細(xì)節(jié)教育在小學(xué)班主任工作中的應(yīng)用

史丹

摘要：班主任工作要以細(xì)節(jié)教育為指導(dǎo)，要不厭其細(xì)，關(guān)注學(xué)生的細(xì)微變化。除此之外，班主任還要將愛(ài)心、耐心及熱心融入班級(jí)管理中，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生自信心的效果。本文研究細(xì)節(jié)教育在小學(xué)班主任工作中的應(yīng)用價(jià)值，并結(jié)合筆者個(gè)人的工作經(jīng)驗(yàn)，分析細(xì)節(jié)教育應(yīng)用于小學(xué)班主任管理工作的對(duì)策。希望通過(guò)本研究，一方面，能為實(shí)施細(xì)節(jié)教育提供指導(dǎo)，另一方面，能優(yōu)化小學(xué)班主任管理模式，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)教育；小學(xué)生；班主任

小學(xué)階段是學(xué)生身心健康發(fā)展的黃金時(shí)期。這一階段的學(xué)生質(zhì)疑能力有所提升，對(duì)事物容易產(chǎn)生困惑，進(jìn)而影響他們的日常學(xué)習(xí)質(zhì)量與生活狀態(tài)。班主任要深入學(xué)生群體，動(dòng)態(tài)關(guān)注他們的一舉一動(dòng)，于細(xì)微之處關(guān)懷學(xué)生，讓學(xué)生感知到班主任的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，以發(fā)揮班主任的引導(dǎo)作用。因此，本文結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗(yàn)，圍繞班主任工作分析細(xì)節(jié)教育的應(yīng)用。

1? ?細(xì)節(jié)教育在小學(xué)班主任工作中的應(yīng)用價(jià)值

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”在小學(xué)班主任工作中實(shí)施細(xì)節(jié)教育，關(guān)注學(xué)生的細(xì)微變化，從學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)與生活細(xì)節(jié)著手，能激活學(xué)生的情感思維，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。關(guān)于細(xì)節(jié)教育在小學(xué)班主任工作中的應(yīng)用價(jià)值，概括如下：

第一，實(shí)施細(xì)節(jié)教育能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。細(xì)節(jié)教育以溝通、關(guān)懷和耐心為基礎(chǔ)，要求班主任深入學(xué)生群體，感知學(xué)生的情感、情緒及學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，從細(xì)微之處提取教育素材，指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，通過(guò)實(shí)施細(xì)節(jié)教育，在師生之間形成穩(wěn)定的信任關(guān)系。

第二，落實(shí)細(xì)節(jié)教育能增強(qiáng)情感教育的效果。細(xì)節(jié)教育與情感教育一脈相承，密切相關(guān)。在小學(xué)班主任工作中落實(shí)細(xì)節(jié)教育，能發(fā)揮教師的關(guān)懷作用，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，對(duì)提高情感教育質(zhì)量非常關(guān)鍵。

第三，細(xì)節(jié)教育是塑造良好班風(fēng)的必要途徑。班主任是建設(shè)優(yōu)良班風(fēng)的關(guān)鍵參與者，通過(guò)實(shí)施細(xì)節(jié)教育，能提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，并熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)班集體，對(duì)構(gòu)建和諧的班風(fēng)具有關(guān)鍵作用，對(duì)小學(xué)生身心健康發(fā)展有益。

2? ?細(xì)節(jié)教育在小學(xué)班主任工作中的應(yīng)用對(duì)策

2.1 尊重學(xué)生的細(xì)微思想

每位學(xué)生的個(gè)性都有差異。教師關(guān)心學(xué)生、溫暖學(xué)生幼小的心靈，及時(shí)分析并了解他們的個(gè)性化需求，尊重學(xué)生的情感與感受，耐心傾聽學(xué)生的心聲，滲透細(xì)微的情感教育，這是每位班主任在平凡的工作崗位上創(chuàng)設(shè)出不平凡的業(yè)績(jī)，將復(fù)雜的工作簡(jiǎn)單化的必備法則。班主任要在自己的崗位上發(fā)光發(fā)熱，成為學(xué)生前行的導(dǎo)航燈。

