基于教育生態(tài)學(xué)的幼兒園社會(huì)性教育策略研究

王金秋

摘要：幼兒教育的核心目標(biāo)是讓幼兒形成適應(yīng)周邊環(huán)境和社會(huì)發(fā)展環(huán)境的能力，而幼兒的培養(yǎng)會(huì)受到外界環(huán)境的作用和影響，進(jìn)而體現(xiàn)出基于教育生態(tài)學(xué)的幼兒教育理念?；诮逃鷳B(tài)學(xué)理念，強(qiáng)化社會(huì)性教育，將使幼兒的社會(huì)化過程更加順利。文章基于教育生態(tài)學(xué)視角提出幼兒園社會(huì)性教育策略。教師需要通過構(gòu)建特定教育環(huán)境、創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)場景、開展游戲化教學(xué)活動(dòng)針對不同階段的幼兒進(jìn)行社會(huì)性教育，逐步增強(qiáng)幼兒“交往能力”“自我意識(shí)”“規(guī)則意識(shí)”，從而為幼兒終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；幼兒園；社會(huì)性教育；策略

教育生態(tài)學(xué)研究的是人與周邊生態(tài)環(huán)境，包括自然、社會(huì)、規(guī)范、生理和心理之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理，教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為各種生態(tài)因子對教育具有重要作用和影響，能夠?yàn)榻逃峁┍匦璧哪芰俊⑽镔|(zhì)、技能和信息。幼兒園需要從幼兒成長發(fā)展的角度出發(fā)，遵循教育生態(tài)規(guī)律對其進(jìn)行社會(huì)性教育，使幼兒在幼兒園的教育活動(dòng)中不知不覺地經(jīng)歷社會(huì)化過程，學(xué)會(huì)與他人友好相處，學(xué)會(huì)如何看待自己和他人，不斷提升適應(yīng)社會(huì)生活的能力，從而達(dá)到社會(huì)性教育的目的。

1? ?創(chuàng)設(shè)特定環(huán)境，培養(yǎng)幼兒交往能力

社會(huì)性教育的目的是培養(yǎng)幼兒的社會(huì)認(rèn)知、情感、行為、技能，人際交往經(jīng)驗(yàn)是社會(huì)性教育中的核心經(jīng)驗(yàn)之一。它指的是幼兒處理自身與他人、集體、周邊環(huán)境之間內(nèi)外在關(guān)系以及信息吸收、轉(zhuǎn)化的能力。

不同年齡段的幼兒人際交往能力發(fā)展水平不盡相同。處于小班階段的幼兒，其年齡通常在3～4歲，此階段幼兒的人際交往通常以自我為中心，處于被動(dòng)式交往之中；隨著年齡增長和生活經(jīng)驗(yàn)的逐漸增加，幼兒進(jìn)入中班后，雖然在人際交往技能方面依然比較欠缺，但已經(jīng)可以嘗試與他人主動(dòng)交往了；而到了大班階段時(shí)，幼兒已經(jīng)初步具備了一定的主動(dòng)人際交往能力，具有在游戲等活動(dòng)和日常生活中主動(dòng)發(fā)起、加入、協(xié)商、討論等交往行為?；诮逃鷳B(tài)學(xué)理論，幼兒社會(huì)性教育需要結(jié)合幼兒人際交往能力發(fā)展規(guī)律和水平，為其創(chuàng)設(shè)特定教育環(huán)境，采用分階段、有步驟的教育方式，循序漸進(jìn)地促其與他人友好相處。

1.1創(chuàng)設(shè)直觀環(huán)境，發(fā)展交往意識(shí)

受年齡因素的制約與影響，幼兒在3～4歲階段以直觀的感性認(rèn)知為主，此階段是培養(yǎng)和發(fā)展幼兒人際交往意識(shí)的重要階段，教師需要讓幼兒在形象化、趣味化的教育場景中體會(huì)如何與他人交往，逐步形成基本的人際交往意識(shí)。比如，“分享”意識(shí)，不爭搶玩具、不獨(dú)霸玩具；“理解”意識(shí)，當(dāng)自己與其他小朋友發(fā)生爭執(zhí)時(shí)，能夠聽從來自教師或其他成年人的勸解等。

針對小班幼兒的社會(huì)性教育，教師需要“順木之天，以致其性”，對幼兒進(jìn)行順勢引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“以幼兒為本位”的教育。教師可根據(jù)此階段幼兒喜歡看動(dòng)畫片的天性，在日常教學(xué)中搜集關(guān)于培養(yǎng)幼兒人際交往能力的動(dòng)畫，在針對小班幼兒的社會(huì)性教育活動(dòng)中播放，進(jìn)而對幼兒施加柔性教育。

