“四問(wèn)”驅(qū)動(dòng)：主題意義探究下的閱讀教學(xué)再審思

羅珊珊　高旭陽(yáng)

摘? ? 要：主題意義探究是英語(yǔ)課程教與學(xué)的核心任務(wù)。針對(duì)初中英語(yǔ)主題意義探究閱讀教學(xué)在語(yǔ)篇研讀、目標(biāo)制訂、活動(dòng)設(shè)計(jì)和讀后拓展活動(dòng)開展等方面存在的問(wèn)題，教師應(yīng)緊扣主題，在語(yǔ)篇研讀時(shí)將信息獲取鑲嵌在主題意義的挖掘中，在目標(biāo)制訂時(shí)將知識(shí)傳授滲透在主題意義的彰顯中，在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)將語(yǔ)篇分析融入于主題意義的探究中，在開展讀后拓展活動(dòng)時(shí)將能力培養(yǎng)體現(xiàn)在主題意義的外化中，使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)與主題意義探究融于一體。

關(guān)鍵詞：主題意義；閱讀教學(xué)；初中英語(yǔ)

一、引言

主題意義是特定語(yǔ)境所傳遞的思想、文化內(nèi)涵、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，是語(yǔ)篇意義的升華［1］，學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容［2］?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《義教課標(biāo)》”）指出，“秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中”［3］。因而，如何在課堂中有效開展主題意義探究是中學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的重點(diǎn)。

二、“四問(wèn)”的緣起

筆者在基于主題意義探究的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，一線教師在實(shí)施主題意義探究下的閱讀教學(xué)時(shí)存在以下四個(gè)問(wèn)題：

一是如何開展體現(xiàn)主題意義探究的語(yǔ)篇研讀。《義教課標(biāo)》指出，教師要以語(yǔ)篇研讀為邏輯起點(diǎn)開展有效教學(xué)設(shè)計(jì)［4］，語(yǔ)篇研讀是實(shí)現(xiàn)主題意義探究活動(dòng)的重要保障。然而，目前的語(yǔ)篇研讀通常關(guān)注語(yǔ)篇信息的獲取、梳理和整合，依照先整體后局部的順序關(guān)注“What”層面的內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)篇中涉及的“Why”和“How”等層面的內(nèi)容研讀并不精深，對(duì)語(yǔ)篇主題意義的挖掘或膚淺化或碎片化。

二是如何基于主題意義的統(tǒng)領(lǐng)制訂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！读x教課標(biāo)》指出，教師應(yīng)基于全面、深入的語(yǔ)篇研讀，設(shè)計(jì)出體現(xiàn)主題意義探究、邏輯連貫、可操作、可檢測(cè)的教學(xué)目標(biāo)［5］。然而，目前的教學(xué)目標(biāo)主要聚焦知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面，鮮少關(guān)注主題意義。缺乏主題意義統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致重難點(diǎn)定位不清晰，甚至本末倒置。主題意義探究下的教學(xué)目標(biāo)如何制訂？如何將主題意義的探究融于教學(xué)目標(biāo)中？這無(wú)疑是亟待解決的問(wèn)題。

三是如何設(shè)計(jì)指向主題意義探究的教學(xué)活動(dòng)。《義教課標(biāo)》指出，教師要圍繞語(yǔ)篇主題意義設(shè)計(jì)邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)［6］。然而，當(dāng)前的閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題：一是脫離目標(biāo)定位，隨意零散，流于形式；二是活動(dòng)創(chuàng)設(shè)淺層化，重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的傳授，缺少對(duì)主題意義的挖掘；三是教師解讀直接替代學(xué)生解讀，忽略了學(xué)生對(duì)主題意義的探究與建構(gòu)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)如何指向主題意義統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)？如何創(chuàng)設(shè)指向主題意義探究的系列相互關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)？這是教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)值得探索的問(wèn)題。

四是如何開展彰顯主題意義外化的讀后拓展活動(dòng)。讀后環(huán)節(jié)的輸出活動(dòng)是外化主題意義不可或缺的環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)。讀后拓展活動(dòng)應(yīng)展示教材的人文教化功能，但在實(shí)際操作中卻常被忽略。如何設(shè)計(jì)形式多樣的遷移創(chuàng)新活動(dòng)來(lái)達(dá)成語(yǔ)言運(yùn)用和意義彰顯的雙重目的？如何在讀后拓展活動(dòng)中將主題意義的外化與語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力的培養(yǎng)融為一體？這必然是教師需要深思的問(wèn)題。

三、“四問(wèn)”驅(qū)動(dòng)下的主題意義探究閱讀教學(xué)策略

下面以人教版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》九年級(jí)全一冊(cè)Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.中的Section A 3a詩(shī)歌語(yǔ)篇“Mom Knows Best”為例，具體闡述“四問(wèn)”驅(qū)動(dòng)下的主題意義探究閱讀教學(xué)策略。

