聚焦語文素養(yǎng)彰顯人性之美

孫奉杰

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出，應(yīng)圍繞立德樹人，致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，從語文生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生健全人格、全面發(fā)展及終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師要結(jié)合時(shí)代要素，在啟發(fā)、引導(dǎo)中激勵(lì)學(xué)生自主探究，深刻挖掘文章主題，重視立德樹人的功能，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。以下為統(tǒng)編版語文教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元《老王》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思。

一、《老王》教學(xué)片段

【片段一】

師：有一位哲學(xué)教授曾說，世界上有兩件有價(jià)值的事：一是好好活著；二是幫助更多人好好活著。同學(xué)們，你們?cè)趺纯矗?/p>

生1：我覺得很有道理，講明了活著的境界。

生2：其實(shí)，我們的生活中就有這樣兩類人。

師：具體來說呢？

生2：平凡的人和高尚的人。（學(xué)生有些詫異）

師：真棒！你居然會(huì)有這么深刻的認(rèn)識(shí)。（鼓掌）你怎么會(huì)聯(lián)想到“平凡”與“高尚”呢？

生2：我想到了做好事的雷鋒、“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙?、“口的巨人，行的高?biāo)”聞一多。

師：通過這些回答，我發(fā)現(xiàn)大家有很多優(yōu)點(diǎn)：善于總結(jié)，關(guān)注生活，回答聲音很響亮……的確，在第一單元中，我們與杰出人物同行，感受到了他們身上的擔(dān)當(dāng)、睿智，提升了自己的人生境界。但是，社會(huì)中這樣高尚、杰出的人畢竟是少數(shù)，平凡的“小人物”才是這個(gè)世界的主體，他們沒有驚天動(dòng)地的大事，但他們的樸實(shí)無華卻也散發(fā)著獨(dú)特的芬芳。今天，我們就一起走近老王，認(rèn)識(shí)老王。

（學(xué)生自由默讀文本）

師：說說你對(duì)老王的印象。

生1：不幸，但是愿意幫助別人。

生2：命運(yùn)悲慘。

生3：居住條件很簡(jiǎn)陋。

師：那可不是一般的簡(jiǎn)陋。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)Ξ嬑恼轮忻鑼懤贤蹙幼…h(huán)境的句子，并大聲朗讀。

生1：僅靠一輛破舊三輪維持生活；居住條件很差：荒僻的小胡同、塌敗的小屋。

生2：眼睛殘疾，生意受影響；并且打了一輩子光棍，孤苦伶仃。

生3：文中多處的“只”也能讓我們感受到老王的不幸和善良。

師：是啊，老王很苦，就好像所有的不幸都集中到了老王身上。但是老王被這樣不幸的命運(yùn)壓倒了嗎，他是怎么做的？

（學(xué)生默讀相關(guān)段落并總結(jié)）

生1：他給楊絳家送冰塊，車費(fèi)減半（老實(shí)厚道）。

生2：他送錢先生看病，不要錢（重感情，講仁義）。

生3：他給楊絳家送雞蛋（知恩圖報(bào)）。

師：是的，命運(yùn)沒有壓倒他，他仍在倔強(qiáng)而堅(jiān)定地生活，樸素而單純地向往。這種善，這種平凡，這種平淡卻綿長(zhǎng)的溫暖總會(huì)令我們感動(dòng)。

【片段二】

師：通過研讀，我們知道，楊絳一家對(duì)待老王格外偏愛?！皫啄赀^去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”，何為愧怍？為何愧怍？

（學(xué)生合作探究）

生：愧怍就是慚愧。

師：慚愧是什么意思？

生：感到不好意思

師：大家認(rèn)為可以怎么解決這個(gè)問題？

生：查字典、代入句子中揣摩、結(jié)合文章的主題理解……

師：大家說得很棒，我們只有善于運(yùn)用工具書解決疑難問題，才能更好地將其運(yùn)用到生活中。語文的交際工具這一屬性可不能丟。

（學(xué)生通過查閱明確：因有缺點(diǎn)或錯(cuò)誤而感到不安叫愧怍。教師展示背景資料，讓學(xué)生充分感知楊絳一家的不幸，學(xué)生討論探究，各抒己見）