為了提高班主任的工作質(zhì)量，班主任要想方設(shè)法深入學(xué)生群體，努力消除師生間存在的年齡代溝與思想鴻溝。班主任要與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、生活，共同進(jìn)步。

育人首先要育心，育心首先要入心。班主任要深入學(xué)生群體，了解每位學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性及家庭狀況，為開啟教育工作提供條件。只有了解學(xué)生的需求，教育才能更精準(zhǔn)，更符合學(xué)生的需求，從而提升教育實(shí)效。為了走近學(xué)生并了解他們，班主任在細(xì)節(jié)教育中可以對(duì)學(xué)生提出要求。例如，要求學(xué)生定期匯報(bào)情況，可以要求學(xué)生匯報(bào)近期關(guān)注的事物、喜歡看的書籍、經(jīng)常聽的音樂(lè)、多次瀏覽的網(wǎng)站、生活中的流行語(yǔ)、觀看的影視劇及身邊有趣的事情。這些內(nèi)容與學(xué)生生活息息相關(guān)，大部分學(xué)生和班主任侃侃而談。班主任要有耐心，做學(xué)生的傾聽者，思考學(xué)生的匯報(bào)內(nèi)容，并整合學(xué)生匯報(bào)的信息，然后轉(zhuǎn)化為教育素材。

2.2關(guān)注學(xué)生的細(xì)微情緒

對(duì)于部分班主任而言，并未考慮小學(xué)生的身心特點(diǎn)，導(dǎo)致教育工作無(wú)從下手。所以，在班主任工作中引進(jìn)細(xì)節(jié)教育，圍繞小學(xué)生的身心特點(diǎn)適當(dāng)開發(fā)新型教育資源，以創(chuàng)新和豐富的教育手段管理學(xué)生。關(guān)注不同學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)能力，滿足不同學(xué)生的需求，將成為班主任實(shí)施細(xì)節(jié)教育的方向。

“噴泉是壓力的花朵?！苯o予學(xué)生適當(dāng)壓力能促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步。但如果小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，必然會(huì)引起嚴(yán)重后果，不利于學(xué)生的身心健康。因此，班主任要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，將學(xué)生壓力控制在安全范圍內(nèi)，幫助學(xué)生釋放學(xué)習(xí)壓力，轉(zhuǎn)化消極情緒。班主任在工作中使用能釋放學(xué)生壓力的教育資源，可以激活學(xué)生天性。例如，班主任可以利用課間操結(jié)束后的時(shí)間，組織學(xué)生參與“推小車”“鴨子走路”及“老鷹抓小雞”等游戲活動(dòng)，這些游戲活動(dòng)喜聞樂(lè)見(jiàn)，都是學(xué)生感興趣的，在游戲中，學(xué)生身體得到了鍛煉，笑容更多了，心情愉快，能釋放掉學(xué)習(xí)壓力，還能消除學(xué)習(xí)疲憊感，避免出現(xiàn)消極情緒和厭學(xué)心理。

分析多年來(lái)的班主任工作發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)生認(rèn)為學(xué)校生活繁忙單調(diào)，在課堂上哈欠連連，甚至有部分學(xué)生處于睡意蒙朧的狀態(tài)。尤其是午休結(jié)束后，部分學(xué)生兩眼無(wú)神、六神無(wú)主。所以，預(yù)備鈴前班主任可以設(shè)計(jì)“學(xué)校第三操”活動(dòng)，也是課前的“醒神操”。體操配合韻律感強(qiáng)的音樂(lè)，能降低學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生身體跟著舞動(dòng)起來(lái)，心情也開始飛揚(yáng)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)有所改觀，學(xué)生能以輕松、歡樂(lè)和愉快的心情參與課堂活動(dòng)。

2.3 欣賞學(xué)生的細(xì)微亮點(diǎn)

實(shí)施細(xì)節(jié)教育離不開激勵(lì)。激勵(lì)也是一種教育藝術(shù)。班主任要從學(xué)生角度出發(fā)，欣賞學(xué)生的細(xì)微亮點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，多鼓勵(lì)學(xué)生，于細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，然后激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生將閃光點(diǎn)變成耀眼之輝。

