“雙減”背景下小學生英語自主學習能力培養(yǎng)方法探究

郝琳娟

摘要：隨著素質(zhì)教育模式的深入實施以及“雙減”政策的全方位落實，小學教育教學備受社會各界關(guān)注。新課標理念下，重視以學生為主體，以終身發(fā)展為根本，需要學生在學習過程中掌握有效的學習方法，這對教師的教學方式提出了更高的要求。教師不僅應(yīng)當重視知識理論的教學，還應(yīng)當重視對學生進行學習方法、價值觀念、情感態(tài)度的培養(yǎng)與引導。本文從“雙減”背景下培養(yǎng)小學生英語自主學習能力的重要意義著手分析，提出培養(yǎng)小學生自主學習能力的幾點策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；小學英語；自主學習能力；培養(yǎng)方法

小學階段是學生心智快速發(fā)展時期，過于繁重的學習壓力不僅影響學生的鍛煉、休息、娛樂時間，還影響學生的心理健康，這與素質(zhì)教育的初衷背道而馳。“雙減”政策出臺的目的是通過加強學校教育，提高學校課堂教學質(zhì)量，優(yōu)化作業(yè)布置，提高課后活動質(zhì)量，減輕學生的課業(yè)負擔，達到提升學生綜合素養(yǎng)、構(gòu)建教育良好生態(tài)的目的?！半p減”減輕了家長的精神負擔和家庭的經(jīng)濟負擔，讓學科教育重新回歸學校主陣地。作為核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，自主學習能力對于小學生的身心健康以及學習效率有重要的影響。在“雙減”政策背景下，英語教師應(yīng)當將培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)定為主要目標，在教學過程中，不僅要根據(jù)英語學科特點進行科學的課堂教學設(shè)計，還應(yīng)當采用恰當?shù)慕虒W方法與教學策略，充分結(jié)合小學生身心發(fā)展特點，著重培養(yǎng)小學生的自主學習能力，從而為其今后的深入性學習筑牢學習基礎(chǔ)。

1? ?“雙減”背景下培養(yǎng)小學生英語自主學習能力的重要意義

1.1符合“雙減”政策與新時代素質(zhì)教育理念

加強對小學生英語自主學習能力的培養(yǎng)，符合“雙減”政策與新時代素質(zhì)教育理念的要求，教師應(yīng)緊跟時代與教育體制改革發(fā)展方向，引導小學生向自主性與合作性的創(chuàng)新型探究學習模式轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)小學英語教學目標的同時，為小學生的終身學習奠定基礎(chǔ)。新課標中明確指出，英語課程改革的重點應(yīng)放在實踐、體驗、合作、交流與參與等多樣化學習方式以及任務(wù)型教學模式當中，著重培養(yǎng)小學生英語綜合語言應(yīng)用能力，促使英語學習的過程能夠成為小學生主動思維以及積極情感態(tài)度形成的助推力，并在此過程中逐步培養(yǎng)小學生跨文化學習意識，提升小學生自主學習能力。

1.2提高學生學習效率以及學習成效的重要保障

自主學習能力，就是能夠自己主動去學習，有興趣去學習的能力。但需要明確的是，自主學習能力與自己開展學科自學并不相同。因此，小學生進行英語自主學習主要是指小學生能夠主動、積極與獨立地進行英語學習。此項能力的培養(yǎng)主要通過明確學習目標、激發(fā)學習興趣、提高自我管控以及優(yōu)化自我評價等多方面協(xié)同作用。在小學英語課堂實踐教學過程中，許多學生并不會進行自主學習，而是一味地靠英語教師機械化引導與督促，老師說一步，學生就完成一步，缺乏自己的主觀判斷能力。但是在“雙減”政策實施與倡導素質(zhì)教育背景下，從小學生角度來分析，只有自身具備一定的自主學習能力，才能夠有效提高學習質(zhì)量。當小學生掌握了自主學習方法之后，就能夠在課堂教學前將相關(guān)知識進行全面預習，通過有效的預習，找出自己的學習難點，從而積極主動地參與到課堂學習過程中，聽取教師的講解。在課后認真完成教師布置的鞏固與提升作業(yè)，并在此過程中主動查找與翻閱相關(guān)資料，可以有效促進學生對英語知識的掌握與運用。當小學生通過教師教學配合自主學習實現(xiàn)成績提升之后，還能夠得到家長、教師與他人的贊揚與鼓勵，這不僅能夠調(diào)動小學生學習的積極性，還能夠提高其英語學習興趣。因此，在小學英語課堂教學過程中，不僅應(yīng)從教師角度出發(fā)，重視培養(yǎng)小學生的英語自主學習能力，助力提高課堂教學質(zhì)量，還應(yīng)當從學生自身角度出發(fā)，著重培養(yǎng)和提高學英語自主學習能力，進而有效提升學生英語學科成績和綜合素養(yǎng)。

