文/余力 江蘇省南京市璞真幼兒園
幼兒園探究性美術(shù)教學(xué)是一種以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力和提高幼兒藝術(shù)鑒賞性為目的,通過啟蒙、指引等方式,陶冶幼兒性情,釋放幼兒天性,使其個(gè)性化藝術(shù)欣賞、創(chuàng)作的需求得到滿足,從而推動(dòng)其核心素養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展的美術(shù)活動(dòng)。
在素質(zhì)教育的背景下,幼兒園美術(shù)活動(dòng)教學(xué)的探究要結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律,根據(jù)不同幼兒的愛好、興趣和需求,開展個(gè)性化美術(shù)活動(dòng)教學(xué)?;诖?,幼兒教師要在了解幼兒的實(shí)際水平以及學(xué)習(xí)需求之后,根據(jù)每個(gè)幼兒的實(shí)際情況研究、制訂幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的支持策略,從而使得幼兒在美術(shù)活動(dòng)中獲得更好的發(fā)展。
在幼兒園探究性美術(shù)教學(xué)中,美術(shù)教師過分突出“教”而輕視“學(xué)”,通常表現(xiàn)為美術(shù)教師在黑板上給幼兒現(xiàn)場演示畫畫,教授幼兒繪畫技巧,讓幼兒“照葫蘆畫瓢”進(jìn)行模仿。由于幼兒只能沿著教師的繪畫思路進(jìn)行,很難領(lǐng)會(huì)到美術(shù)學(xué)習(xí)的趣味性,長此以往,很容易導(dǎo)致幼兒的創(chuàng)造靈感、想象力受限,進(jìn)而挫傷幼兒學(xué)習(xí)積極性。在此種情況下,教師如果不改變教學(xué)思路,不僅會(huì)導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)效率事倍功半,而且還很容易使幼兒對于美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。
當(dāng)前幼兒園的美術(shù)教學(xué)中,存在一種理論教學(xué)多于實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象,導(dǎo)致了幼兒沒有辦法放開手腳,全身心地投入學(xué)習(xí)中來。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面,在探究性的美術(shù)教學(xué)中,教師針對幼兒的深層需要以及學(xué)習(xí)受阻情況,不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予適當(dāng)支持,限制了幼兒的創(chuàng)造思維,導(dǎo)致了幼兒之間作品雷同。另一方面,在美術(shù)教學(xué)過程中,重視模仿,一直開展“授之以魚”式教育,導(dǎo)致幼兒對于教師依賴性大,很少會(huì)獨(dú)立思考問題。
幼兒正處于天真爛漫,想象力和創(chuàng)造力都特別豐富的階段,因此,在開展幼兒園探究性美術(shù)教學(xué)前,教師要提前營造教學(xué)氣氛,準(zhǔn)備好美術(shù)教學(xué)活動(dòng)所需材料,同幼兒展開互動(dòng)。在這個(gè)過程中,幼兒教師要對幼兒的一舉一動(dòng)進(jìn)行記錄,并對幼兒在美術(shù)教學(xué)中遇到的問題給予解決方案,因材施教。與此同時(shí),教師要把握好教學(xué)分寸,尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造,給予幼兒適度的空間,使其能夠大膽發(fā)揮想象力,進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)作欲望。
針對以往美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中,教師單純給幼兒示范畫畫讓幼兒模仿,導(dǎo)致幼兒很難感受美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美,教師要改變教學(xué)思路,如幼兒園探究性的美術(shù)活動(dòng)材料不應(yīng)僅局限于傳統(tǒng)的紙筆這些工具,教師可以讓幼兒充分表達(dá)自己的意愿和情感,繪畫出或制作出自己心中想要表達(dá)的畫面。如有的幼兒想著變廢為寶,將撿到的一次性筷子清洗干凈,想要制作成肥皂盒。他們將筷子豎著排列整齊,每根筷子之間留有一定的縫隙,便于濾水來保持肥皂的干燥,然后再橫著將筷子用膠水固定。在其底座制作完成后,幼兒又將一排筷子進(jìn)行排列,然后用膠水固定。這一排筷子之間沒有縫隙,是幼兒想給肥皂盒加個(gè)蓋子。在膠水凝固之后,幼兒想著在蓋子上用彩筆進(jìn)行繪畫,但又不知道畫什么,這時(shí)候教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。由于以往幼兒洗手的時(shí)候,水龍頭都開得很大,浪費(fèi)了很多水。因此,教師可以讓幼兒以節(jié)水為素材,畫關(guān)于保護(hù)水資源、節(jié)約用水的主題。在教師的指引下,有的幼兒在肥皂盒蓋子上畫出一顆顆水珠的擬人化形象,有的畫出水龍頭慢慢流水的畫面。此種美術(shù)教學(xué)模式下,不僅提升了幼兒的學(xué)習(xí)積極性,而且還養(yǎng)成了幼兒節(jié)約用水的好習(xí)慣。
在幼兒園探究性美術(shù)活動(dòng)中,教師要改變以往美術(shù)教學(xué)中的本位主義思想,并且要重新對自身角色進(jìn)行定位。具體表現(xiàn)為:第一,教師在美術(shù)教學(xué)過程中要始終以“幼兒為中心”,扮演好引路人的角色,在幼兒遇到問題時(shí)給予啟迪和思考方向,讓幼兒朝著正確方向去探索、解決問題,如在繪畫過程中,教師不要給幼兒固化答案,而是提供解決思路,讓幼兒發(fā)揮想象力,獨(dú)立自主解決問題;第二,在幼兒遇到問題時(shí),教師要“授之以漁”式地引導(dǎo)、幫助幼兒,讓幼兒獲得解決問題的方法,如當(dāng)幼兒在創(chuàng)作美術(shù)作品的過程中遇到問題時(shí),教師要和幼兒打成一片,鼓勵(lì)、支持他們,同他們建立和諧的師幼關(guān)系。通過教師的指引以及幼兒之間的頭腦風(fēng)暴來解決問題,進(jìn)而讓幼兒完成作品,樂在其中,學(xué)有所成。
總而言之,美術(shù)教育是非常重要的,幼兒園探究性美術(shù)活動(dòng)不僅可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和想象力,而且還能進(jìn)一步讓幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美,將幼兒的興趣激發(fā)出來。因此,教師需要改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)思維,真正意識(shí)到幼兒美術(shù)教育的重要性,在教學(xué)過程中,要始終遵循和貫徹以“幼兒為中心”的教學(xué)思想,激發(fā)幼兒想象和創(chuàng)作思維,從而讓其更好地感受和創(chuàng)造美。