班主任應(yīng)考慮不同學(xué)生的個(gè)性，捕捉激勵(lì)時(shí)機(jī)，采取創(chuàng)新的激勵(lì)方法。讓每位學(xué)生都能獲得受表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，并在班主任的鼓勵(lì)中獲得前進(jìn)動(dòng)力，是班主任工作中必須要關(guān)注的問(wèn)題。

例如，班主任可以促進(jìn)個(gè)別激勵(lì)與集體激勵(lì)的融合。首先，個(gè)別激勵(lì)包括作業(yè)批語(yǔ)激勵(lì)、微信聊天激勵(lì)、字條激勵(lì)、電話激勵(lì)及短信激勵(lì)等，可根據(jù)不同學(xué)生的性格采取不同的激勵(lì)方法，發(fā)揮激勵(lì)作用。對(duì)于集體激勵(lì)而言，設(shè)計(jì)每日小結(jié)激勵(lì)、班會(huì)激勵(lì)及小組激勵(lì)。隨著年齡的增長(zhǎng)，為了讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，班主任也可以設(shè)置“每月進(jìn)步獎(jiǎng)”任務(wù)。全班學(xué)生都是該獎(jiǎng)項(xiàng)的候選人，無(wú)論學(xué)生的進(jìn)步空間如何，無(wú)論學(xué)生是學(xué)習(xí)進(jìn)步還是生活進(jìn)步，人人都可以自薦，學(xué)生也可以互薦，無(wú)名額限制，只要學(xué)生有所進(jìn)步，就可以獲得該獎(jiǎng)項(xiàng)。給獲獎(jiǎng)?wù)甙l(fā)放獎(jiǎng)品和兩張獎(jiǎng)狀，一張獎(jiǎng)狀可以拿回家與父母分享，讓父母感知孩子進(jìn)步的幸福，另一張獎(jiǎng)狀直接張貼在教室內(nèi)墻，和所有同學(xué)、教師共同分享，創(chuàng)設(shè)歡樂(lè)的班級(jí)管理氛圍。通過(guò)這種激勵(lì)方法能消除學(xué)生的惰性，讓學(xué)生樹立“穩(wěn)中求進(jìn)”的目標(biāo)，激發(fā)表現(xiàn)欲望。

2.4重視學(xué)生的行為習(xí)慣

常規(guī)工作雖然是小事，但不容小覷。在細(xì)節(jié)教育中，班主任不能粗心大意，要從小事著手，從細(xì)節(jié)切入，捕捉班級(jí)中的常規(guī)細(xì)節(jié)，將每件小事努力做好，達(dá)到精益求精。

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，要讓學(xué)生掌握班級(jí)管理常規(guī)細(xì)節(jié)，并在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)事事有常規(guī)。班主任要以學(xué)校的規(guī)章制度為指導(dǎo)，將每天、每星期及每月的常規(guī)細(xì)節(jié)整合并編輯成文，然后制定學(xué)生管理的日常規(guī)、周常規(guī)及月常規(guī)，配合不懈的管理和督促，能讓學(xué)生將常規(guī)細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)化為生活習(xí)慣。

落實(shí)細(xì)節(jié)教育強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)期堅(jiān)持，以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣為目標(biāo)。細(xì)節(jié)的養(yǎng)成也要以恒久訓(xùn)練為載體，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久訓(xùn)練后逐步形成習(xí)慣。任何習(xí)慣都要經(jīng)過(guò)規(guī)范訓(xùn)練，不是依賴于某次提醒或指導(dǎo)就可以完成的。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)班主任管理工作而言，細(xì)節(jié)教育尤為重要。細(xì)節(jié)教育存在于班級(jí)常規(guī)管理中，學(xué)生的一舉一動(dòng)都可以為實(shí)施細(xì)節(jié)教育提供素材，學(xué)生的一言一行也能凸顯細(xì)節(jié)教育的效果。所以，班主任要增強(qiáng)細(xì)節(jié)教育意識(shí)，從細(xì)微處入手，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化差異及性格特征，改善班級(jí)管理模式，重視細(xì)枝末節(jié)，保持精益求精的教育態(tài)度，用愛(ài)心培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生開啟智慧大門，為推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展保駕護(hù)航。

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