2? ?“雙減”背景下培養(yǎng)小學生英語自主學習能力的主要方法

2.1充分利用互聯(lián)網(wǎng)+模式，助力小學生英語自主學習能力的提升

隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到各個領(lǐng)域當中，尤其是在教育教學發(fā)展中，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)，極大地提高了課堂教學質(zhì)量與教學效率。小學英語教師應(yīng)當緊跟時代發(fā)展步伐，合理應(yīng)用信息化技術(shù)手段，培養(yǎng)小學生的自主學習能力。教師可以從以下兩個方面著手：一方面，合理應(yīng)用信息技術(shù)，構(gòu)建情境教學模式。小學生在英語學習過程中很少有機會進行口語鍛煉。教師可以合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境，為其營造口語鍛煉教學情境，給小學生提供更為豐富的口語鍛煉機會。例如，在學習與動物相關(guān)的詞匯和語篇時，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)為學生打造一個“動物世界”。借助多媒體教學工具模擬真實的森林環(huán)境，播放各種動物的聲音，通過大屏幕播放各種動物視頻資料。然后在電子屏幕中呈現(xiàn)一句英文：“I have many animal friends.”此時屏幕上呈現(xiàn)出模糊的動物圖片，可以看清動物身體形狀，但不能看出真實面貌。緊接著屏幕上閃現(xiàn)動物的重要身體部位，然后出現(xiàn)英文提示語音和文字“They have big eyes ”“They are yellow”。屏幕上會出現(xiàn)此種動物的眼睛與身體顏色，此時引導學生用英文搶答這是哪種動物。當學生回答正確時，可以進行單詞拼讀鞏固練習，從而加深記憶。充分利用信息技術(shù)，能夠為學生營造更多元化的教學場景，增強小學生的真實體驗感。另一方面，借助信息技術(shù)，促進小學生相互交流、合作與互動，從而培養(yǎng)其自主學習能力。英語教師在利用信息技術(shù)進行課堂教學的過程中，應(yīng)當重視學生之間的互動與合作。在小學英語教材當中設(shè)置了大量的基礎(chǔ)性知識對話內(nèi)容，其主要教學目的就是引導小學生靈活運用所學內(nèi)容開展英語交流與溝通，從而在拓展與豐富英語知識儲備的前提下，提升口語交際能力。在此背景下，教師可以充分利用信息技術(shù)，為小學生營造多樣化的口語交流情境，引導和鼓勵其根據(jù)不同的情境靈活運用不同的詞匯與句型對話。在教學過程中，教師可以將學生按照對話情境所需人數(shù)進行分組，然后利用信息技術(shù)隨機抽取英語互動對話交流情境，鼓勵學生以對話小組的形式自由對話交流。在其對話過程中，教師應(yīng)當全程觀察學生的對話交流情況，然后根據(jù)實際學習效果，結(jié)合各小組出現(xiàn)的問題進行正確引導。教師通過借助信息化技術(shù)手段，在課堂教學過程中有效開展學生之間的口語交流互動活動，促使學生能夠在自主學習過程中，增強自主學習意識，為今后的英語深度學習打下良好的基礎(chǔ)。

2.2引導小學生開展課前預習

預習是課堂教學質(zhì)量與學生學習效率提高的重要保障，更是培養(yǎng)小學生學習習慣與提升小學生學習能力的重要途徑。小學生在進行課堂預習的過程中，能夠?qū)處熣n堂所講內(nèi)容進行全面了解。對于一些通過課前預習就能夠基本掌握的知識點，教師在課堂教學過程中能夠更為高效地引導和幫助學生進行深入理解，從而達到知識鞏固的目的。例如，在引導學生對“Happy birthday”這節(jié)內(nèi)容進行預習時，教師可以先梳理該節(jié)內(nèi)容的重要知識點，從而為學生制定針對性的預習方案，保證小學生在明確課程預習目標的前提下，掌握與理解該節(jié)內(nèi)容中的重點詞匯、語句等。除此之外，教師還可以引導小學生從課文內(nèi)容中摘抄陌生詞匯和語句，自主查閱相關(guān)資料，并進行針對性記憶，從而加深對英語知識的掌握與理解，同時引導學生養(yǎng)成記筆記的良好學習習慣。在預習過程中，教師還可以借助多種方式培養(yǎng)小學生的自主學習能力。