師：楊絳是不幸的。如果說是幸運(yùn)，那只是相對(duì)老王來說。時(shí)隔數(shù)年，她認(rèn)為自己當(dāng)時(shí)對(duì)老王沒有足夠的關(guān)心，沒有把老王當(dāng)作親人……我們?cè)撊绾慰创龡罱{的“愧怍”之心？

師：引出古代知識(shí)分子的情懷：杜甫顛沛流離卻“何時(shí)眼前突兀見此屋，大庇天下寒士俱歡顏”；范仲淹遭貶謫卻“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。這就是知識(shí)分子的內(nèi)省。在本文中還有作者對(duì)卑微生命的敬畏，對(duì)底層不幸的人的悲憫，對(duì)高尚人格的崇敬。

生1：我認(rèn)為這就是一種高尚的情懷。

生2：平凡的人也可以高尚。

生3：他們本平凡，但他們依然在努力幫助更多人好好地活著，這是何等崇高，這才是生命的價(jià)值、活著的意義。

教師配樂朗誦《最后的禮物》，升華學(xué)生對(duì)主旨的認(rèn)知：不管我們處于何種境地，請(qǐng)懷揣一顆真誠向善的心，堅(jiān)強(qiáng)樂觀，不斷內(nèi)省，走向高尚。

【片段三】

師：本單元的幾篇文章都是以寫人記事為主，但文體有所不同。請(qǐng)同學(xué)們思考一下，《老王》與《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》在文體上有何不同？

生1：《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》是一篇回憶性散文。

生2：《老王》是一篇敘事性散文。

師：明確了文體之后，我們才能更好地聚焦文本的核心內(nèi)涵與文本表達(dá)。老師為同學(xué)們準(zhǔn)備了一個(gè)表格，你能獨(dú)立完成嗎（見表1）？

師：完成這個(gè)表格后，你有沒有新的收獲？

生1：對(duì)文章的結(jié)構(gòu)安排更清楚了；對(duì)不同的寫法所起的作用更明確了。

生2：通過比較，求同存異，往往更有助于知識(shí)的運(yùn)用。

生3：我認(rèn)為這對(duì)自己的寫作有很大的幫助。

師：看到大家絞盡腦汁地思考、梳理、比較、甄別，我想說，這才是提升語文素養(yǎng)的必經(jīng)之路。

二、教學(xué)分析與反思

（一）汲取生活素材，蕩起思維漣漪

新課標(biāo)要求教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的情境。何謂真實(shí)且有意義的情境？它應(yīng)是學(xué)生需要的，符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，有進(jìn)階性，有真正意義，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。案例中引用的素材以及創(chuàng)設(shè)的情境來源于生活，其價(jià)值不僅在于激發(fā)學(xué)生關(guān)注生活的欲望，引起學(xué)生的共鳴，還有助于引導(dǎo)學(xué)生把探討的問題引向深入。七年級(jí)的學(xué)生處在身心巨變的初期，既有對(duì)未知世界的期待，也有對(duì)現(xiàn)實(shí)世界與自我的審視，因此亟須教師的引導(dǎo)。由“何為有價(jià)值的人”引入，一方面是學(xué)生思維的燃點(diǎn)，是學(xué)生內(nèi)心倍感矛盾或質(zhì)疑的觸點(diǎn)，另一方面也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有力支點(diǎn)。同時(shí)，這一問題設(shè)置是基于第一單元的杰出人物的學(xué)習(xí)之上，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解并關(guān)注生活中的“小人物”，全面審視人性、人生與社會(huì)，為本單元對(duì)“小人物”的學(xué)習(xí)、落實(shí)本單元人文主題的目標(biāo)作鋪墊。

