開發(fā)小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)資源，助推五育并舉

摘 要：皮影戲是寶貴的教育資源，具有育人功能，能助力學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。在開展小學(xué)課后服務(wù)時(shí)，教師應(yīng)秉持育人初心，挖掘皮影戲，并靈活應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)多樣活動(dòng)，融入多元評價(jià)，借此助推五育并舉，使學(xué)生獲得全面發(fā)展，增強(qiáng)課后服務(wù)效果。鑒于此，文章將沿著“挖掘—應(yīng)用—評價(jià)”的路徑，闡述開發(fā)小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)資源的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；課后延時(shí)服務(wù)；五育并舉；皮影戲

中圖分類號：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）08-0068-03

引? 言

課后延時(shí)服務(wù)是學(xué)校教育的拓展和延伸，是以教學(xué)日結(jié)束后的時(shí)間為基礎(chǔ)，以適宜的課程資源為抓手，使學(xué)生獲得德智體美勞全面發(fā)展的活動(dòng)。課后服務(wù)重在解決課后托管和綜合素質(zhì)培養(yǎng)問題。五育并舉是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。從課后延時(shí)服務(wù)內(nèi)涵可見，適宜的課程資源是有效實(shí)施課后延時(shí)服務(wù)的關(guān)鍵?？赏诰蚝瓦\(yùn)用的課程資源豐富多彩，皮影戲是其中之一。尤其在傳統(tǒng)文化進(jìn)校園背景下，皮影戲備受廣大師生青睞。皮影戲是一門涵蓋戲劇、音樂、美術(shù)、繪畫、雕刻的綜合性表演藝術(shù)，有極強(qiáng)的育人功能。學(xué)生在制作皮影、表演皮影的過程中，可以感受到中華民族傳統(tǒng)文化的魅力，受到色彩美、形式美等熏陶，鍛煉想象能力、編創(chuàng)能力等，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[1]。鑒于此，在開展小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)時(shí)，教師要以課程資源為重點(diǎn)，以皮影戲?yàn)樽ナ?，挖掘資源，靈活應(yīng)用，組織多樣活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，獲得全面發(fā)展。

一、師生攜手，挖掘資源

（一）教師挖掘資源

教師挖掘資源是其專業(yè)能力的彰顯。大部分教師在不斷執(zhí)教的過程中，早已體驗(yàn)了多樣的課程資源挖掘活動(dòng)，積累了經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了專業(yè)能力。因此，在開展課后延時(shí)服務(wù)時(shí)，教師要發(fā)揮專業(yè)能力，遷移已有經(jīng)驗(yàn)，挖掘適宜資源。

例如，在課后延時(shí)服務(wù)期間，學(xué)生要了解皮影，制作皮影，表演皮影?；诖?，教師可發(fā)揮專業(yè)能力作用，挖掘相關(guān)資源。例如，為了使學(xué)生有效地認(rèn)識皮影，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查本地皮影的發(fā)展歷史、特點(diǎn)、文化內(nèi)涵等，獲取豐富的文字信息。在獲取信息后，教師認(rèn)真梳理，選取有價(jià)值的內(nèi)容，如“皮影造型、色彩、裝飾等均帶有民間藝術(shù)特征”。針對此內(nèi)容，教師可再次登錄網(wǎng)站，收集文字、圖片等，從不同角度了解皮影的民間藝術(shù)特征，并進(jìn)行整合，圖文結(jié)合，呈現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生開闊視野，正確認(rèn)知皮影，并受到造型美、色彩美、裝飾美的熏陶，感受民間傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力。

（二）學(xué)生挖掘資源

學(xué)生挖掘資源既可以豐富課后延時(shí)服務(wù)內(nèi)容，還可以因此建構(gòu)良好認(rèn)知，提高綜合素質(zhì)[2]。例如，在挖掘資源的過程中，學(xué)生會從不同角度分析，由此建構(gòu)認(rèn)知，切實(shí)開闊視野。所以，在開展課后延時(shí)服務(wù)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘資源。