2.3樹立學習自信心，增強小學生自主學習意識

自信是成功的動力，更是一種思想境界。以自信心為出發(fā)點，將學習意志、學習信念、學習興趣以及學習注意力進行充分融合，引導小學生在充滿自信的狀態(tài)下開展英語學習，能夠有效幫助其擺脫英語學習過程中怕錯、怕忘等心理。思想感悟是一種學習潛能，教師應(yīng)以悟性為基礎(chǔ)條件，將小學生記憶力、思維能力、感知能力以及想象能力進行協(xié)調(diào)統(tǒng)一，推動小學生學習自信心的有效提升。在小學英語教學過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，從而有效激發(fā)小學生對英語知識自主學習的濃厚興趣。教師還可以開展多樣化的課外英語學習興趣小組活動，例如，引導小學生以課下搜集圖片與實物、聽英語音頻、看英語動畫視頻、學唱英文歌曲、畫英語知識結(jié)構(gòu)思導圖等多種方式，挖掘小學生的自身才能。除此之外，教師應(yīng)當從自身角度出發(fā)，努力完善與優(yōu)化自身知識架構(gòu)與專業(yè)素養(yǎng)，提升教學水平與指導學生自主學習的能力，從而做到授課方式新穎、指導方法科學、教育啟發(fā)性強，為學生創(chuàng)設(shè)自主探索與自主學習的良好課堂教學氛圍。教師在教學過程中還應(yīng)當注重改變傳統(tǒng)教學模式下的師生緊張、對立關(guān)系，促使教師與學生在平等的狀態(tài)下進行深入的溝通與交流，鼓勵學生在自主學習過程中突破思想禁錮，敢于大膽探索與自主求知。在小學英語教學過程中，應(yīng)著重滲透理想教育與能力培養(yǎng)教育，合理引用比較典型的學習榜樣來激勵學生，從而有效激發(fā)其強烈的自主學習動力，增強其自主學習意識。

2.4突破傳統(tǒng)課堂教學模式，構(gòu)建開放型教學課堂

在“雙減”政策與素質(zhì)教學理念下，教師應(yīng)當在課堂教學過程中將學生視為學習主體，引導學生自主構(gòu)建知識體系。作為教育工作者，教師不能一味地沿用機械性、灌輸性的教學模式，應(yīng)當合理調(diào)整自己在課堂中的位置，從主導者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，充當“導演”的角色，引導學生在課堂學習過程中充分發(fā)揮自己的能力。首先，小學英語教師應(yīng)當將大部分的課堂空間留給學生。為了培養(yǎng)小學生英語自主學習能力，應(yīng)當為其提供更多發(fā)揮時間與空間。教師在引導小學生英語學習入門之后，就可以放手鼓勵其自主探索與學習，引導其在探索過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。其次，保證課堂教學質(zhì)量。自主學習并不是自學，更不等同于自由學習。由于小學生年齡段的限制，其注意力并不能長時間集中。因此，教師在引導其自主學習的過程中，應(yīng)當進行適時適當?shù)闹笇В_保學生能夠條理清晰、目標明確地進行自主學習，從而助力其收獲理想的學習效果，調(diào)動小學生自主學習的積極性。例如，在小學生開展自主學習之前，教師應(yīng)當設(shè)計好學生自主學習的目標與范圍，從而滿足具備個體差異特征的所有學生的實際學習需求；在學習結(jié)束以后，教師應(yīng)當及時檢查學生的學習效果，針對學生所得出的學習結(jié)論，及時進行交流、溝通與評價，從而使小學生能夠掌握更佳的自主學習方式。在小學生自主學習過程中，教師知識、同伴知識以及集體智慧對學生個體知識構(gòu)建都發(fā)揮著重要的影響作用，因此，自主學習并不是單純的個人學習行為，可以通過師生溝通、小組合作等多種方式來完成學習目標。

2.5通過創(chuàng)設(shè)語境及分層布置進行小學英語自主學習能力培養(yǎng)

小學英語教材內(nèi)容豐富，這些豐富的教材內(nèi)容可以開發(fā)成不同的語境故事，學生在故事中扮演不同的角色，通過對角色的演繹，學生可以更好地理解詞匯的含義。小學英語語境教學是一種新的教育實踐，它能很好地吸引學生的注意力，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)專注學習英語的能力。

綜上所述，在“雙減”政策背景下，小學英語教師在教育教學過程中，應(yīng)當注重培養(yǎng)與提升小學生自主學習能力，指導其通過自主學習有效提升英語綜合素養(yǎng)。在此過程中，學生作為學習主體，教師應(yīng)當對其進行合理的引導和幫助，促使其對自主學習樹立正確的思想認知，明確自主學習目標，從而有效增強學生的自主學習意識。在自主學習過程中，讓學生靈活運用科學的自主學習方式，提高學習質(zhì)量與學習成效，養(yǎng)成良好的自主學習習慣，為今后的學習奠定堅實基礎(chǔ)。

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