（一）語(yǔ)篇研讀以主題為起點(diǎn)，信息獲取鑲嵌在主題意義的挖掘中

教師的語(yǔ)篇解讀水平直接影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題意義的把握［7］。主題意義探究下的閱讀教學(xué)應(yīng)從主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)和作者觀點(diǎn)等方面對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深度解讀、層層剖析，重點(diǎn)回答“What”“Why”“How”三個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而初步把握語(yǔ)篇主題意義以及各個(gè)部分的內(nèi)容是如何傳遞主題意義的，為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中探究主題意義奠定基礎(chǔ)。

【W(wǎng)hat】“Mom Knows Best”屬于“人與自我”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”主題群，涉及“個(gè)人喜好與情感表達(dá)”和“家庭與家庭生活”子主題內(nèi)容，講述的是作者通過(guò)回憶自己在成長(zhǎng)不同階段對(duì)母愛(ài)的感悟，領(lǐng)會(huì)到要理解、感恩母愛(ài)。（指向語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容）

【W(wǎng)hy】“Mom Knows Best”基于第一人稱視角，以六個(gè)不同年齡段為明線，以對(duì)母親的情感變化為暗線，描繪了a tiny baby、two years old、seven years old、nine years old、a teen和an adult等不同時(shí)期對(duì)母愛(ài)的情感變化，即從享受母愛(ài)到拒絕母愛(ài)，再到理解、感恩母愛(ài)的情感變化過(guò)程。（指向語(yǔ)篇傳遞的意義）

【How】“Mom Knows Best”屬于詩(shī)歌體裁，節(jié)奏舒緩、朗朗上口。它由三部分組成，前兩部分以“When I ...， Mom ....”的排比句式展現(xiàn)音律美、形式美?！癕om Knows Best”主要使用一般過(guò)去式，運(yùn)用“kept me from danger”“talked back”和“shouted back”等傳遞主題意義的短語(yǔ)描繪作者孩提階段與母親的相處經(jīng)歷，以此感悟母愛(ài)的真諦。（指向語(yǔ)篇特征和語(yǔ)言特點(diǎn)）

基于此，筆者將“Mom Knows Best”的主題意義初步確定為“通過(guò)回顧自己不同成長(zhǎng)階段與母親相處的點(diǎn)滴，理解母親，感受母愛(ài)的偉大，進(jìn)而感恩母愛(ài)”。此外，該課例的教學(xué)對(duì)象是九年級(jí)學(xué)生，他們正處于青少年叛逆和學(xué)業(yè)上升的關(guān)鍵期，該語(yǔ)篇內(nèi)容契合他們的年齡特征，易引起他們的情感共鳴，從而達(dá)成潛移默化的情感教育目的。

（二）目標(biāo)制訂以主題為基調(diào)，知識(shí)傳授滲透在主題意義的彰顯中

主題意義探究就是圍繞一定的主題，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)［8］。因而，主題意義探究下的閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣主題，涵蓋在基于語(yǔ)篇的主題感知、深入語(yǔ)篇的主題梳理、超越語(yǔ)篇的主題外化等活動(dòng)中，突顯主題意義探究的層次性和遞進(jìn)性。在“Mom Knows Best”閱讀教學(xué)中，教師制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：

在完成學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)能夠：

①通過(guò)六個(gè)Who問(wèn)題層層探析，理解語(yǔ)篇內(nèi)涵，初步感知語(yǔ)篇傳遞的主題意義；

②以時(shí)間軸形式梳理信息，挖掘不同年齡階段孩子對(duì)母愛(ài)的理解，完成對(duì)主題意義的建構(gòu)；

③在小組合作交流學(xué)習(xí)中分析語(yǔ)篇是如何有效實(shí)現(xiàn)主題意義傳遞的；

④基于主題意義的探究，創(chuàng)寫“Mom Knows Best”，并與同學(xué)互相分享交流。

教學(xué)目標(biāo)①、②、③和④緊扣主題意義，實(shí)施步驟指向清晰，知識(shí)傳授滲透在主題意義的彰顯中。教學(xué)目標(biāo)①和②基于語(yǔ)篇，要求學(xué)生梳理語(yǔ)言知識(shí)，獲取內(nèi)容概要，初步探究主題意義。教學(xué)目標(biāo)③深入語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，充分挖掘主題意義，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)④超越語(yǔ)篇，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，創(chuàng)造性地進(jìn)行輸出，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的遷移創(chuàng)新。

（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)以主題為主線，語(yǔ)篇分析融入于主題意義的探究中

在主題意義探究的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以主題為主線，以語(yǔ)篇為依托，秉承英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等系列活動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到從基于語(yǔ)篇到深入語(yǔ)篇再到超越語(yǔ)篇的主題意義探究中，成為意義探究的主體和知識(shí)的構(gòu)建者。

第一步，以主題為基調(diào)，整體感知語(yǔ)篇，獲取內(nèi)容概要。教師先以六個(gè)由Who引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句導(dǎo)入，問(wèn)句中的動(dòng)詞首字母恰好構(gòu)成“mother”一詞，與主題Moms love相呼應(yīng)，可以引導(dǎo)學(xué)生逐步激活關(guān)于主題的認(rèn)知圖式，進(jìn)而感知主題意義。六個(gè)問(wèn)句如下：

