基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化的產(chǎn)物。美術(shù)教學(xué)改革正處于學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的階段。教師應(yīng)把握教改時(shí)機(jī)，在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠顛覆傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生提高美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量。文章立足教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從課前、課中和課后入手，詳細(xì)介紹小學(xué)美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，以提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）08-0082-03

引? 言

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）闡明了信息技術(shù)之于美術(shù)教學(xué)的重要性，明文要求教師結(jié)合教學(xué)需要，靈活應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化，提高教學(xué)質(zhì)量。事實(shí)上，在美術(shù)教學(xué)改革深入發(fā)展之際，美術(shù)教學(xué)正在與信息技術(shù)深度融合。在此過(guò)程中，一線教育工作者結(jié)合國(guó)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與本國(guó)教改情況，探索出了諸多新穎的本土化教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是其中之一。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是指以信息技術(shù)為支撐，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程，輔助學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂深入探究，課后及時(shí)總結(jié)的教學(xué)模式[1]。已有實(shí)踐證明，有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施學(xué)科教學(xué)，可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，驅(qū)使學(xué)生切實(shí)發(fā)揮自主性，積極體驗(yàn)課前、課中和課后活動(dòng)，由淺入深地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，教師還可以了解學(xué)生學(xué)情，以學(xué)生學(xué)情為依據(jù)，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)有效性?；凇墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價(jià)值，教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中可以課前、課中和課后為抓手，靈活應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，助力美術(shù)教學(xué)增效，具體應(yīng)用策略如下。

一、顛覆課堂，課前自學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)流程是以課堂為載體，以教師教，學(xué)生學(xué)為重點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)流程以學(xué)生的學(xué)為重，強(qiáng)調(diào)課前自主學(xué)習(xí)[2]?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂W(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，可以建構(gòu)對(duì)新知的初步認(rèn)知，對(duì)所學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，有針對(duì)性地參與課堂教學(xué)，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的技術(shù)支撐，具有直觀性、動(dòng)態(tài)性，契合小學(xué)生的特點(diǎn)。對(duì)此，在美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以把握課前時(shí)機(jī)，展現(xiàn)預(yù)習(xí)微課，呈現(xiàn)自學(xué)任務(wù)，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

以“珍惜保護(hù)野生動(dòng)物”為例，懂得環(huán)境、動(dòng)物與人類的關(guān)系，知道保護(hù)野生動(dòng)物的意義，學(xué)會(huì)繪制學(xué)習(xí)小報(bào)，是這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)?；诖耍谡n堂教學(xué)之前，教師可以野生動(dòng)物的生存現(xiàn)狀為要點(diǎn)，精心錄制微課。在微課中，教師還可向?qū)W生提出諸多問(wèn)題，如“從圖片中可以看出，野生動(dòng)物正面臨著生存危機(jī)。你從中可以發(fā)現(xiàn)哪些生存危機(jī)？”“在野生動(dòng)物生命安全遭受威脅時(shí)，我們可以為它們做些什么？”等。學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中能夠自覺(jué)思考問(wèn)題，由此對(duì)野生動(dòng)物的生存現(xiàn)狀建構(gòu)認(rèn)知，產(chǎn)生保護(hù)野生動(dòng)物的意愿。同時(shí)，學(xué)生與微課中的圖畫內(nèi)容互動(dòng)，積累制作小報(bào)或繪圖的經(jīng)驗(yàn)，能為在課堂上進(jìn)行深入探究奠定基礎(chǔ)。部分學(xué)生因此增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力，可謂一舉多得。

二、依托課堂，課中探究

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指明探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的方式之一。了解學(xué)生學(xué)情，有針對(duì)性引導(dǎo)，及時(shí)進(jìn)行練習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐表現(xiàn)[3]。對(duì)此，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要先了解學(xué)生學(xué)情，然后引導(dǎo)學(xué)生探究相關(guān)知識(shí)，最后組織課堂練習(xí)，借此幫助學(xué)生逐步深入認(rèn)知所學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（一）小組交流，了解學(xué)情