例如，教師在引導(dǎo)幼兒開展益智區(qū)“堆積木”活動(dòng)時(shí)，在培養(yǎng)小班幼兒“分享”意識(shí)時(shí)，從網(wǎng)絡(luò)上下載了兒童趣味動(dòng)畫《皮皮與娜娜》，借助現(xiàn)代信息教育設(shè)備在教育活動(dòng)中進(jìn)行播放。動(dòng)畫片中皮皮和娜娜二人分別在益智區(qū)開展“堆積木”游戲，在此過程中他們同時(shí)看中了桌子上的同一塊積木，均認(rèn)為是自己最先發(fā)現(xiàn)了這塊積木，于是兩人發(fā)生了爭執(zhí)，搶奪得不可開交。這時(shí)，“小山羊”老師走過來勸解兩人：“皮皮，娜娜，好朋友要一起分享哦?！甭犃死蠋煹慕虒?dǎo)，皮皮主動(dòng)向娜娜說了“對不起”，娜娜低下頭，說了“沒關(guān)系”并且將積木讓給了皮皮。兩人之間的相互諒解不但讓兩人重新開心、快樂起來，還一起合作蓋起了一棟又高又大的房子。

教師在對幼兒交往意識(shí)的教育中選擇了具有直觀化、趣味化的動(dòng)畫視頻，迎合了幼兒“喜歡看動(dòng)畫片”的心理。而且，動(dòng)畫中的場景與幼兒在益智區(qū)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)場景相契合，能讓幼兒通過觀看動(dòng)畫修正自己在游戲活動(dòng)中的軌跡，思考自己在遇到同樣的問題時(shí)如何處理，進(jìn)而讓幼兒的觀察、思考、體驗(yàn)融合在一起，形成“分享”“理解”意識(shí)，達(dá)到理想的社會(huì)性教育效果。

1.2拓展教育途徑，培養(yǎng)交往技巧

進(jìn)入中班階段，幼兒的交往意愿逐漸增強(qiáng)。但是，此階段幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和交往經(jīng)驗(yàn)依然不足，教師需要在幼兒形成交往意識(shí)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒交流、合作、協(xié)商、分享等交往技巧。交往技巧培養(yǎng)的方法和途徑多種多樣，其中應(yīng)用較為廣泛的方法包括三種。

1.2.1直接傳授法

直接傳授法指的是教師將社會(huì)生活中已經(jīng)形成的交往經(jīng)驗(yàn)通過直接講述、灌輸?shù)姆绞絺魇诮o幼兒，令其對基本交往技巧具有初步認(rèn)識(shí)，然后在日常生活或?qū)W習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐和驗(yàn)證，形成交往技巧的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。教師可創(chuàng)編或改編各種有關(guān)交往技巧的兒歌或童謠，借助語言教育活動(dòng)教幼兒傳唱，比如，《禮貌用語歌》：“小朋友，講禮貌；文明用語要記牢；謝謝，再見，對不起；還有請字別忘掉?！薄督煌Y儀歌》：“與人交，要真誠，目視對方有真情；說話時(shí)，要清晰，不可含糊聲音低；要傾聽，有耐心，不可打斷對方音；要尊重，不嘲笑，不可給人取綽號(hào)?！庇變簩W(xué)會(huì)了這些兒歌，自然而然會(huì)記住其中的內(nèi)容，在日常生活和學(xué)習(xí)中加以理解、體會(huì)和驗(yàn)證，從而逐漸對交往技巧形成感性認(rèn)知，提升自身的交往技能。

1.2.2榜樣示范法

榜樣示范法指的是教師根據(jù)社會(huì)性教育的目標(biāo)和需求，為幼兒樹立學(xué)習(xí)楷模和榜樣，讓幼兒在生活、學(xué)習(xí)等活動(dòng)中進(jìn)行觀察，從他們身上學(xué)會(huì)如何交往。榜樣可以是班級(jí)中某一方面表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒，也可以是教師自身。教師可在日常教學(xué)中認(rèn)真觀察每個(gè)幼兒，發(fā)現(xiàn)其身上的優(yōu)點(diǎn)，將其樹立為大家共同學(xué)習(xí)的榜樣。比如：有的幼兒入園時(shí)見到老師和其他小朋友總是行禮、問好，很有禮貌，教師可根據(jù)孩子“講禮貌”的表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，將其樹立為“講文明、懂禮貌”的典范；有的幼兒在其他小朋友遇到困難時(shí)總是熱心幫助，教師可將其樹立為“關(guān)心他人”的典范。通過這種方式不但能夠內(nèi)化幼兒本人的優(yōu)秀交往品質(zhì)，還能為其他幼兒樹立標(biāo)桿，讓他們向優(yōu)秀的同伴看齊，不斷改進(jìn)自身行為，提升交往技巧。此外，教師在幼兒心目中具有高大的形象，是幼兒模仿的對象。教師在幼兒溝通和交流中需要尊重幼兒的個(gè)體差異，給予幼兒必要的尊重，將自身作為榜樣，向幼兒展示交往中傾聽、協(xié)商、交流、分享與合作的技巧，從而間接地達(dá)到社會(huì)性教育的目的。

