解讀孩子好奇的體驗
——讀《教育的情調(diào)》有感

文/夏穎 廣東省深圳市龍華區(qū)德風(fēng)小學(xué)附屬君子布幼兒園

第一個類人猿無意間發(fā)現(xiàn)石塊砸在一起會冒出奇妙的火花，在好奇心的驅(qū)使下，他發(fā)明了最早的取火方法。第一個人猿發(fā)現(xiàn)被森林火災(zāi)燒熟的食物，顫顫巍巍地將它放入口中，他嘗到的不再是生肉的血腥，而是香軟可口的味道，于是，他發(fā)現(xiàn)了火的神奇作用。因為好奇，他所在的部落走出了吃生食的時代。傳說牛頓坐在蘋果樹下沉思，一個蘋果落地引發(fā)了他的好奇：“為什么蘋果會向下落呢？”因為好奇，他發(fā)現(xiàn)了萬有引力，最終開啟了近代物理學(xué)。

好奇心是動物處于對某種事物全部或部分屬性不了解時，本能地想明白此事物屬性的內(nèi)在心理；是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾向；是個體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。具有個體主動尋求知識的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造性人才的重要特征之一。它讓地球進化出有自主思想的高等生物，并推動著人類更快地進步，創(chuàng)造多姿多彩的文明。

有意義的學(xué)習(xí)通常始于好奇心，但好奇心能傳授嗎？我們能給孩子帶來好奇心嗎？答案顯然是否定的。對于人類來說，好奇心是與生俱來并伴隨一生的自發(fā)性行為。孩子天生對事物都充滿好奇，一旦面臨新奇的、神秘的事物，就會產(chǎn)生三種形式的探究行為：感官探究、動作探究、言語探究。正是通過這些探究行為，孩子有選擇性地了解周圍事物，并積累大量生活經(jīng)驗。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)滿足孩子好奇心的環(huán)境條件，把孩子的好奇心引向自主的探索活動。

一個最常見的問題是：“那是什么？”在探究事物名稱的體驗中，孩子們探究并形成了與這個世界的關(guān)系。在這一過程中，他們進一步接觸世界，并使之成為他們自己的世界。孩子提問“那是什么？”不只是想知道一個簡單的答案而已，他們期待得到更多——期待成年人談?wù)勥@個世界，以此得到更多的信息，去思考，去好奇，去驚訝。一位有思想的教育者應(yīng)該能善于抓住問題并且能用簡單明了的多種方式、多種手段去解釋問題。

教育活動中我們經(jīng)常要直面孩子的發(fā)問，我們應(yīng)該怎樣作出有效回應(yīng)？教育過程中如何設(shè)計發(fā)散性問題，能更有效地激發(fā)和保持孩子的好奇心，是我們一直在研討的一個話題。

當(dāng)接觸到同一事物時，每個孩子產(chǎn)生好奇的點并不一致，反應(yīng)也各不相同。例如：在一次集體活動的過程中，忽然下起傾盆大雨，雨滴像潑水一樣傾瀉在走廊的雨棚上，發(fā)出“嘩嘩”的巨響。教室里瞬間變得異常安靜，孩子們不約而同地將目光移向窗外，聚精會神地看著窗外的雨。安靜片刻過后，孩子們興奮起來，有的把小手伸向窗外接雨水；有的嬉笑著拍手、跺腳；有的看著窗外黑漆漆的烏云表情凝重；有的跟旁邊的伙伴討論著看到的景象……接著，孩子們的小腦袋都飛速地轉(zhuǎn)起來，各種奇奇怪怪的問題也隨之冒出來：“老師老師，雨是從哪里來的？”“老師老師，外面天怎么黑了？”“老師老師，太吵啦！我害怕！”“老師老師，這是什么聲音?。俊薄粫r間，由于問題太多，我已經(jīng)不知道先回答哪個問題。于是，我靈機一動，答道：“大自然真神奇，關(guān)于雨的問題，很多科學(xué)家們也一直在研究呢！那我們也一起來講講關(guān)于雨的故事吧！”孩子們瞬間眼睛放光，紛紛拍手叫好。

就這樣，我們和雨的故事開始了。我發(fā)動家長一起搜集各類資料，通過聆聽、觀察、實驗、體驗等形式了解雨。為了讓孩子們理解烏云中液滴匯聚形成下雨的現(xiàn)象，我們用棉花和水做降雨實驗；帶孩子們聆聽水滴落在不同物體上的聲音；下雨時我們?nèi)チ苡?，感受雨水和溫度的關(guān)系……在這個過程中，孩子們投入了全部的熱情，所有的討論都是那么激情澎湃，在每一個過程中孩子們都是那么專注。所有的孩子眼里都閃著光，享受探索發(fā)現(xiàn)的快樂。突如其來的一場雨，引發(fā)了孩子們的好奇心，打開了孩子們探索自然現(xiàn)象奧秘的大門。

正如《教育的情調(diào)》一書中寫到的：面對一個孩子的問題時，我們希望他能一直保持對這個問題的思考，而不是給他一個固定的答案。對于每一個孩子而言，一個合適的答案就是屬于他的故事，講好每一個有趣的小故事，便是保持孩子好奇心的最好方式。一個能提供答案的好故事，一個富有機智的教育者，會讓孩子一直保持提問與探索的興趣。