小組交流是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的重要途徑。小組交流的過(guò)程是學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)所得的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知的過(guò)程。在美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以在課堂教學(xué)之初，組織小組交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生共享自學(xué)所得，找出學(xué)習(xí)上的不足，確定課堂學(xué)習(xí)要點(diǎn)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

以“對(duì)稱的美”為例，教師在課前錄制了微課，呈現(xiàn)了感知對(duì)稱美、認(rèn)識(shí)秩序美等內(nèi)容。在課堂上，教師先利用課件呈現(xiàn)圖片，提出問(wèn)題，如“觀察圖片，你們發(fā)現(xiàn)這些‘自然杰作有怎樣的特點(diǎn)？現(xiàn)實(shí)生活中還有哪些與之類似的現(xiàn)象？”“我們可以如何表現(xiàn)對(duì)稱圖的圖形？什么是對(duì)稱？”等。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)合作小組中，與小組成員合作，觀察圖片，思考問(wèn)題，交流所得。在觀察、思考的過(guò)程中，部分學(xué)生遷移自學(xué)所得，再次認(rèn)知對(duì)稱，并主動(dòng)與小組成員交流。小組中的全體成員展現(xiàn)各自智慧，碰撞思維，進(jìn)一步認(rèn)知對(duì)稱。然后，教師鼓勵(lì)小組毛遂自薦，展現(xiàn)本組交流結(jié)果。此時(shí)，教師認(rèn)真傾聽，了解學(xué)情，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)所得及存在的問(wèn)題，進(jìn)而將問(wèn)題作為本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。如此做法不僅使學(xué)生在交流中走進(jìn)了小學(xué)美術(shù)課堂，營(yíng)造了課堂教學(xué)氛圍，還使教師準(zhǔn)確了解了學(xué)情，確定了課堂教學(xué)要點(diǎn)。

（二）多樣引導(dǎo)，深入探究

1.課堂提問(wèn)，自主探究

課堂提問(wèn)是教師實(shí)施教學(xué)最常使用的方式，是教師與學(xué)生一問(wèn)一答。積極互動(dòng)的具體體現(xiàn)。在課堂上，

教師可以根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，也可以根據(jù)學(xué)生的思考結(jié)果繼續(xù)提問(wèn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入思考，借此使學(xué)生解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題，掌握新知內(nèi)容，自然而然地鍛煉思維能力、探究能力。

以“珍愛國(guó)寶──秦始皇陵及兵馬俑”為例，秦始皇陵兵馬俑雕刻手法寫實(shí)是這節(jié)課的教學(xué)要點(diǎn)?；诖?，教師先用課件展現(xiàn)秦始皇陵兵馬俑場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生欣賞，并發(fā)問(wèn)：“大家從這個(gè)場(chǎng)景中可以看到秦始皇陵兵馬俑有怎樣的特點(diǎn)？”在此問(wèn)題的作用下，學(xué)生自主觀察、思考，給出各種回答，如“規(guī)模宏大”“數(shù)量眾多”“寫實(shí)”等。教師及時(shí)板書，并播放解說(shuō)式微課視頻，將學(xué)生再次帶入具體場(chǎng)景中，使他們邊看邊聽，建立真實(shí)感受。在播放微課后，教師可以總結(jié)：“從圖片和微課中，我們可以感受到秦始皇陵兵馬俑雕塑群的藝術(shù)風(fēng)格——寫實(shí)手法。”立足總結(jié)內(nèi)容，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“兵馬俑雕塑的寫實(shí)手法不僅體現(xiàn)在整體上，

還體現(xiàn)在細(xì)節(jié)上。觀看圖片，看看兵馬俑發(fā)飾、胡須、姿勢(shì)等有怎樣的特點(diǎn)？”此時(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)真觀看，積極思考，從細(xì)節(jié)入手，深入了解兵馬俑雕塑的寫實(shí)手法。同樣，教師引導(dǎo)學(xué)生作答，及時(shí)總結(jié)。如此提問(wèn)不僅生成了互動(dòng)活動(dòng)，推動(dòng)了課堂教學(xué)順利開展，還使學(xué)生積極思考，由淺入深地認(rèn)知了要點(diǎn)內(nèi)容，鍛煉了思考能力、探究能力。