皮影是一種展現(xiàn)民間傳統(tǒng)故事的“工具”。民間傳統(tǒng)故事有育人功能，往往蘊(yùn)含著深刻的人生道理。大部分小學(xué)生對民間傳統(tǒng)故事有濃厚的興趣，他們在參與校園活動(dòng)和家庭活動(dòng)乃至社會活動(dòng)時(shí)，早已接觸了各種各樣的民間傳統(tǒng)故事，理解了其中的道理。立足學(xué)生的發(fā)展情況，教師可以在課后延時(shí)服務(wù)期間，為學(xué)生布置資源挖掘任務(wù)——請大家走進(jìn)信息技術(shù)教室，利用電腦登錄百度、360等網(wǎng)站，收集有關(guān)皮影戲的內(nèi)容，認(rèn)真閱讀或觀看，感受其中的道理，并選取自己喜歡的一個(gè)故事與他人分享。在此任務(wù)的作用下，學(xué)生會發(fā)揮自身智慧，遷移信息技術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，靈活操作電腦，獲取文字、圖片、視頻等資源，大量閱讀民間傳統(tǒng)故事，品味其中蘊(yùn)含的道理。在這個(gè)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)將自己喜歡的故事名稱傳送到教師端。教師要認(rèn)真閱讀，了解學(xué)生的資源挖掘情況，同時(shí)選取合適的民間傳統(tǒng)故事，組織學(xué)生開展表演活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生操作皮影，演繹動(dòng)人故事。

由此可見，學(xué)生通過參與資源挖掘活動(dòng)，不僅可以使課后延時(shí)服務(wù)資源得以豐富，還可以推動(dòng)課后延時(shí)服務(wù)發(fā)展。同時(shí)，在此過程中，不少學(xué)生能夠開闊視野，建構(gòu)良好認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、應(yīng)用資源，組織活動(dòng)

（一）組織欣賞活動(dòng)

欣賞是學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知、發(fā)展審美素養(yǎng)的途徑。在課后延時(shí)服務(wù)期間，教師可以依據(jù)相關(guān)資源，組織欣賞活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。

例如，在挖掘資源時(shí)，教師可以和學(xué)生通力合作，獲取諸多內(nèi)容，如皮影的起源、發(fā)展，皮影的造型、色彩圖案特點(diǎn)，皮影傳承人的故事等。這些內(nèi)容為教師組織欣賞活動(dòng)提供助力，教師可整合種種內(nèi)容，開展系列欣賞活動(dòng)。

具體而言，在開始組織活動(dòng)時(shí)，教師可以利用交互式電子白板向?qū)W生播放視頻，直觀呈現(xiàn)《漢孝子黃香》這一皮影戲片段。生動(dòng)且動(dòng)人的畫面很容易吸引學(xué)生的注意力。在觀看的過程中，學(xué)生了解了黃香的所作所為，為其孝心感染。同時(shí)，不少學(xué)生借此了解了皮影，并對其產(chǎn)生興趣。這時(shí)，教師可趁機(jī)引出皮影的相關(guān)內(nèi)容，并提出問題，諸如“皮影有哪些文化特征？”“皮影的發(fā)展脈絡(luò)是怎樣的？”等。在種種問題的作用下，學(xué)生興致高漲，積極閱讀，認(rèn)真思考，獲取關(guān)鍵信息。在學(xué)生解決問題后，教師可鼓勵(lì)其毛遂自薦，描述問題答案。例如，有學(xué)生提道：“人們往往用皮影來傳達(dá)自身美好的愿望，如風(fēng)調(diào)雨順、安居樂業(yè)等”。還有學(xué)生提道：“皮影造型是民俗文化觀念的承載。如皮影戲中所出現(xiàn)的‘古錢紋有福壽雙全之意，‘盤長紋有一切通明之意?！痹趯W(xué)生描述后，教師可以有針對性地補(bǔ)充，使學(xué)生了解皮影的文化特征，構(gòu)建良好的文化認(rèn)知，感受傳統(tǒng)文化的魅力，受到文化美的熏陶。此外，學(xué)生通過思考、解決、回答問題，能夠切實(shí)鍛煉思維能力、語言表達(dá)能力，提升智力水平。之后，教師可按照如此方式，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生欣賞。

（二）組織制作活動(dòng)

小學(xué)生動(dòng)手興趣較強(qiáng)，樂于體驗(yàn)多種多樣的動(dòng)手操作活動(dòng)。動(dòng)手操作是一項(xiàng)體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)相結(jié)合的活動(dòng)。通過體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生可以手腦結(jié)合，加深對所學(xué)的理解，同時(shí)增強(qiáng)勞動(dòng)意識，發(fā)展勞動(dòng)能力?；诖?，在課后延時(shí)服務(wù)期間，教師可以依據(jù)相關(guān)資源，組織制作活動(dòng)，為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會。