Q1： Who makes meals for you every day？

Q2： Who offers you everything that you need？

Q3： Who taught you to say the first word？

Q4： Who helps you out when you are in trouble？

Q5： Who encourages you when you are down？

Q6： Who regards you as number one？

接著，教師圍繞主題，提出問(wèn)題Q7～Q9，引導(dǎo)學(xué)生基于插圖和標(biāo)題以頭腦風(fēng)暴的形式預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容，以使學(xué)生形成閱讀期待。

Q7： According to the illustration and the title， what would you like to know？

Q8： What might be the style and the theme of the text？

Q9： From what aspect does the text show moms love？ In what order does it do so？

然后，教師圍繞主題設(shè)計(jì)語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)圖（如圖1所示，下畫線部分為學(xué)生所填內(nèi)容），指引學(xué)生自主探索主題意義。

【設(shè)計(jì)意圖】在主題意義的統(tǒng)領(lǐng)下，教師立足宏觀，從主旨大意、語(yǔ)篇體裁、行文邏輯和篇章結(jié)構(gòu)等方面有目的地引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)篇，以使學(xué)生獲取語(yǔ)篇內(nèi)容，體悟其傳遞的主題意義，初步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇知識(shí)與主題意義的對(duì)接。

第二步，以主題為中軸，梳理關(guān)鍵信息，搭建語(yǔ)篇框架。教師先讓學(xué)生以“When I was ...”為線索進(jìn)行閱讀，以使學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)篇以時(shí)間順序展開敘述，然后呈現(xiàn)表1，讓學(xué)生自主默讀，構(gòu)建語(yǔ)篇框架，挖掘關(guān)鍵信息，加深對(duì)主題意義的理解。

【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)構(gòu)化知識(shí)是引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義的有效引擎。在上述活動(dòng)中，教師以事件和時(shí)間為著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有層次地提取、梳理和整合關(guān)鍵信息，厘清語(yǔ)篇脈絡(luò)，有助于學(xué)生完整探究主題意義，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

第三步，以主題為載體，細(xì)讀語(yǔ)篇，捕捉深層含義。教師提出問(wèn)題“How did the writer feel about his Mom in each stage？”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)梳理不同年齡段描寫情感的動(dòng)詞，挖掘語(yǔ)篇的情感暗線，形成如圖2所示的描繪作者對(duì)母親情感變化的軌跡圖。

【設(shè)計(jì)意圖】語(yǔ)篇形式承載著語(yǔ)篇意義，透過(guò)具體語(yǔ)篇形式要素能夠挖掘其背后所承載的語(yǔ)篇意義［9］。教師以設(shè)問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究，感悟作者的情感變化，捕捉深層內(nèi)涵，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的探究。

（四）讀后拓展活動(dòng)以主題為載體，能力培養(yǎng)體現(xiàn)在主題意義的外化中

閱讀教學(xué)只有將信息輸入變成信息輸出，才能更加有效地培養(yǎng)語(yǔ)言能力［10］。讀后拓展的輸出活動(dòng)是主題意義外化的重要環(huán)節(jié)，它關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

教師在語(yǔ)篇產(chǎn)出環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)兩個(gè)主題意義外化的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化和遷移所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與主題意義的探究融于一體。

【任務(wù)一】Fill in the blanks.

When I was hungry， Mom__________. When Mom is busy， I will_____________.

When I was ill， Mom______________. When Mom is unhappy， I will__________.

When I failed， Mom______________. When Mom is unhealthy， I will_________.

When I ________， Mom___________. When Mom is _______， I will__________.

【任務(wù)二】Imitatively write the poem and share your poem to others.

___________ Knows Best

When I was____________， _____will ____________.

When I was____________， _____will ____________.

When I was____________， _____will ____________.

But __________________， now I am _____________.

【設(shè)計(jì)意圖】上述兩個(gè)任務(wù)以主題為載體，體現(xiàn)“讀—品—寫—說(shuō)”的活動(dòng)遞進(jìn)過(guò)程。任務(wù)一（支架式寫作）可以為任務(wù)二（仿寫詩(shī)歌）搭建支架。學(xué)生在創(chuàng)造性輸出的過(guò)程中不僅可以體驗(yàn)主題意義探究帶來(lái)的愉悅感和成就感，還可以在情感上深層理解母愛(ài)，領(lǐng)悟母愛(ài)的無(wú)私奉獻(xiàn)，知曉感恩母愛(ài)的重要性，形成正確的價(jià)值觀，塑造優(yōu)良的品格。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把對(duì)主題意義的探究滲透于符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和語(yǔ)言水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并確保各個(gè)活動(dòng)在主題意義的引領(lǐng)下逐層遞進(jìn)，以使學(xué)生從不同視角深化對(duì)主題意義的理解，內(nèi)化與主題相關(guān)的知識(shí)，提升遷移創(chuàng)新能力，達(dá)成培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

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