2.課堂任務(wù)，合作探究

合作探究是學(xué)生探究的方式之一。學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生進(jìn)行合作探究的“工具”。在課堂上，教師可建立異質(zhì)或同質(zhì)小組，根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，鍛煉合作學(xué)習(xí)能力，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以“陶泥的世界”為例，陶泥作品的制作方法是這節(jié)課的教學(xué)要點(diǎn)。在課堂上，教師先引導(dǎo)學(xué)生欣賞陶泥作品，使其對(duì)陶泥作品建構(gòu)初步認(rèn)知。接著，教師將學(xué)生分為不同的小組，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)：“與小組成員合作交流陶泥作品，總結(jié)制作陶泥作品的方法，可以參考教材?！痹趯W(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生自主思考制作陶泥作品的方法，自覺(jué)與小組成員交流。在交流的過(guò)程中，小組成員碰撞思維，總結(jié)了不同的制作方法。教師要把握時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)小組派出代表進(jìn)行演示。教師需認(rèn)真觀察學(xué)生演示的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，如“泥條搓不長(zhǎng)，這是為什么？怎樣才能將泥條搓長(zhǎng)？”在學(xué)生提出問(wèn)題后，教師可以播放微課，引導(dǎo)學(xué)生觀看，讓學(xué)生總結(jié)方法。實(shí)踐證明，在合作探究活動(dòng)中，學(xué)生一步步地總結(jié)了制作陶泥作品的方法，同時(shí)積累了制作經(jīng)驗(yàn)，為課堂練習(xí)做好了準(zhǔn)備。

（三）及時(shí)練習(xí)，實(shí)踐體驗(yàn)

美術(shù)是一門實(shí)踐性的學(xué)科。學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)是該學(xué)科實(shí)踐性的具體體現(xiàn)。課堂練習(xí)是學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)的途徑。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)，課堂探究，可以用較少時(shí)間掌握新知內(nèi)容，留出充足時(shí)間進(jìn)行課堂練習(xí)[4]。對(duì)此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要善于了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，把握時(shí)機(jī)，及時(shí)組織練習(xí)活動(dòng)，給予學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)以致用，加深對(duì)所學(xué)的理解，鍛煉動(dòng)手操作能力。

仍以“陶泥的世界”為例，學(xué)生通過(guò)參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握了制作陶泥作品的方法：拍泥板—粘接成形—裝飾—燒制。立足于此，教師可提出練習(xí)任務(wù)：“請(qǐng)大家設(shè)計(jì)一個(gè)自己喜歡的泥彩作品，并用本節(jié)課學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行制作。”在提出任務(wù)后，教師給予學(xué)生充足時(shí)間。在此過(guò)程中，教師巡視課堂，了解學(xué)生學(xué)情，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成練習(xí)任務(wù)。在練習(xí)時(shí)間結(jié)束后，教師組織開展展覽活動(dòng)，引導(dǎo)全體學(xué)生展示各自作品，并理清思路，介紹自己的作品設(shè)計(jì)理念、作品亮點(diǎn)及制作方法。其他學(xué)生邊看邊聽，為作品打分。最后，教師可綜合學(xué)生打分情況及自己的評(píng)價(jià)結(jié)果，選出優(yōu)秀作品，并將作品擺放到班級(jí)置物架上，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間欣賞。與此同時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主反思，審視自己的設(shè)計(jì)與制作理念、方法，發(fā)現(xiàn)自身不足，汲取他人經(jīng)驗(yàn)，查漏補(bǔ)缺。通過(guò)這樣的練習(xí)、評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，鍛煉了動(dòng)手操作能力、想象創(chuàng)造能力，還及時(shí)彌補(bǔ)了自身不足，提升了學(xué)習(xí)水平。此外，一些學(xué)生也因此獲得了學(xué)習(xí)滿足感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)欲望。

三、拓展課堂，課后總結(jié)

（一）梳理所學(xué)，自主總結(jié)