例如，教師可以組織“動(dòng)手做皮影”活動(dòng)。在組織活動(dòng)時(shí)，教師可以利用交互式電子白板展示皮影制作工具，并進(jìn)行講解，使學(xué)生建構(gòu)初步認(rèn)知。接著，教師播放錄像。這是本地皮影藝術(shù)家特地為學(xué)生錄制的視頻，介紹了皮影制作工藝，如陰刻和陽刻。在藝術(shù)家講解的過程中，學(xué)生認(rèn)真傾聽，建構(gòu)整體認(rèn)知。之后，大部分學(xué)生迫切地想了解做皮影的方法。于是，教師趁機(jī)在交互式電子白板上播放微課。該微課記錄了教師動(dòng)手制作皮影的全過程。此過程動(dòng)態(tài)、直觀地展現(xiàn)了皮影的制作方法。圍繞微課內(nèi)容，教師可提出任務(wù)：“請大家認(rèn)真觀看微課，梳理制作皮影的過程和具體方法。在各自梳理后，與小組成員合作交流，共享各自的成果，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，完善成果?！痹谌绱巳蝿?wù)的作用下，學(xué)生興致勃勃，發(fā)揮自主性，紛紛觀看、思考，了解制作皮影的過程和方法。在各有所得的情況下，學(xué)生與小組成員合作討論，達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)知。之后，小組毛遂自薦，選派代表介紹制作皮影的過程和具體方法。其他小組在傾聽的過程中，結(jié)合本組的成果提出不同看法，由此實(shí)現(xiàn)集體討論，碰撞出思維火花，逐步達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)知，切實(shí)了解制作皮影的過程和方法。

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作。在這個(gè)過程中，教師可以提出三項(xiàng)任務(wù)：想象形象，在紙張上描繪；使用材料包中的工具，動(dòng)手制作；與小組成員共享作品，互相評價(jià)。在提出三項(xiàng)任務(wù)后，教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間。在充足時(shí)間的保障下，學(xué)生紛紛彰顯個(gè)性，積極想象，認(rèn)真繪畫，細(xì)心操作。學(xué)生經(jīng)過不懈的努力，完成了皮影作品，然后，在小組中展示各自的皮影作品。這時(shí)，教師可向?qū)W生提出評價(jià)要求，如“請觀察彼此的皮影作品，判斷其是否有活動(dòng)節(jié)，活動(dòng)節(jié)是否到位？”在如此評價(jià)要求的作用下，學(xué)生細(xì)心觀察彼此的作品，發(fā)現(xiàn)良好表現(xiàn)或不足，繼而查漏補(bǔ)缺，提高作品質(zhì)量。最后，各組選出優(yōu)秀作品，在班級中展示。

實(shí)踐表明，學(xué)生通過體驗(yàn)制作活動(dòng)，不僅掌握了皮影制作方法，豐富了認(rèn)知，還鍛煉了智力，提高了勞動(dòng)水平。尤其一些學(xué)生借助自身的勞動(dòng)，創(chuàng)造出了精美的作品，發(fā)展了審美能力。

（三）組織表演活動(dòng)

小學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，喜歡體驗(yàn)各種表演活動(dòng)。表演活動(dòng)是課后延時(shí)服務(wù)活動(dòng)的重要組成部分，便于學(xué)生在彰顯自我的同時(shí)，獲得精神的滿足，提高綜合素質(zhì)發(fā)展水平[3]。對此，在課后延時(shí)服務(wù)期間，教師可以依據(jù)相關(guān)資源與學(xué)生的發(fā)展情況，組織學(xué)生開展表演活動(dòng)。

比如，在學(xué)生學(xué)會皮影制作方法后，教師可以《漢孝子黃香》的故事為原型，組織學(xué)生開展表演活動(dòng)。在組織活動(dòng)的過程中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生遷移已有認(rèn)知，分析黃香的所作所為。分析角色行為的過程，正是學(xué)生梳理故事內(nèi)容的過程，也是學(xué)生感受人物美好品質(zhì)的過程。在此過程中，學(xué)生會進(jìn)一步增強(qiáng)認(rèn)知。之后，教師提出不同的任務(wù)，如“請大家和小組成員合作，依據(jù)故事內(nèi)容，以主人公、場景等為入手點(diǎn)，制作皮影”“請大家在小組中輪流操作皮影，并用生動(dòng)的語言描述故事內(nèi)容，演繹孝子黃香的動(dòng)人故事”。在提出任務(wù)后，教師要給學(xué)生充足的時(shí)間。