（二）巧妙引領(lǐng)設(shè)疑，凸顯精彩生成

在上述教學(xué)案例中，為達(dá)成對(duì)老王的全面認(rèn)識(shí)，教師沒有急于探討老王的形象，而是讓學(xué)生先從“有價(jià)值的人生”談起，引導(dǎo)學(xué)生從第一單元中學(xué)習(xí)的杰出人物入手，引起學(xué)生對(duì)“小人物”的關(guān)注。這一設(shè)置，既體現(xiàn)了學(xué)生思維的進(jìn)階性，有利于提升學(xué)生的比較歸納能力，也有助于明確學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供合作探究的平臺(tái)與機(jī)會(huì)。學(xué)生在自主閱讀中，從老王的居住環(huán)境、家庭狀況、職業(yè)、對(duì)待楊絳一家人的態(tài)度等，了解“ 小人物”所遭受的苦難，感受“小人物”的善良。其中一位同學(xué)關(guān)注的細(xì)節(jié)是我當(dāng)時(shí)沒預(yù)料到的。他從幾個(gè)“只”字著手，讀出了別樣的味道。教師重視與尊重學(xué)生的主觀感受，為學(xué)生與文本親密接觸、生生思維碰撞營造良好氛圍，這樣，課堂才會(huì)有別具一格的精彩生成。

（三）挖掘文本內(nèi)涵，彰顯人文主題

本單元的人文主題是啟發(fā)學(xué)生更理性、積極地看待身邊的普通人，感受他們的高尚情懷并在現(xiàn)實(shí)生活中努力做到向善、務(wù)實(shí)、求美。因而，在感知老王形象后，我立足于感受并探究平凡人物的高尚情懷，把楊絳的背景資料呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生細(xì)致研讀探究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：楊絳一家也是不幸的。既然如此，何來“愧怍”呢？為了拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考探究問題，我列舉了杜甫、范仲淹等詩人的名句，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)異同：他們也有人生旅途中的不幸，但是他們所想是為更多人所想。這就是知識(shí)分子的內(nèi)省、對(duì)底層不幸的人的悲憫情懷。學(xué)生在“質(zhì)疑—探究—發(fā)現(xiàn)”中，深刻地感受到：在構(gòu)建和諧社會(huì)的過程中，平凡人身上同樣閃耀著光輝。整個(gè)探究過程，教師努力搭建師生、生生互動(dòng)的平臺(tái)，始終以學(xué)生為中心，形成了人人參與、彼此交流、情感共鳴的高效課堂情境。

（四）重視思維訓(xùn)練，提高語文素養(yǎng)

在教學(xué)中，教師緊扣文體特點(diǎn)，遵循單元目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題、詳略安排、情感變化等維度比較分析《老王》與《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，提升學(xué)生把握文章重點(diǎn)及結(jié)構(gòu)層次的能力。為了真正讓學(xué)生會(huì)思考，我讓學(xué)生把兩文中涉及主旨、情感等方面的內(nèi)容進(jìn)行比較梳理，找出其異同。再次瀏覽兩篇文本后，結(jié)合表格中提供的思考方向，學(xué)生通過比較和教師的鼓勵(lì)引導(dǎo)，對(duì)如何刻畫老王的形象、如何把握文章的情感及文本的語言特點(diǎn)等都有較為全面而清晰的認(rèn)識(shí)，它既有助于學(xué)生積累把握文章重點(diǎn)的方法，感受文章的意蘊(yùn)，也有助于學(xué)生概括能力及思辨能力的提高。教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一單元的其他篇目或同類文章進(jìn)行分析比較，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

總之，語文素養(yǎng)的落地生根，需要教師打破常規(guī)，敢于嘗試新的教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)策略，將課堂交給學(xué)生，在學(xué)生的自主閱讀、合作探究中精心構(gòu)思，巧妙引領(lǐng)設(shè)疑，給予學(xué)生充分思考的空間，提供獨(dú)特的生成視角，鼓勵(lì)學(xué)生汲取生活素材，緊跟時(shí)代腳步，在生生、師生交流中蕩起思維的漣漪，碰撞智慧的火花。同時(shí)，教師要從單元教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性出發(fā)，借助文本的研習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度比較、分析文本，挖掘其內(nèi)涵，開展思維訓(xùn)練，感悟人性之美，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

（責(zé)任編輯：李晶）