總結(jié)知識(shí)是學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知的途徑之一。美術(shù)課堂上的知識(shí)點(diǎn)較為繁雜。在體驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生掌握了大部分知識(shí)點(diǎn)，但還存在不完善情況。教師可以錄制復(fù)習(xí)型微課，輔助學(xué)生回顧課堂所學(xué)，梳理、總結(jié)知識(shí)，建構(gòu)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，夯實(shí)美術(shù)基礎(chǔ)。

以“抽象的雕塑”為例，在課前和課中階段，教師利用多樣方式引導(dǎo)學(xué)生探究了抽象雕塑的特點(diǎn)、設(shè)計(jì)思路、基本結(jié)構(gòu)等?；谡n堂教學(xué)內(nèi)容，教師可錄制復(fù)習(xí)型微課，并提出復(fù)習(xí)任務(wù)：“觀看微課，回憶課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖，總結(jié)知識(shí)?！痹诖巳蝿?wù)下，大部分學(xué)生都會(huì)自覺(jué)觀看微課，邊觀看邊回憶課堂學(xué)習(xí)所得，實(shí)踐證明效果較好。接著，學(xué)生邏輯清晰地建立思維導(dǎo)圖，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以框架形式展示。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖后，教師要認(rèn)真閱讀每個(gè)學(xué)生的思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)知識(shí)漏洞，指導(dǎo)他們完善思維導(dǎo)圖，彌補(bǔ)知識(shí)漏洞。實(shí)踐表明，學(xué)生通過(guò)制作思維導(dǎo)圖，整體認(rèn)知了課堂內(nèi)容，加深了對(duì)所學(xué)的理解。同時(shí)，學(xué)生也因此鍛煉了邏輯思維能力、歸納總結(jié)能力和動(dòng)手制作能力。

（二）走進(jìn)生活，自主實(shí)踐

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指明了美術(shù)學(xué)科的生活性，要求教師樹立生活教育理念，應(yīng)用生活化教學(xué)方式實(shí)施美術(shù)教學(xué)。生活是美術(shù)教學(xué)的來(lái)源和歸途[5]。在生活中實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的目的之一。通過(guò)課前自學(xué)、課中探究和課后梳理，學(xué)生一步步地完善了認(rèn)知，加深了對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的理解，為自主實(shí)踐做好了準(zhǔn)備。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以立足學(xué)生學(xué)習(xí)所得，以生活為歸途，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生觀察生活，自主制作。

以“廢舊物的‘新生命”為例，在學(xué)生了解了廢舊物的再利用意義，以及廢舊物的創(chuàng)意制作方法后，教師可以生活為歸途，設(shè)計(jì)如此作業(yè)：“走進(jìn)家庭生活，觀察生活中的事事物物，找出各種廢舊物品，開動(dòng)腦筋，充分利用廢舊物品制作作品，并將作品帶到教室，與其他同學(xué)分享，介紹自己的制作理念和方法?！痹谧鳂I(yè)的驅(qū)使下，學(xué)生走進(jìn)家庭生活，自覺(jué)收集廢舊物品，發(fā)揮聰明才智，精心設(shè)計(jì)、制作，將廢舊物品制作為各種極具美感的物品。在此過(guò)程中，學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)廢物再利用的認(rèn)知，鍛煉了想象能力和制作能力，有利于在生活中踐行“綠色”理念，用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)環(huán)境，塑造良好道德品行。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施小學(xué)美術(shù)教學(xué)，便于建構(gòu)課前、課中和課后的聯(lián)系，驅(qū)動(dòng)學(xué)生由淺入深地認(rèn)知所學(xué)內(nèi)容，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，教師不妨嘗試把學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)融合起來(lái)，靈活應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，初步認(rèn)知新知；課堂深入探究，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)動(dòng)手制作；課后梳理總結(jié)，自主設(shè)計(jì)制作，加深對(duì)所學(xué)的理解，鍛煉探究能力、總結(jié)能力、制作能力等，進(jìn)而提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡(jiǎn)介：吳濤（1977.1-），男，上海人，任教于福建省邵武市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，副高級(jí)職稱，本科學(xué)歷。