小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的有效指導(dǎo)方法

摘 要：自2014年《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》實(shí)施以來(lái)，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)成為眾多教師關(guān)注的話題。整本書(shū)閱讀模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施，可以改善學(xué)生閱讀量少、閱讀能力低等問(wèn)題，對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量提升以及語(yǔ)文素養(yǎng)生成都有著十分重要的作用?；诖?，文章首先分析了小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)模式實(shí)施的必要性，并以《漂亮老師和壞小子》為例，對(duì)整本書(shū)閱讀的教學(xué)指導(dǎo)方法提出建議，以供教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；整本書(shū)閱讀；指導(dǎo)；方法

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）07-0066-03

引? 言

現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)狀況不佳，普遍存在碎片化閱讀的問(wèn)題。江蘇昆山的高子陽(yáng)老師在《整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)及其推進(jìn)——談?wù)勎业闹鲝埮c求索》一文中，對(duì)每個(gè)年齡段學(xué)生的閱讀量進(jìn)行了計(jì)算。由于小學(xué)生自我管理能力薄弱、閱讀理解能力有限，閱讀素材選擇隨意，有效閱讀功效較低，想要提升小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，建立更為完整的知識(shí)體系，整本書(shū)閱讀是不二選擇。因此，推廣整本書(shū)閱讀模式，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教師的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)方法勢(shì)在必行。

一、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)施的必要性

（一）整本書(shū)閱讀符合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“整體”

要求

整本書(shū)閱讀是立足于“整體”視角下的有計(jì)劃、有步驟、有層次的閱讀，可以幫助學(xué)生樹(shù)立整體化的學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生掌握閱讀方法，進(jìn)而獲得閱讀能力的提升。從閱讀形式上來(lái)看，整本書(shū)閱讀是學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)到的閱讀方法遷移到課外的整本書(shū)閱讀上。與傳統(tǒng)的零散化閱讀形式不同，整本書(shū)閱讀對(duì)教師的教學(xué)指導(dǎo)提出了更高的要求，需要教師能夠結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，做到有計(jì)劃的指導(dǎo)與跟進(jìn)，并做到整本書(shū)閱讀的檢測(cè)，促進(jìn)小學(xué)生在整本書(shū)閱讀中拓展閱讀的深度與廣度[1]?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：“要激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，要求學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，積累整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)整本書(shū)閱讀提出的意見(jiàn)，是在2011版課標(biāo)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步補(bǔ)充與完善，主要區(qū)別在于更加重視整本書(shū)閱讀，認(rèn)為僅僅讀完整本書(shū)并不是最終的目的，閱讀的最終目的是掌握閱讀方法，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，不將閱讀當(dāng)作任務(wù)，而是一種源于自身需求的習(xí)慣，讓閱讀以及整本書(shū)閱讀變得更加自然。這充分說(shuō)明了教育部對(duì)整本書(shū)閱讀的重視。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)，符合課程改革中的“整體”教學(xué)要求，有助于引領(lǐng)學(xué)生在整本書(shū)閱讀中構(gòu)建閱讀經(jīng)驗(yàn)，吸收并內(nèi)化成自己的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）符合兒童的心理發(fā)展順序性與階段性

《禮記·學(xué)記》中提到“不陵節(jié)而施之謂孫”，意思就是說(shuō)在教育學(xué)生的過(guò)程中要講究依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)程度，做到不跨越進(jìn)度，不急于求成。心理學(xué)研究表明，個(gè)體的身心發(fā)展規(guī)律遵循著從低級(jí)、簡(jiǎn)單、量變到高級(jí)、復(fù)雜、質(zhì)變的順序性發(fā)展規(guī)律。在整本書(shū)閱讀指導(dǎo)中，教師遵循不同年齡段學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及心理發(fā)展規(guī)律，選擇適合的整本閱讀書(shū)籍，是順應(yīng)兒童心理發(fā)展規(guī)律的教育[2]。因此，在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)遵循兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，認(rèn)識(shí)到兒童的心理發(fā)展需要以量變?yōu)槠瘘c(diǎn)，在經(jīng)歷了連續(xù)性的量變前提下，量變達(dá)到一定的程度就會(huì)發(fā)展到新的一個(gè)發(fā)展階段，促使學(xué)生在整本書(shū)的閱讀積累中潛移默化地發(fā)生質(zhì)變，做到合理地安排整本書(shū)閱讀教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地安排整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，促使學(xué)生在科學(xué)的指導(dǎo)下，突破最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）有助于促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀意志品質(zhì)的形成

