(jià)值觀，使小學(xué)生逐漸形成高尚的道德品質(zhì)，使語(yǔ)文德育發(fā)揮應(yīng)有的作用。