1.2.3活動(dòng)實(shí)踐法

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒教育要充分利用一切教育資源，拓展幼兒生活、學(xué)習(xí)空間。進(jìn)入幼兒園大班階段，幼兒參與社會(huì)活動(dòng)的主動(dòng)性增強(qiáng)，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)傾聽和接受別人的意見，掌握了表達(dá)自己想法的基本技巧。此時(shí)，教師可為幼兒創(chuàng)造更加開闊的空間環(huán)境，為其創(chuàng)造更多交往機(jī)會(huì)，在鞏固和強(qiáng)化幼兒交往意識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)交往技巧。

一方面，教師可借助幼兒園的日常教育活動(dòng)為幼兒創(chuàng)造交往機(jī)會(huì)。比如，在戶外游戲活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)大班幼兒自主組織隊(duì)伍，讓幼兒之間互相提醒，互相糾正，通過幼兒集體的相互協(xié)作與幫助，獨(dú)立完成組織隊(duì)列任務(wù)；在開展戶外游戲活動(dòng)中，教師可以讓大班幼兒自由組合，互相協(xié)商，自主確定游戲的內(nèi)容，選擇戶外游戲所用材料。教師在引導(dǎo)幼兒自主、獨(dú)立開展活動(dòng)的過程中，可以充當(dāng)“觀察者”的角色，密切關(guān)注每個(gè)幼兒在群體交往活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)，根據(jù)幼兒參與交往的情況，對幼兒個(gè)體進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。從而為大班幼兒提供更多自主交往的機(jī)會(huì)，讓其在交往實(shí)踐中獲得體驗(yàn)感，增加交往經(jīng)驗(yàn)，提升適應(yīng)社會(huì)的能力。

另一方面，教師可打破幼兒園教育的時(shí)間和空間限制，帶領(lǐng)大班幼兒走出教室，走出幼兒園，走進(jìn)社區(qū)，讓孩子真正接觸社會(huì)這個(gè)更加廣闊的社交舞臺(tái)。比如，教師可根據(jù)本地社會(huì)實(shí)際狀況，與社區(qū)提前建立溝通與合作，組織大班幼兒到社區(qū)老年人活動(dòng)中心開展“敬老愛老”活動(dòng)。讓幼兒與社區(qū)老年人進(jìn)行面對面交流，為社區(qū)老人獻(xiàn)上自己的才藝，為大家表演節(jié)目，為他們提供力所能及的幫助。通過這種教育空間資源的拓展，能夠讓幼兒接觸更多的交往對象，贏得更多的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，進(jìn)而強(qiáng)化幼兒的交往體驗(yàn)，令其樹立參與社會(huì)交往活動(dòng)的自信心，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

2? ?構(gòu)建勞動(dòng)場景，發(fā)展幼兒自我意識(shí)

自我意識(shí)就是對自己的認(rèn)識(shí)，是人類特有的對自己身心活動(dòng)進(jìn)行覺察的心理活動(dòng)形式。自我意識(shí)決定了人們對自己與他人、周圍事物之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)著人類個(gè)體去適應(yīng)和影響社會(huì)生活。因此，自我意識(shí)的培養(yǎng)是社會(huì)性教育的核心內(nèi)容之一。

幼兒自我意識(shí)的培養(yǎng)絕非簡單的理論灌輸，而是要通過日常生活中的各種活動(dòng)逐漸孕育、生成。幼兒園一日生活中包含了諸多瑣碎的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，比如，洗漱、喝水、午餐、午睡等，這些細(xì)節(jié)恰恰是培養(yǎng)幼兒正確自我意識(shí)的良好契機(jī)。教師需要基于教育生態(tài)學(xué)視角，抓住幼兒自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期，為幼兒構(gòu)建生活化場景，幫助幼兒認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)社會(huì)性教育。例如，針對3～4周歲的小班幼兒，教師可組織開展自理勞動(dòng)，如自己上衛(wèi)生間，午睡時(shí)自己脫衣服、穿衣服，系鞋帶；洗漱中，自己完成擠牙膏、刷牙，將牙具等整理好放回原處等。在引導(dǎo)小班幼兒進(jìn)行自理勞動(dòng)時(shí)，教師可融入競爭機(jī)制，對每個(gè)幼兒的勞動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評比，擇優(yōu)給予小紅花鼓勵(lì)。針對4～5周歲的中班幼兒，教師可引導(dǎo)其從自我服務(wù)向集體服務(wù)過渡。教師可在班級(jí)中組織開展“我服務(wù)，我光榮”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在自愿的基礎(chǔ)上確定一日生活中的值日順序，為值日的幼兒佩戴值日生袖標(biāo)，完成一些簡單的勞動(dòng)項(xiàng)目，比如，午餐后收拾地面、桌面衛(wèi)生，為班級(jí)綠植澆水，整理閱讀區(qū)、美工區(qū)桌椅等。進(jìn)入大班階段，幼兒的勞動(dòng)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，教師可引導(dǎo)他們逐漸向自我管理型勞動(dòng)發(fā)展。比如，組織大班幼兒進(jìn)行種植、養(yǎng)殖活動(dòng)等戶外勞動(dòng)；到附近社區(qū)打掃衛(wèi)生等簡單的社會(huì)型勞動(dòng)。