意志是指一個(gè)人能夠?yàn)榱送瓿赡骋粋€(gè)明確的目標(biāo)，自覺(jué)地調(diào)節(jié)與支配自身的行動(dòng)，面對(duì)困難有著不輕易放棄的精神，體現(xiàn)出的是實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)過(guò)程中的心理狀態(tài)。但是，對(duì)于小學(xué)生而言，他們普遍存在自制力薄弱、自我管理能力不強(qiáng)的問(wèn)題，因此在良好習(xí)慣的養(yǎng)成上需要外力的監(jiān)督。與單篇閱讀不同，整本書(shū)閱讀并不是在短時(shí)間內(nèi)完成的，在整本書(shū)的閱讀任務(wù)完成中學(xué)生需要長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持，這種學(xué)習(xí)上的堅(jiān)持為促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)意志的形成搭建了平臺(tái)。整本書(shū)閱讀對(duì)小學(xué)生的意志品質(zhì)形成的影響是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，不僅局限于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。小學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯以及未來(lái)的生活發(fā)展還有很長(zhǎng)的一段路要走，整本書(shū)閱讀可以讓小學(xué)生形成堅(jiān)持不懈的品質(zhì)、努力奮進(jìn)的意志以及善始善終的決心。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)，促使學(xué)生在整本書(shū)學(xué)習(xí)中獲得全面的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的有效指導(dǎo)方法

《漂亮老師和壞小子》的作者是楊紅櫻，該書(shū)出版于2010年，講述了從師范大學(xué)畢業(yè)的漂亮老師米蘭和她所教授的六年三班學(xué)生之間發(fā)生的一系列風(fēng)趣幽默的故事，貼近學(xué)生的校園生活，深受小學(xué)生的喜愛(ài)。因此，本文以《漂亮老師和壞小子》這本書(shū)為例，對(duì)教師的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)進(jìn)行以下幾點(diǎn)分析。

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生整本書(shū)閱讀的熱情

當(dāng)面對(duì)整本書(shū)閱讀的時(shí)候，小學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生畏難的心理，因此選擇退縮。面對(duì)這種情況，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)可以吸引小學(xué)生進(jìn)入整本書(shū)閱讀狀態(tài)的情境，盡量通過(guò)還原書(shū)中場(chǎng)景的方式，喚起學(xué)生閱讀的熱情，讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)的故事內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，以好奇心為動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入最佳的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，為整本書(shū)閱讀提供一個(gè)良好的開(kāi)端[3]。

例如，在《漂亮老師和壞小子》這本書(shū)的閱讀指導(dǎo)中，教師首先開(kāi)啟了導(dǎo)讀活動(dòng)，在學(xué)生閱讀之前以閑聊的方式與學(xué)生分享自己的恩師，以及自己與教師在校園生活中發(fā)生的印象最深刻的事情，在自己親歷故事的分享之后，表達(dá)了自己對(duì)恩師的感激與懷念之情。小學(xué)生都很喜歡聽(tīng)故事，當(dāng)教師講述自己的真實(shí)經(jīng)歷時(shí)，學(xué)生會(huì)自然地被帶入“老師和他的調(diào)皮學(xué)生”情境之中。在聽(tīng)故事之后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的故事，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)師生交往的看法，或者講述一下自己與某位教師之間的“今恩昔怨”。有的學(xué)生講述了某位教師對(duì)他的關(guān)心讓他很感動(dòng)，有的學(xué)生講述了教師對(duì)自己學(xué)業(yè)上的幫助，也有的學(xué)生講述了被教師誤會(huì)的悲傷經(jīng)歷。不管這些經(jīng)歷是開(kāi)心的，還是傷心的，都可以從中感受到學(xué)生對(duì)來(lái)自教師的愛(ài)的渴望。由此，教師引出整本書(shū)閱讀的主題，告訴學(xué)生《漂亮老師和壞小子》這本書(shū)就是講述了一位年輕又漂亮的女老師和學(xué)生之間相處的真實(shí)經(jīng)歷，他們之間的每一個(gè)故事都是十分生動(dòng)、有趣的，或許他們之間發(fā)生的事情我們又正在經(jīng)歷著。讓學(xué)生帶著這樣的情緒進(jìn)入整本書(shū)的閱讀中，會(huì)促使小學(xué)生生成整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）巧用學(xué)習(xí)清單，明確整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)