在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生彰顯個(gè)性，遷移認(rèn)知，動(dòng)手制作，獲得了栩栩如生的皮影制品。之后，學(xué)生紛紛回憶故事內(nèi)容，分析黃香的行為，感受其身上的美好品質(zhì)——孝敬父母。接著，學(xué)生發(fā)揮積極情感的作用，靈活操作皮影作品，并用動(dòng)人的語言描述故事場景，借此熟悉故事內(nèi)容，提高皮影操作技能和水平。在學(xué)生做好準(zhǔn)備后，教師可引導(dǎo)各組輪流上臺表演。各組栩栩如生的表演，切實(shí)吸引了其他學(xué)生的目光。而其他學(xué)生在一次次觀賞的過程中，也能不斷認(rèn)知故事內(nèi)容，感受人物身上的美好品質(zhì)。

由此可見，學(xué)生通過體驗(yàn)表演活動(dòng)，既可以做到學(xué)以致用，增強(qiáng)認(rèn)知，也可以鍛煉勞動(dòng)能力，加深道德認(rèn)知，發(fā)展合作能力，提高綜合素質(zhì)。

三、緊扣活動(dòng)，多元評價(jià)

活動(dòng)評價(jià)是課后延時(shí)服務(wù)活動(dòng)必不可少的一部分?；顒?dòng)評價(jià)有激勵(lì)、促進(jìn)作用。在課后延時(shí)服務(wù)活動(dòng)的評價(jià)環(huán)節(jié)中，教師要以活動(dòng)過程為抓手，以教師評價(jià)、學(xué)生自評、生生互評等為工具，使學(xué)生了解自身和他人情況，端正參與態(tài)度，積極體驗(yàn)。

比如，在學(xué)生體驗(yàn)表演活動(dòng)之后，教師可先組織生生互評活動(dòng)。在組織互評活動(dòng)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以各自的表演情況為依據(jù)，分析其語言表述情況、故事講述情況、皮影操作情況等。在分析后，學(xué)生可以暢所欲言，從不同角度評價(jià)。例如，有一個(gè)學(xué)生在評價(jià)某組表演時(shí)，講道：“該組在表演時(shí)，靈活地操作了皮影，塑造了孝子黃香這一形象及其動(dòng)人故事。但是，在操作皮影的過程中，該組成員語言表達(dá)不流暢，出現(xiàn)了磕磕絆絆問題，語言表達(dá)能力有待提高?！比绱嗽u價(jià)既肯定了某組的良好表現(xiàn)，便于其建立自信心，還切實(shí)地指明了不足，有利于其查漏補(bǔ)缺，完善自我，獲得進(jìn)一步發(fā)展。

在各組登臺表演結(jié)束后，教師可鼓勵(lì)各組進(jìn)行自評。在自評的過程中，各組會細(xì)心比較，發(fā)現(xiàn)其他小組和本組的優(yōu)勢，尤其了解本組的不足，向其他小組學(xué)習(xí)。在小組自評后，教師可以站在整體角度，從皮影制作和皮影表演這兩方面入手，指明各小組的良好表現(xiàn)和不足之處，讓學(xué)生了解具體情況，揚(yáng)長補(bǔ)短。

如此多元評價(jià)不僅可以使學(xué)生了解本組的具體情況，還可以使其形成謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度，向他人學(xué)習(xí)，提升自身發(fā)展水平。

結(jié)? 語

總而言之，在小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)中，教師可以皮影戲?yàn)榱⒆泓c(diǎn)，與學(xué)生通力合作，攜手挖掘豐富資源，并以此為基礎(chǔ)，組織多樣活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，同時(shí)融入多元評價(jià)，使學(xué)生在了解皮影戲的過程中，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，進(jìn)而提高課后延時(shí)服務(wù)質(zhì)量。

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作者簡介：高珊（1988.7-），女，江蘇徐州人，任教于徐州市銅山區(qū)銅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，曾獲銅山區(qū)小學(xué)美術(shù)基本功一等獎(jiǎng)，徐州市小學(xué)美術(shù)教學(xué)二等獎(jiǎng)，銅山區(qū)教學(xué)先進(jìn)個(gè)人。