通過構(gòu)建簡單的勞動(dòng)場景，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律組織開展勞動(dòng)活動(dòng)，能夠令其從最初形成的生理特征認(rèn)知逐漸向自身社會(huì)角色認(rèn)知發(fā)展，認(rèn)識(shí)到通過自己的努力能夠完成許多服務(wù)于自己和服務(wù)于集體的事情，進(jìn)而形成對自我的正確認(rèn)知，獲得成功的喜悅感，增強(qiáng)不同年齡段幼兒的自信心。

3? ?開展游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)

社會(huì)是在一定規(guī)則下運(yùn)行的，比如：道德規(guī)范、法律規(guī)范、技術(shù)規(guī)范等。幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)能為其以后的人生道路奠定基礎(chǔ)，使其從小養(yǎng)成遵守規(guī)則的行為習(xí)慣，對規(guī)則具有敬畏之心。教育生態(tài)視角下，教師可結(jié)合幼兒“喜愛游戲”的天性，通過組織開展游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)。

針對3～4周歲的小班幼兒，教師應(yīng)借助生活中的基本規(guī)則組織其開展游戲活動(dòng)，在增進(jìn)幼兒對基本規(guī)則理解和記憶的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。比如，幼兒園小班語言教育活動(dòng)中，教師在組織開展“紅燈停、綠燈行”游戲活動(dòng)前，可借助傳唱兒歌：紅綠燈，眨眼睛；過馬路，看分明；綠燈走，紅燈停；是走是停要分清。讓幼兒初步了解“綠走紅?！钡挠螒蛞?guī)則。在幼兒記住兒歌歌詞的基礎(chǔ)上開展游戲。

針對4～5周歲的中班幼兒，教師可適當(dāng)增加規(guī)則中的復(fù)雜性。比如，在師幼互動(dòng)的游戲活動(dòng)中，教師可以組織幼兒分組開展“搶玩偶”游戲。游戲前教師向幼兒交代游戲規(guī)則，每次參與游戲的人數(shù)應(yīng)保持4～5人，在教室游戲區(qū)地面上畫出一個(gè)大圓圈，圓圈內(nèi)放置玩偶，玩偶數(shù)量要比參與游戲的人數(shù)少一個(gè)。聽到教師“開始”口令后，參與游戲的幼兒需要圍著圓圈快走，聽到教師“搶”的口令時(shí)，快速搶玩偶，這樣每次必然有一個(gè)幼兒搶不到玩偶。搶不到玩偶的幼兒需要為大家唱一首歌或跳一支舞。借助此類游戲，不但能夠讓幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力得到鍛煉，還能借助游戲強(qiáng)化幼兒規(guī)則意識(shí)，增強(qiáng)幼兒對復(fù)雜游戲規(guī)則的理解和記憶能力。

針對5～6周歲的大班幼兒，可適當(dāng)提高游戲規(guī)則的靈活性，通過開展游戲活動(dòng)，讓幼兒從他律逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽月伞Ｍ瑯右該屚媾紴槔?，教師可以作為引?dǎo)者和旁觀者出現(xiàn)，讓大班幼兒根據(jù)自身對游戲情節(jié)的理解，通過合作和協(xié)商的方式自主制定游戲規(guī)則。

總之，教育生態(tài)學(xué)視角下，幼兒發(fā)展需要依賴周邊環(huán)境的支撐，而幼兒教育的核心目標(biāo)是要培養(yǎng)其適應(yīng)社會(huì)、處理自身與周邊環(huán)境之間關(guān)系的能力?；诖?，幼兒園需要加強(qiáng)幼兒社會(huì)性教育，通過特定教育環(huán)境和場景的營造以及教育活動(dòng)的有效開展，讓幼兒經(jīng)歷社會(huì)化進(jìn)程，逐步提升核心能力，學(xué)會(huì)如何與他人交往，了解自我和正確看待自我，初步形成規(guī)則意識(shí)，進(jìn)而為以后融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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