許多學(xué)生在整本書(shū)閱讀中，處于盲目性閱讀的狀態(tài)，雖然全書(shū)一字不落地讀完了，但是不知道自己讀了什么，缺乏閱讀過(guò)程中的思考，未能做到對(duì)整本書(shū)閱讀的整體感知，從而降低了閱讀的有效性。為了幫助小學(xué)生在整本書(shū)閱讀中樹(shù)立明確的閱讀方向，形成清晰的閱讀思路，做到有思考的、有意義的閱讀，教師可以在整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)中，利用學(xué)習(xí)清單，起到適當(dāng)點(diǎn)撥的作用，引領(lǐng)學(xué)生從學(xué)習(xí)清單的逐個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成中，總結(jié)出整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)方法。

例如，在《漂亮老師和壞小子》一書(shū)的閱讀指導(dǎo)中，教師就可以在學(xué)習(xí)清單中布置這樣的幾個(gè)任務(wù)：

（1）閱讀這本書(shū)，一邊閱讀一邊記錄故事中涉及的人物有哪些，主要講述了哪幾件事；（2）從這本書(shū)中找出形容漂亮老師人物性格的幾個(gè)詞語(yǔ)或幾句話；（3）書(shū)

中的老師和學(xué)生的關(guān)系是怎樣的？（4）你理想中的師生關(guān)系又是怎樣的呢？通過(guò)這幾個(gè)任務(wù)的布置，幫助學(xué)生在整本書(shū)閱讀中明確方向，以學(xué)習(xí)任務(wù)布置的方式，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成做閱讀筆記的習(xí)慣，學(xué)會(huì)認(rèn)真地分析整本書(shū)的內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的個(gè)人見(jiàn)解。此外，教師也可以按照整本書(shū)的書(shū)名、前言、序、目錄、后記這幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)清單的設(shè)計(jì)，如：（1）閱讀《漂亮老師和壞小子》這本書(shū)的書(shū)名，你想到了什么？猜測(cè)一下他們之間會(huì)發(fā)生哪些事情？（2）如何快速地掌握這本書(shū)大致的寫(xiě)作內(nèi)容呢？（3）通過(guò)對(duì)前言、序、目錄的瀏覽，你覺(jué)得自己之前的猜測(cè)是正確的嗎？（4）請(qǐng)

學(xué)生們精讀每一個(gè)章節(jié)中的故事，并做好筆記，每讀一個(gè)故事，寫(xiě)下一段讀后的總結(jié)或感悟；（5）在整本書(shū)閱讀之后，我們將會(huì)開(kāi)展一個(gè)小比賽，看一看誰(shuí)捕捉到的有價(jià)值的信息最多。通過(guò)學(xué)習(xí)清單的設(shè)計(jì)，學(xué)生掌握了快速掌握故事概括、掌握了信息的方式，可以通過(guò)書(shū)名的分析、前言的閱讀、目錄的快速瀏覽等方式，大致地了解整本書(shū)的故事發(fā)展方向，再通過(guò)精讀、細(xì)讀的方式品味人物性格與故事內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)任務(wù)清單的帶領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)了有目的性的讀，提升了整本書(shū)閱讀效率與質(zhì)量。

（三）賞析精彩片段，鍛煉學(xué)生的品讀與感悟能力

在整本書(shū)閱讀中，教師應(yīng)著重地鍛煉學(xué)生的品讀與感悟能力，引領(lǐng)學(xué)生在整本書(shū)閱讀中認(rèn)真地觀察書(shū)中的各種圖片或文字信息，從作者的寫(xiě)作方式、寫(xiě)作技巧中吸收養(yǎng)分，體會(huì)到作者為什么這樣，這樣寫(xiě)的目的是什么，通過(guò)精彩片段賞析的方式，提升學(xué)生的文本審美鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)深度的閱讀學(xué)習(xí)[4]。

例如，在《漂亮老師和壞小子》的閱讀中，教師可以給學(xué)生出示學(xué)生打架的圖，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片的觀察展開(kāi)想象與思考：學(xué)生為什么打架？都誰(shuí)參加了這次打架？老師會(huì)如何處理學(xué)生打架的事情？在圖片的觀察中，學(xué)生對(duì)故事人物的形象有了更進(jìn)一步的了解，在腦海中構(gòu)建了一個(gè)清晰的人物形象，對(duì)后續(xù)的閱讀理解有著一定的作用。為了了解學(xué)生打架的原因，教師可以讓學(xué)生閱讀第35～39頁(yè)，看看誰(shuí)能從中找到打架的真正原因。又如，教師讓學(xué)生賞析這段話：

米蘭老師讓他們站成一排，然后恭恭敬敬地向他們鞠了一躬：“錯(cuò)怪你們了，請(qǐng)?jiān)?！”然后提出?wèn)題：從這段話的描寫(xiě)中，你認(rèn)為米蘭老師是一個(gè)怎樣的人，米蘭老師究竟怎樣錯(cuò)怪了他們？你從米蘭老師的身上能學(xué)到什么？通過(guò)對(duì)整本書(shū)中精彩片段的賞析，學(xué)生可以加深對(duì)整本書(shū)的閱讀理解，能夠透過(guò)事件描述抓住問(wèn)題本質(zhì)，抓住作者對(duì)人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)特點(diǎn)，在“咀嚼”文字的芳香中鍛煉品讀與感悟能力。

（四）制訂彈性周期，讓整本書(shū)閱讀持續(xù)發(fā)生

《課程標(biāo)準(zhǔn)》主張給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生有計(jì)劃地閱讀、持續(xù)地閱讀。那么，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向的整本書(shū)閱讀教學(xué)，教師也應(yīng)堅(jiān)持開(kāi)放的教學(xué)思想，提倡學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間、閱讀能力自主設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃，并且能夠嚴(yán)格地執(zhí)行閱讀計(jì)劃。在制訂閱讀計(jì)劃后，學(xué)生就成為自己整本書(shū)閱讀的監(jiān)督者，同時(shí)肩負(fù)著自我監(jiān)督者與計(jì)劃執(zhí)行者的雙重身份，這可以激活學(xué)生的自我管理意識(shí)，起到減輕學(xué)生閱讀負(fù)擔(dān)，保護(hù)學(xué)生閱讀興趣的作用。

雖然《漂亮老師和壞小子》這本書(shū)講述的是校園生活中師生之間的趣事，作者在故事描述中語(yǔ)言樸實(shí)、生動(dòng)真誠(chéng)，學(xué)生理解起來(lái)難度也不高，但是整體的內(nèi)容篇幅較長(zhǎng)，而班級(jí)內(nèi)的全體學(xué)生閱讀能力必然是存在差異的。面對(duì)閱讀能力不同的學(xué)生，若是制訂硬性的閱讀計(jì)劃，部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)“吃不消”的情況，因此，制訂彈性周期的閱讀計(jì)劃是最合理的。例如，教師可以根據(jù)整本書(shū)的閱讀篇幅，制訂為期一個(gè)月的閱讀周期，要求學(xué)生在這一個(gè)月內(nèi)完成閱讀計(jì)劃即可。學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀能力，規(guī)劃自己每周、每天的閱讀時(shí)長(zhǎng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的學(xué)生都能夠完成閱讀計(jì)劃，而且閱讀的質(zhì)量較高；一部分學(xué)生因?yàn)樘貏e喜愛(ài)這本書(shū)，在短短的一周時(shí)間里就讀完了整

本書(shū)。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，整本書(shū)閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著重要作用，具有必要性。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極地探索整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效指導(dǎo)方法，引領(lǐng)學(xué)生在整本書(shū)閱讀中獲得閱讀能力、思維能力的鍛煉，拓寬閱讀視野，熱愛(ài)閱讀，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體質(zhì)量的提升。

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作者簡(jiǎn)介：陳麗蕓（1978.10-），女，福建莆田人，任教于福州市錢(qián)塘小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。